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摘 要：通过一定数量且具有内在关联的文本来确定一个共同主题，引导学生围绕主题在不断的阅读中获得整体性的情感体验，这便是主题阅读。基于此，本文结合小学高年级语文课文内容，对如何建构合理有效的单元主题阅读教学模式做简要分析。
关键词：小学语文;高年级;单元主题阅读
单元主题阅读教学在尊重学生个性的前提下，调动其学生的阅读积极性，使其能够以轻松愉快的心态来面对阅，并在阅读中逐渐掌握阅读技巧与方法，提高阅读品质，促进语文阅读教学目标的实现。
一、确定单元阅读主题
在单元主题阅读教学活动中，教师必须要引领学生参透主题，这是由于小学生的局限性所导致的。小学生由于受其自身年龄和认知特点所限制，在阅读过程中往往存在一定困难，比如读过一篇文章后，面对作者的行文思路和具体内容，仍无法明确作者的表达意图。例如，在“历史小故事”单元中，分别有《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》，该单元的教学目标就是通过阅读来让学生感受不同故事中的不同人物特点，激发学生对于我国四大名著的阅读兴趣。在教学中，教师可以设计两种方案，第一种是带领学生直接对精读课文《草船借箭》进行学习，按部就班地让学生经历自读、扫清字词障碍、概括文章大意、总结中心思想的过程，但却很少有人能够一语点明诸葛亮在整件事中的智慧所在。第二种方案是用课外资源来为学生进行讲解，学生在了解相关故事背景之后，对于文章的理解便显得不那么吃力。教师可以先进行本单元的其它文本教学，《草船借箭》留在学生课下搜集资料的一周后进行教学。在一周后的课堂上，教师与学生聊三国、评三国、品三国，精彩纷呈的谈论过程不仅使教学自然而然地过渡到主题文本的阅读教学中来，而且学生对于诸葛亮这个人物的特点也掌握的十分到位。在此基础上，教师还可以提出问题：在本单元的阅读学习中，你还认识到了一位怎样的“猴王”呢？利用课外延伸来强化单元主题，使学生的阅读兴趣得到了提高，也更加有利于学生准确地把握文章中心，归纳中心思想。
二、塑造主题阅读模式
在课堂教学中的各个元素中，教学理念是核心要素，它对于教学过程以及教学手段、方法的选择有直接影响。而作为阅读课堂教学的小学语文单元主题教学，其是否能够产生良好效果的关键就在于保障学生的主体地位。教师在单元主题阅读教学中应避免滔滔不绝，语言与行为都要尽量简化，但又不能完全放手，主要是让学生的阅读活动占据较大空间和时间，在阅读中学习阅读是阅读课堂教学的根本。所谓在阅读中学习阅读，即学生个体在与文本进行接触过程中的丰富体验与思维转化，从而完成自我生成。教师要明白，阅读首先应该是一种让人感到快乐的体验活动，至于阅读技巧和方法是自然形成的，过多强求只会出现反效果。那么在单元主题阅读课堂中，一节课上阅读多篇文章是比较常见的，而如何要使学生的阅读兴趣始终保持在一个水平上，这就需要教师摆脱传统的教学形态，使学生真正成为阅读的主人。例如，在第十二册第一单元中，有《北京的春节》《藏戏》《腊八粥》《寒食》等课文，如果用传统教学方法，一篇课文接着一篇的进行阅读教学和写作指导，每一篇课文的阅读教学都会占用较多的课时。而单元主题阅读则需要对课文进行重组，来提高时间利用率。在这一单元阅读学习开始前，教师可以先让学生去了解各民族的特色习俗，将查阅到资料导入到主题阅读当中;在课上让学生用批注的形式，边读边找出课文中出现的习俗特点，并画出相关词句，在此基础上教师引导学生交流阅读感受，这样下来，将具有类似特征的文本进行整合，有效地节省了教学时间，还为学生余出了拓展阅读和练笔的时间，使学生多说，教师多导，实现课堂阅读教学效率的最大化。
对单元文本的重组不仅仅是改变阅读材料，更多是改变学生对于文本的认识，这需要体现在确定阅读主体地位、选择方式方法和选取文本价值等方面，这也是新课改背景下一种有效而且便于教师操作的阅读教学策略。
三、营造主题阅读氛围
教师必须要明确的一点，就是学生始终是学习的主人，无论使用哪一种教学手段來进行教学，只有使学生积极地参与到其中才是最重要的。例如，在《穷人》一课的教学中，教师先让学生进行自读，自学结束后再给予学生充分的小组讨论时间，然后分组进行汇报。有学生觉得通过阅读这篇课文，他体会到了物质上可以贫穷，但作为人的优秀品质不能缺少。接着让学生们找出描写文中主人公优秀品质的地方，也可以让学生有感情的朗读出来。此外，还有学生可能会发现文中的描写有很多处“半截话”，教师借此机会便可以让学生更加深入地了解记叙文中的空白描写，经过引导，很多学生也都能够找到这种类似的地方，从而体会这样写带来的好处，能够给人留下无限的想象空间。
在课堂阅读教学中，教师只需要为学生营造起一个阅读的氛围和交流的环境即可，相信高年级的小学生已经具备了能够在互动交流中解决问题的能力，当然这一切也离不开单元主题教学对于学生阅读方法和能力的训练。
综上所述，单元主题阅读教学策略的实施，使学生在阅读学习中的主观能动性得到了充分发挥，阅读参与性的提高也带动了阅读教学效果的提升。作为语文教师，也更应该充分运用教材中的单元主题，根据课程标准要求，来创设出适合小学生学习的阅读环境。
参考文献：
[1]李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：139.
[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.
关键词：小学语文;高年级;单元主题阅读
单元主题阅读教学在尊重学生个性的前提下，调动其学生的阅读积极性，使其能够以轻松愉快的心态来面对阅，并在阅读中逐渐掌握阅读技巧与方法，提高阅读品质，促进语文阅读教学目标的实现。
一、确定单元阅读主题
在单元主题阅读教学活动中，教师必须要引领学生参透主题，这是由于小学生的局限性所导致的。小学生由于受其自身年龄和认知特点所限制，在阅读过程中往往存在一定困难，比如读过一篇文章后，面对作者的行文思路和具体内容，仍无法明确作者的表达意图。例如，在“历史小故事”单元中，分别有《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》，该单元的教学目标就是通过阅读来让学生感受不同故事中的不同人物特点，激发学生对于我国四大名著的阅读兴趣。在教学中，教师可以设计两种方案，第一种是带领学生直接对精读课文《草船借箭》进行学习，按部就班地让学生经历自读、扫清字词障碍、概括文章大意、总结中心思想的过程，但却很少有人能够一语点明诸葛亮在整件事中的智慧所在。第二种方案是用课外资源来为学生进行讲解，学生在了解相关故事背景之后，对于文章的理解便显得不那么吃力。教师可以先进行本单元的其它文本教学，《草船借箭》留在学生课下搜集资料的一周后进行教学。在一周后的课堂上，教师与学生聊三国、评三国、品三国，精彩纷呈的谈论过程不仅使教学自然而然地过渡到主题文本的阅读教学中来，而且学生对于诸葛亮这个人物的特点也掌握的十分到位。在此基础上，教师还可以提出问题：在本单元的阅读学习中，你还认识到了一位怎样的“猴王”呢？利用课外延伸来强化单元主题，使学生的阅读兴趣得到了提高，也更加有利于学生准确地把握文章中心，归纳中心思想。
二、塑造主题阅读模式
在课堂教学中的各个元素中，教学理念是核心要素，它对于教学过程以及教学手段、方法的选择有直接影响。而作为阅读课堂教学的小学语文单元主题教学，其是否能够产生良好效果的关键就在于保障学生的主体地位。教师在单元主题阅读教学中应避免滔滔不绝，语言与行为都要尽量简化，但又不能完全放手，主要是让学生的阅读活动占据较大空间和时间，在阅读中学习阅读是阅读课堂教学的根本。所谓在阅读中学习阅读，即学生个体在与文本进行接触过程中的丰富体验与思维转化，从而完成自我生成。教师要明白，阅读首先应该是一种让人感到快乐的体验活动，至于阅读技巧和方法是自然形成的，过多强求只会出现反效果。那么在单元主题阅读课堂中，一节课上阅读多篇文章是比较常见的，而如何要使学生的阅读兴趣始终保持在一个水平上，这就需要教师摆脱传统的教学形态，使学生真正成为阅读的主人。例如，在第十二册第一单元中，有《北京的春节》《藏戏》《腊八粥》《寒食》等课文，如果用传统教学方法，一篇课文接着一篇的进行阅读教学和写作指导，每一篇课文的阅读教学都会占用较多的课时。而单元主题阅读则需要对课文进行重组，来提高时间利用率。在这一单元阅读学习开始前，教师可以先让学生去了解各民族的特色习俗，将查阅到资料导入到主题阅读当中;在课上让学生用批注的形式，边读边找出课文中出现的习俗特点，并画出相关词句，在此基础上教师引导学生交流阅读感受，这样下来，将具有类似特征的文本进行整合，有效地节省了教学时间，还为学生余出了拓展阅读和练笔的时间，使学生多说，教师多导，实现课堂阅读教学效率的最大化。
对单元文本的重组不仅仅是改变阅读材料，更多是改变学生对于文本的认识，这需要体现在确定阅读主体地位、选择方式方法和选取文本价值等方面，这也是新课改背景下一种有效而且便于教师操作的阅读教学策略。
三、营造主题阅读氛围
教师必须要明确的一点，就是学生始终是学习的主人，无论使用哪一种教学手段來进行教学，只有使学生积极地参与到其中才是最重要的。例如，在《穷人》一课的教学中，教师先让学生进行自读，自学结束后再给予学生充分的小组讨论时间，然后分组进行汇报。有学生觉得通过阅读这篇课文，他体会到了物质上可以贫穷，但作为人的优秀品质不能缺少。接着让学生们找出描写文中主人公优秀品质的地方，也可以让学生有感情的朗读出来。此外，还有学生可能会发现文中的描写有很多处“半截话”，教师借此机会便可以让学生更加深入地了解记叙文中的空白描写，经过引导，很多学生也都能够找到这种类似的地方，从而体会这样写带来的好处，能够给人留下无限的想象空间。
在课堂阅读教学中，教师只需要为学生营造起一个阅读的氛围和交流的环境即可，相信高年级的小学生已经具备了能够在互动交流中解决问题的能力，当然这一切也离不开单元主题教学对于学生阅读方法和能力的训练。
综上所述，单元主题阅读教学策略的实施，使学生在阅读学习中的主观能动性得到了充分发挥，阅读参与性的提高也带动了阅读教学效果的提升。作为语文教师，也更应该充分运用教材中的单元主题，根据课程标准要求，来创设出适合小学生学习的阅读环境。
参考文献：
[1]李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：139.
[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.