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传统的考试方法缺乏统一量化标准。对考试结果的认定难以作到准确、客观。鉴于沿用已久的考试方法存在的问题，我们选择了客观性考试做为教学研究课题，在运动解剖学的教学中开展了实验研究工作。本文旨在本院社会体育系2007、2008级运动解剖学两年来的教学工作，从对考试结果的测量与分析的侧面，探讨客观性考试的可能性、优越性和发展的方向性。
1、测试步骤
两级学生使用同一教材，由同一教师在先后两年内完成教学任务，其中2007级采用传统教学方法，即先讲课后实验，考试前一周把第二篇全部客观性试题共714道，印刷成册发给学生，供复习功课使用：2008级在自拟教学目标指导下。减少授课时数，课堂讲授和教学实验结合进行，考试前不发复习题册。
针对教学方法的改变，便对教学计划进行了全面的调整。(见表1)
讲授、实验、辅导为学时，作业为次数。
应用SP——表法进行测量与分析。
2、结果和讨论
2.1 全卷各统计量的比较(见表2)。
2007、2008级学生成绩呈正态分布
2.2 教学计划完成情况的测量与分析(见表3)。
2.3 教学目标完成情况的统计与分析(见表4)。
2.4 考试成绩与相邻学科的成绩统计分析(见表5)。
两次考试成绩均成正态分布，说明均符合教学规律。经t检验，2007、2008级考试成绩没有显著性差异，但通过教学计划调整，2008级的总学时显著少于2007级(见表1)，在完成教学要求的主要教学手段是相对增加了实验课的比重。
从试题分析而言，难度系数2008接近标准，2007级则高于要求标准。试卷的区分度对2008级较为理想，对2007级则低于标准要求(见表1)。2007级试题在各教学目标中分布波动较大，2008级试题在各教学目标中波动较小(见表4)，存在着明显差异。说明2007级在各教学目标中存在着较大差异。由于受到教学方法和考试复习是否有题册的影响，两级学生的难点和试题的鉴别能力均有改变(见表3)，虽然没有影响教学计划的完成，但却提示我们在制定与实施教学计划过程中，需注意局部与整体的辩证关系。
从表5中可以看出，传统方式的考试结果与入学文化课总成绩和理科入学成绩呈显著相关(P＜0.05)，标准化考试成绩与入学总成绩和理科成绩无明显相关(P＞0.05)，而无论采用那种方式考试，其成绩与大学后继课程都具有显著相关。说明标准考试比传统的考试方法更能反映出学生在大学学习期间的学习水平。
综上所述，可以得到以下几点结论。a.运动解剖学教学中必须加强实验教学环节。b.客观性考试有利于教学效果的衡量和进行比较分析。c.标准考试更能反映出学生在学习期间的学习状况。
1、测试步骤
两级学生使用同一教材，由同一教师在先后两年内完成教学任务，其中2007级采用传统教学方法，即先讲课后实验，考试前一周把第二篇全部客观性试题共714道，印刷成册发给学生，供复习功课使用：2008级在自拟教学目标指导下。减少授课时数，课堂讲授和教学实验结合进行，考试前不发复习题册。
针对教学方法的改变，便对教学计划进行了全面的调整。(见表1)
讲授、实验、辅导为学时，作业为次数。
应用SP——表法进行测量与分析。
2、结果和讨论
2.1 全卷各统计量的比较(见表2)。
2007、2008级学生成绩呈正态分布
2.2 教学计划完成情况的测量与分析(见表3)。
2.3 教学目标完成情况的统计与分析(见表4)。
2.4 考试成绩与相邻学科的成绩统计分析(见表5)。
两次考试成绩均成正态分布，说明均符合教学规律。经t检验，2007、2008级考试成绩没有显著性差异，但通过教学计划调整，2008级的总学时显著少于2007级(见表1)，在完成教学要求的主要教学手段是相对增加了实验课的比重。
从试题分析而言，难度系数2008接近标准，2007级则高于要求标准。试卷的区分度对2008级较为理想，对2007级则低于标准要求(见表1)。2007级试题在各教学目标中分布波动较大，2008级试题在各教学目标中波动较小(见表4)，存在着明显差异。说明2007级在各教学目标中存在着较大差异。由于受到教学方法和考试复习是否有题册的影响，两级学生的难点和试题的鉴别能力均有改变(见表3)，虽然没有影响教学计划的完成，但却提示我们在制定与实施教学计划过程中，需注意局部与整体的辩证关系。
从表5中可以看出，传统方式的考试结果与入学文化课总成绩和理科入学成绩呈显著相关(P＜0.05)，标准化考试成绩与入学总成绩和理科成绩无明显相关(P＞0.05)，而无论采用那种方式考试，其成绩与大学后继课程都具有显著相关。说明标准考试比传统的考试方法更能反映出学生在大学学习期间的学习水平。
综上所述，可以得到以下几点结论。a.运动解剖学教学中必须加强实验教学环节。b.客观性考试有利于教学效果的衡量和进行比较分析。c.标准考试更能反映出学生在学习期间的学习状况。