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作文是人们创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动，它离不开思维活动的参与。因此，教师在教学中，着眼点应始终放在思维能力，尤其是创造性思维能力的培养上。而创造性思维能力的培养，是时代和民族发展的需要，是课程改革的关键。作为语文教学的重要组成部分，语文教师在作文教学中应有目的、有计划地培养学生的创造性思维能力。
一、启发探究，是培养学生创造性思维能力的前提
提高学生的认识探究能力，是学生写好作文的必要前提。也是作文教学一个不可含糊的着眼点。当学生具备一定的认识探究能力，才能够透过现象看本质，由此及彼，把握事物间的内在联系，敏锐地发现问题，从而客观全面地分析问题。而成功的作文教学，就是要有效地促进学生认识探究能力的提高，从而挖掘学生写作的创造性思维能力。
社会实践是学生认识探究能力的来源和发展的基础，而正确的认识探究能力又对实践起指导作用。在作文教学中语文教师要从设计教学过程入手，着重考虑如何引导学生去进行实践探究，如让学生多参加社会实践活动，也就是说教师可布置学生对社会上、生活中现实的人或即时的事进行调查、访问，使学生通过实践活动获取第一手资料，然后进行评判，这样就能引导学生关注时事，留心身边的人和事。这不仅培养了其认识生活、分析问题的能力，从而激发学生的创作欲望，进而培养学生的创造性思维能力。
二、指导批判，是培养学生创造性思维能力的基础
任何创新，都是对前人或别人的观点的否定与超越，而要实现这一否定与超越，没有批判意识和批判精神是不可能的。因此，教师在作文教学中，要有意识地培养学生的批判思维。实践证明：创造性思维是以思维的批判为前提的，如果没有辩证的、正确的批判性思维，就不会有独特创造力的形成和发展。在作文教学中培养学生的批判性思维，就是鼓励学生不迷信、不盲从；敢于怀疑、敢于肯定与否定；不墨守成规、不人云亦云；敢于向权威和书本挑战，想人之未想，发人之未发，写出新颖、独到、不落窠臼的东西，在批判中继承，在批判中吸收。如“龟兔赛跑”这一古老的题材，以往人们都对乌龟的精神进行赞扬，而对兔子进行批判，我們为什么就不能引导学生有所怀疑呢?比如，兔子睡觉固然有错，但为什么要让它和乌龟去赛跑呢?这实质上不就是对兔子的积极性与创造力的一种压抑吗?这样引导学生去怀疑，给学生灌输的就是批判性学习的思想，培养的就是一种批判学习的精神。因此，教育者就要鼓励学生勇敢地怀疑，对前人的理论，敢于提出自己的见解和主张，哪怕这种见解显得幼稚了一些。如此一来，必定能够逐步培养起学生的创造性思维能力。
三、引导想象，是培养学生创造性思维能力的先导
想象，尤其是创造性想象常常是人类创造性活动的先导。因此，在作文教学中，老师应尽量给学生创造一个良好的想象空间，让学生展开想象的翅膀，在想象中不断提高自己的创新能力。因为想象是扩散性思维的一种形式，而扩散性思维是衡量创造性思维能力最重要的指标，扩散性思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程，它让思维主体从平常中见异常，从相同中见不同，从常例中见特例。因此，注重培养学生这种扩散性思维，无疑对学生创造性思维能力的培养起着不可低估的作用。而作文教学对培养学生的想象力有着得天独厚的条件，这是因为写作的过程实际上是要学生通过自己的语言进行创造的过程。这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力的。学生敢于发挥自己的想象力了，对生活的理解也就丰富了。教师在教学时，可在课堂或是课后布置相应题材作文，让学生进行想象练习，挖掘新意。这样可以更快地激活学生的思维，激发他们的写作兴趣，培养他们的想象力，让学生的创造性思维能力不断地拓展。
四、激励求异，是培养学生创造性思维能力的关键
所谓创造性思维能力，就是发现别人没有发现的东西，在现实生活中拥有与别人看法、见解不同的思维能力，这就要求教师在作文教学中要有目的、有计划地培养学生敢于“求异”的品质，善于“求异”的素质。因为要培养学生的这种能力，有时就需要一些非常规的思维和非常规的训练，而这些非常规就是“求异”。这就要求教师创设一个有利于培养学生创造性思维能力的氛围，创造一个轻松活跃的思维空间，鼓励学生发表自己的独特见解，注重学生的自我感受，如可让学生写论证作文，如改写话题“宝剑锋从磨砺来”为“宝剑锋未必从磨砺来”，改写话题“近墨者黑”为“近墨者未必黑”等，让学生在论证作文中有所发现，不拘泥于古人的观点。另外，在教学中还可有意提出一些人人皆知的题材或事件，要求学生提出与传统不同的观点，挖掘出新意。这样，就可以给学生的创造性思维能力创造出一个合理的环境。
总之，创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育，有创造性的教育，才有人的创造性思维能力的成长和发挥。在作文教学中，教师应该引导学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围环境或人生大舞台，写出能体现自己独到见解的好文章，进而培养学生的创造性思维能力。
一、启发探究，是培养学生创造性思维能力的前提
提高学生的认识探究能力，是学生写好作文的必要前提。也是作文教学一个不可含糊的着眼点。当学生具备一定的认识探究能力，才能够透过现象看本质，由此及彼，把握事物间的内在联系，敏锐地发现问题，从而客观全面地分析问题。而成功的作文教学，就是要有效地促进学生认识探究能力的提高，从而挖掘学生写作的创造性思维能力。
社会实践是学生认识探究能力的来源和发展的基础，而正确的认识探究能力又对实践起指导作用。在作文教学中语文教师要从设计教学过程入手，着重考虑如何引导学生去进行实践探究，如让学生多参加社会实践活动，也就是说教师可布置学生对社会上、生活中现实的人或即时的事进行调查、访问，使学生通过实践活动获取第一手资料，然后进行评判，这样就能引导学生关注时事，留心身边的人和事。这不仅培养了其认识生活、分析问题的能力，从而激发学生的创作欲望，进而培养学生的创造性思维能力。
二、指导批判，是培养学生创造性思维能力的基础
任何创新，都是对前人或别人的观点的否定与超越，而要实现这一否定与超越，没有批判意识和批判精神是不可能的。因此，教师在作文教学中，要有意识地培养学生的批判思维。实践证明：创造性思维是以思维的批判为前提的，如果没有辩证的、正确的批判性思维，就不会有独特创造力的形成和发展。在作文教学中培养学生的批判性思维，就是鼓励学生不迷信、不盲从；敢于怀疑、敢于肯定与否定；不墨守成规、不人云亦云；敢于向权威和书本挑战，想人之未想，发人之未发，写出新颖、独到、不落窠臼的东西，在批判中继承，在批判中吸收。如“龟兔赛跑”这一古老的题材，以往人们都对乌龟的精神进行赞扬，而对兔子进行批判，我們为什么就不能引导学生有所怀疑呢?比如，兔子睡觉固然有错，但为什么要让它和乌龟去赛跑呢?这实质上不就是对兔子的积极性与创造力的一种压抑吗?这样引导学生去怀疑，给学生灌输的就是批判性学习的思想，培养的就是一种批判学习的精神。因此，教育者就要鼓励学生勇敢地怀疑，对前人的理论，敢于提出自己的见解和主张，哪怕这种见解显得幼稚了一些。如此一来，必定能够逐步培养起学生的创造性思维能力。
三、引导想象，是培养学生创造性思维能力的先导
想象，尤其是创造性想象常常是人类创造性活动的先导。因此，在作文教学中，老师应尽量给学生创造一个良好的想象空间，让学生展开想象的翅膀，在想象中不断提高自己的创新能力。因为想象是扩散性思维的一种形式，而扩散性思维是衡量创造性思维能力最重要的指标，扩散性思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程，它让思维主体从平常中见异常，从相同中见不同，从常例中见特例。因此，注重培养学生这种扩散性思维，无疑对学生创造性思维能力的培养起着不可低估的作用。而作文教学对培养学生的想象力有着得天独厚的条件，这是因为写作的过程实际上是要学生通过自己的语言进行创造的过程。这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力的。学生敢于发挥自己的想象力了，对生活的理解也就丰富了。教师在教学时，可在课堂或是课后布置相应题材作文，让学生进行想象练习，挖掘新意。这样可以更快地激活学生的思维，激发他们的写作兴趣，培养他们的想象力，让学生的创造性思维能力不断地拓展。
四、激励求异，是培养学生创造性思维能力的关键
所谓创造性思维能力，就是发现别人没有发现的东西，在现实生活中拥有与别人看法、见解不同的思维能力，这就要求教师在作文教学中要有目的、有计划地培养学生敢于“求异”的品质，善于“求异”的素质。因为要培养学生的这种能力，有时就需要一些非常规的思维和非常规的训练，而这些非常规就是“求异”。这就要求教师创设一个有利于培养学生创造性思维能力的氛围，创造一个轻松活跃的思维空间，鼓励学生发表自己的独特见解，注重学生的自我感受，如可让学生写论证作文，如改写话题“宝剑锋从磨砺来”为“宝剑锋未必从磨砺来”，改写话题“近墨者黑”为“近墨者未必黑”等，让学生在论证作文中有所发现，不拘泥于古人的观点。另外，在教学中还可有意提出一些人人皆知的题材或事件，要求学生提出与传统不同的观点，挖掘出新意。这样，就可以给学生的创造性思维能力创造出一个合理的环境。
总之，创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育，有创造性的教育，才有人的创造性思维能力的成长和发挥。在作文教学中，教师应该引导学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围环境或人生大舞台，写出能体现自己独到见解的好文章，进而培养学生的创造性思维能力。