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摘要
杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”，说的都是在教学中挖掘生活化教学内容。文章围绕真学、深学、乐学的“三学课堂”给出初中生物生活化教学的策略，从创设情境、促进“真学”，实验驱动、促进“深学”，活动探究、促进“乐学”三个方面依次展开。
关键词
初中生物 “三学课堂” 生活化 教学策略
随着新课改的深入，我校大力推行“三学课堂”。所谓“三学课堂”，就是真学、深学、乐学。初中生物教学中开展生活化的教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生处在轻松熟悉的课堂环境下学习，从而主动地参与到课堂教学中，在已有的生活经验的基础上对知识进行重建，在课堂上真实学习、深度学习和快乐学习，更好地消化知识、理解知识，提高课堂教学效益。
一、创设情境——促进“真学”
情境化教学从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景。它可以是现实生产、生活中的材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理学意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去，我想这可能就是“三学课堂”说的“真学”。
比如在教授苏科版八年级下册“人体的免疫防线”这节课的时候，我们可以创设这样的学习情境：你知道每双未经开水烫过的筷子，有细菌多少个吗？（约1600个。）你知道一只未经开水烫过的碗里有细菌多少个吗？（约300个。）你知道七天未用热碱水清洗的切菜板上，每平方厘米有葡萄球菌和大肠杆菌多少个吗？（分别约为2000个和40000个。）你知道一个普通的健康者，每天接触到的病菌可达多少吗？（约10亿。）这些生活实例，激发了学生的思维活跃性，调动了他们的好奇心和求知欲。
学习不仅仅是由外部向内部的一种知识传递和转移，更是一种对自身经验主动构建的过程。所以，教师定要具备敏锐的洞察力，对生活处处留心，时时留意，收集整理对教学有价值的生活化教学资料，从而在课堂教学中可以对教材有更深入的分析，设置更贴近现实生活的课堂学习情境。教师在教学内容和学生求知之间制造一种悬念，把学生引入与问题有关的情境中，立足学生的“最近发展区”，从而激发学生的求知欲和好奇心，抓住学生的注意力和学习兴趣，如此，学生会更积极主动地在生物“三学课堂”下构建知识框架，促进“真学”。
二、实验驱动——促进“深学”
生物学科是一门以实验为基础的学科。教师通过探究性活动，能简洁明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。比如在教授苏科版七年级上册“植物对水和无机盐的吸收”的第二课时“细胞吸水和失水原理”这一难点时，教师可以引入生活中常见的腌萝卜。课堂上结合学生探究兴趣小组课前做的萝卜条实验，笔者设置了一系列教学活动，达成了这节课重要概念的构建，教学效果显著。
活动一：阅读实验方法后思考以下问题。
1.两个烧杯中的萝卜条为什么要求形状、大小、粗细都相同，而且要强调同时放入溶液中呢？两个烧杯为什么要加盖培养皿呢？
2.在实验中为什么要设置两组实验呢？
3.-个烧杯中为什么要放入三个萝卜条呢？
活动二：明确实验要求，观察和分析课前萝卜条的探究实验。
1.量。用尺测量每个萝卜条的长度，将数据填入表中，对比放入溶液之前的萝卜条的长度，分析对比，看一看有何发现。
2.捏。用手捏一捏萝卜条，观察萝卜条有什么变化。
3.看。取出萝卜条，观察两个烧杯液面高度与放萝卜条之前有什么变化。（上升了还是下降了？）
活动三：请学生尝试用箭头表示水的流动方向。
活动四：演示实验。（溶液与溶度。）
活动五：讨论交流，学生用自己的语言得出细胞吸水、失水的原理。
活动六：播放动画巩固，打比方。溶液浓度的大小就好比是拔河比赛，溶度大就是人多，溶度小，就是人少，从而总结得到“水往高处流”，这里的“高”指的是溶液的浓度高。
活动七：请学生尝试列举生活中植物细胞吸水与失水的例子，比如糖拌西红柿。
活动八：新闻播报，沿海滩涂地上的绿洲——海蓬子。请学生分析为何滩涂地大多荒芜，而海蓬子却可以长得很好呢？介绍海蓬子的经济价值，达成情感的升华。
活动九：观察小麦根尖的根毛的位置形态（教师课前培育），结合挂图和小资料“根毛的数量”，图示比较有根毛的根和无根毛的根与土壤的接触面积的大小。学生自然地得出根毛加大了根与土壤的接触面积的结论，突破了“根尖成熟区是吸收水分和无机盐的主要部位”这一重难点，构建了“细胞吸水和失水原理”这一重要概念。
生物是一门以实验为基础的自然科学，除了教材上的实验之外，我们还可以挖掘与生活有关的课外实验，利用校本课程的拓展实验，促进学生“深学”。生物的校本课程作为课堂的延伸，又是提升初中生科学探究能力和生物核心素养极佳的舞台，具有一定的趣味性和实用性。比如在教授苏科版八年级下册“人体的免疫防线”这节课的时候，课前教师指导并带领学生展开类比实验，选取的材料不仅仅局限于课本要求的苹果，还可以选用香蕉、橘子、西红柿等作为实验材料，让学生每天观察并记录实验现象，课堂上交流展示，从而达到真正的“深学”。
三、活动探究——促进“乐学”
随着课改的深入，“三学课堂”摒弃了传统教学中“以教师的教为中心”的观念，提倡“以学生的学为中心”的教学观念，让学生在课堂上真实学习、深度学习、快乐学习。
比如在教授苏科版八年级下册“人体的免疫防线”中有关第三道免疫防线的时候，教师课前安排几个有表演天赋的孩子编演了一个话剧，主要人物有水痘病毒、其他病毒、淋巴细胞、抗体、吞噬细胞等。随着学生们活灵活现的演出，其他学生一下就兴奋了起来，很容易就解决了这节课的重点和难点，接着又安排了学生拼图模拟人体对水痘病毒的抵抗过程，并提出了一系列的问题。随着问题的抛出，学生们个個精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，随后迫不及待地等待教师的精讲点拨。由于创设了合适的情境，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极的状态投入到课堂的教学活动中，我觉得这就是“三学课堂”说的“乐学”。
总之，随着“三学课堂”下的初中生物生活化教学的推进，教师紧密联系生活进行生物教学，让生物教学真正走进学生的现实生活，增强他们对本学科的兴趣，也使学生学有所乐，学有所长，学有所用，更好地落实了“三学课堂”的本质。
（作者单位：江苏省连云港市新海实验中学）
杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”，说的都是在教学中挖掘生活化教学内容。文章围绕真学、深学、乐学的“三学课堂”给出初中生物生活化教学的策略，从创设情境、促进“真学”，实验驱动、促进“深学”，活动探究、促进“乐学”三个方面依次展开。
关键词
初中生物 “三学课堂” 生活化 教学策略
随着新课改的深入，我校大力推行“三学课堂”。所谓“三学课堂”，就是真学、深学、乐学。初中生物教学中开展生活化的教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生处在轻松熟悉的课堂环境下学习，从而主动地参与到课堂教学中，在已有的生活经验的基础上对知识进行重建，在课堂上真实学习、深度学习和快乐学习，更好地消化知识、理解知识，提高课堂教学效益。
一、创设情境——促进“真学”
情境化教学从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景。它可以是现实生产、生活中的材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理学意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去，我想这可能就是“三学课堂”说的“真学”。
比如在教授苏科版八年级下册“人体的免疫防线”这节课的时候，我们可以创设这样的学习情境：你知道每双未经开水烫过的筷子，有细菌多少个吗？（约1600个。）你知道一只未经开水烫过的碗里有细菌多少个吗？（约300个。）你知道七天未用热碱水清洗的切菜板上，每平方厘米有葡萄球菌和大肠杆菌多少个吗？（分别约为2000个和40000个。）你知道一个普通的健康者，每天接触到的病菌可达多少吗？（约10亿。）这些生活实例，激发了学生的思维活跃性，调动了他们的好奇心和求知欲。
学习不仅仅是由外部向内部的一种知识传递和转移，更是一种对自身经验主动构建的过程。所以，教师定要具备敏锐的洞察力，对生活处处留心，时时留意，收集整理对教学有价值的生活化教学资料，从而在课堂教学中可以对教材有更深入的分析，设置更贴近现实生活的课堂学习情境。教师在教学内容和学生求知之间制造一种悬念，把学生引入与问题有关的情境中，立足学生的“最近发展区”，从而激发学生的求知欲和好奇心，抓住学生的注意力和学习兴趣，如此，学生会更积极主动地在生物“三学课堂”下构建知识框架，促进“真学”。
二、实验驱动——促进“深学”
生物学科是一门以实验为基础的学科。教师通过探究性活动，能简洁明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。比如在教授苏科版七年级上册“植物对水和无机盐的吸收”的第二课时“细胞吸水和失水原理”这一难点时，教师可以引入生活中常见的腌萝卜。课堂上结合学生探究兴趣小组课前做的萝卜条实验，笔者设置了一系列教学活动，达成了这节课重要概念的构建，教学效果显著。
活动一：阅读实验方法后思考以下问题。
1.两个烧杯中的萝卜条为什么要求形状、大小、粗细都相同，而且要强调同时放入溶液中呢？两个烧杯为什么要加盖培养皿呢？
2.在实验中为什么要设置两组实验呢？
3.-个烧杯中为什么要放入三个萝卜条呢？
活动二：明确实验要求，观察和分析课前萝卜条的探究实验。
1.量。用尺测量每个萝卜条的长度，将数据填入表中，对比放入溶液之前的萝卜条的长度，分析对比，看一看有何发现。
2.捏。用手捏一捏萝卜条，观察萝卜条有什么变化。
3.看。取出萝卜条，观察两个烧杯液面高度与放萝卜条之前有什么变化。（上升了还是下降了？）
活动三：请学生尝试用箭头表示水的流动方向。
活动四：演示实验。（溶液与溶度。）
活动五：讨论交流，学生用自己的语言得出细胞吸水、失水的原理。
活动六：播放动画巩固，打比方。溶液浓度的大小就好比是拔河比赛，溶度大就是人多，溶度小，就是人少，从而总结得到“水往高处流”，这里的“高”指的是溶液的浓度高。
活动七：请学生尝试列举生活中植物细胞吸水与失水的例子，比如糖拌西红柿。
活动八：新闻播报，沿海滩涂地上的绿洲——海蓬子。请学生分析为何滩涂地大多荒芜，而海蓬子却可以长得很好呢？介绍海蓬子的经济价值，达成情感的升华。
活动九：观察小麦根尖的根毛的位置形态（教师课前培育），结合挂图和小资料“根毛的数量”，图示比较有根毛的根和无根毛的根与土壤的接触面积的大小。学生自然地得出根毛加大了根与土壤的接触面积的结论，突破了“根尖成熟区是吸收水分和无机盐的主要部位”这一重难点，构建了“细胞吸水和失水原理”这一重要概念。
生物是一门以实验为基础的自然科学，除了教材上的实验之外，我们还可以挖掘与生活有关的课外实验，利用校本课程的拓展实验，促进学生“深学”。生物的校本课程作为课堂的延伸，又是提升初中生科学探究能力和生物核心素养极佳的舞台，具有一定的趣味性和实用性。比如在教授苏科版八年级下册“人体的免疫防线”这节课的时候，课前教师指导并带领学生展开类比实验，选取的材料不仅仅局限于课本要求的苹果，还可以选用香蕉、橘子、西红柿等作为实验材料，让学生每天观察并记录实验现象，课堂上交流展示，从而达到真正的“深学”。
三、活动探究——促进“乐学”
随着课改的深入，“三学课堂”摒弃了传统教学中“以教师的教为中心”的观念，提倡“以学生的学为中心”的教学观念，让学生在课堂上真实学习、深度学习、快乐学习。
比如在教授苏科版八年级下册“人体的免疫防线”中有关第三道免疫防线的时候，教师课前安排几个有表演天赋的孩子编演了一个话剧，主要人物有水痘病毒、其他病毒、淋巴细胞、抗体、吞噬细胞等。随着学生们活灵活现的演出，其他学生一下就兴奋了起来，很容易就解决了这节课的重点和难点，接着又安排了学生拼图模拟人体对水痘病毒的抵抗过程，并提出了一系列的问题。随着问题的抛出，学生们个個精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，随后迫不及待地等待教师的精讲点拨。由于创设了合适的情境，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极的状态投入到课堂的教学活动中，我觉得这就是“三学课堂”说的“乐学”。
总之，随着“三学课堂”下的初中生物生活化教学的推进，教师紧密联系生活进行生物教学，让生物教学真正走进学生的现实生活，增强他们对本学科的兴趣，也使学生学有所乐，学有所长，学有所用，更好地落实了“三学课堂”的本质。
（作者单位：江苏省连云港市新海实验中学）