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摘要：培养创新素质人才是我国现阶段教学的重点和关键。本文从思维型课堂教学理论出发进行了物理思维型的教学框架的搭建，以思维型课堂为理论基础，侧重于搭建出物理思维型的教学框架，然后分析了思维型教学下学生创新素质的发展，最后还用具体的教学案例分析了物理思维型的教学的实施和应用。
关键词：思维型；物理教学；教学框架
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0279-01
笔者以多年初中物理教学经验出发，发现传统的课堂教学很难做到对学生创新素质的提高，尤其是无法有效的培育学生的批判思维和创造力，基于此，笔者在研究当中探索出了物理“思维型”课堂教学的框架。
一、“思维型”课堂教学理论
这一理论的核心思想是“思维活动”，重在强调学生在教学当中要进行积极性的思考，从而主动去探究认知过程。而这一过程我们就可以说是整个思维型课堂教学的核心思想，在思维型课堂教学中首先要创设出认知冲突，其次要进行自主构建，第三要进行思维控制及应用迁移。
（一）认知冲突能促进学生创新素质。教师在教学当中应该利用认知冲突来激发起学生的思维震荡，从而引起学生在需求上的不平衡，学生的思维震荡越大理解的就会越深入。
（二）自主建构能促进学生批判能力的提高。自主建构活动会帮助学生发展批判性思维，情感互动、行为互动、思维互动等当中思维互动是核心部分，在课堂互动的过程当中学生的相应能力也会得到提高。
（三）思维监控能促进学生对知识的理解深度。思维监控能对意识、监控知识等的获得及内化过程进行促进，而其中的自我提问还会引导学生对知识更加深入理解和思考，从而帮助学生更好的理解知识。
（四）应用迁移能将新旧知识进行迁移。思维型课堂教学对于知识的应用、迁移非常重视，在已经习得的知识及技能等方面这种教学会帮助学生更好的理解知识，提高技能。
二、物理思维型的教学框架的搭建
（一）概念引入阶段的建构。在该阶段教师要做的就是将这种教学思维导入到教学环节当中，具体的概念引入可以通过诊断知识基础、演示实验、生活事例列举、运用期待效应来实现。前三个本文在这里不再赘诉，第四个方法指的是通过意义的阐述，来引起学生的期待，进而引发学生思维动机。
（二）概念的形成阶段的建构。该阶段要求教师要能够引导学生进行自主建构，那么教师不但要注重对思维方法的引导，还应该重视对思维的内在加工。物理学非常注重实验，基本上多有的概念都应该是通过实验来活动饿的，那么教师在课前就应该做好充足的准备工作，保证学生能在实验的过程当中能够出现新的思维和新的方法。另外教师更应该明确的就是思维倾向和技能的明确。
（三）理解运用阶段的建构。在思维型课堂教学当中要求要对物理教学内容进行精心设计，并能够运用物理思维和概念去解决问题。例如物理概念的内涵指的是所反映出的物理现象、物理过程及物理对象具有的本质属性。例如初中物理课程当中所学的“密度”的概念，那么这一概念的外延指的就是和其相关的所有对象。例如重力、摩擦力等。那么教师在引导学生理解物理内涵及外延之外，还需要引导学生对概念间的关联进行理解，在理解阶段就需要引导学生进行比较、类比及分析等。初中物理教学中每一个概念的教学都是概念、探究和方法之间会话的平台。一方面初中物理中诸如密度、压强、功率、速度等概念一般都是在对物理现象的探究中产生的，另一方面随着新的概念的形成还会引发对现象和规律的进一步的探究，这就是形成了概念和探究之间的会话，需要引导学生对概念间的关联进行理解。
三、思维型物理课堂教学案例
笔者以初中物理教学内容《平面镜》为例：
（一）从教学内容上进行分析。本节教学内容主要有光的直线传播、反射等，那么我们将该节的思维型课堂教学设置如下：
1.认知阶段。本节利用实验确定了内在的联系，将研究对象分为若干要素，在整体上考察事物本质和事物内在的联系，对物体到平面镜之间的距离、像到平面镜之间的距离进行关系分析，然后利用实验进行思维总结，在这一系列的思维過程当中始终伴随着思维技能。然后再去进行想象技能的创造，进行合理的猜想，然后验证猜想。最后还需要对学生的互助思考及理性进行分析和培养。
2.教学活动阶段。该阶段需要教师设置各种基本问题，通过情景创设来引入新课和新的教学内容。例如教师可以利用表演案例来分析平面镜成像，从而调动其学生的思维。另外教师还需要引导学生对思维策略进行梳理和总结，教师可以采用启发式的提问清单，在反复运用提问清单的过程当中来加强学生的自我监控。
3.反思教学策略。反思在思维型物理课堂教学中非常重要，是提高许嵩解决问题能力的关键手段，在不同的问题情境中反思内容也是不同的，第一可以对问题答案进行演绎，第二可以对答案进行概括，第三可以通过问题变形实现一题多变，第四可以帮助学生一题多解，增加解题趣味性，最后要帮助学生对解题过程进行反思。
总结：物理创新思维是指以大脑中已有的信息材料，通过发散思维与集中思维，借助想象与联想、直觉与灵感，以突发式或渐进式对头脑中现有物理知识、理论重新安排、组合，突破已有物理知识、理论，创造出新的知识、新的观念、新的设想的过程。初中物理“思维型”课堂教学促进了学生创新素质的发展。物理教学是科学教学的重要组成部分，在初二物理教学中开展“思维型”课堂教学，能显著提升学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向，能显著提升学生的创新素质。
参考文献：
[1]贺巍，盛群力迅向新平衡学习—美国21世纪学习框架解析[J].远程教育杂志，2011（6）.
[2]胡卫平，学思维"活动巧程对小学生学习动机的影响[J].教育理论与实践，2009，29（9）.
[3]王长江，李卫东.概念为本的教学设计：理论框架与实施建议[J].教育理论与实践，2012（96）.
[4]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习、合作学习、探巧学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2011（6）.
关键词：思维型；物理教学；教学框架
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0279-01
笔者以多年初中物理教学经验出发，发现传统的课堂教学很难做到对学生创新素质的提高，尤其是无法有效的培育学生的批判思维和创造力，基于此，笔者在研究当中探索出了物理“思维型”课堂教学的框架。
一、“思维型”课堂教学理论
这一理论的核心思想是“思维活动”，重在强调学生在教学当中要进行积极性的思考，从而主动去探究认知过程。而这一过程我们就可以说是整个思维型课堂教学的核心思想，在思维型课堂教学中首先要创设出认知冲突，其次要进行自主构建，第三要进行思维控制及应用迁移。
（一）认知冲突能促进学生创新素质。教师在教学当中应该利用认知冲突来激发起学生的思维震荡，从而引起学生在需求上的不平衡，学生的思维震荡越大理解的就会越深入。
（二）自主建构能促进学生批判能力的提高。自主建构活动会帮助学生发展批判性思维，情感互动、行为互动、思维互动等当中思维互动是核心部分，在课堂互动的过程当中学生的相应能力也会得到提高。
（三）思维监控能促进学生对知识的理解深度。思维监控能对意识、监控知识等的获得及内化过程进行促进，而其中的自我提问还会引导学生对知识更加深入理解和思考，从而帮助学生更好的理解知识。
（四）应用迁移能将新旧知识进行迁移。思维型课堂教学对于知识的应用、迁移非常重视，在已经习得的知识及技能等方面这种教学会帮助学生更好的理解知识，提高技能。
二、物理思维型的教学框架的搭建
（一）概念引入阶段的建构。在该阶段教师要做的就是将这种教学思维导入到教学环节当中，具体的概念引入可以通过诊断知识基础、演示实验、生活事例列举、运用期待效应来实现。前三个本文在这里不再赘诉，第四个方法指的是通过意义的阐述，来引起学生的期待，进而引发学生思维动机。
（二）概念的形成阶段的建构。该阶段要求教师要能够引导学生进行自主建构，那么教师不但要注重对思维方法的引导，还应该重视对思维的内在加工。物理学非常注重实验，基本上多有的概念都应该是通过实验来活动饿的，那么教师在课前就应该做好充足的准备工作，保证学生能在实验的过程当中能够出现新的思维和新的方法。另外教师更应该明确的就是思维倾向和技能的明确。
（三）理解运用阶段的建构。在思维型课堂教学当中要求要对物理教学内容进行精心设计，并能够运用物理思维和概念去解决问题。例如物理概念的内涵指的是所反映出的物理现象、物理过程及物理对象具有的本质属性。例如初中物理课程当中所学的“密度”的概念，那么这一概念的外延指的就是和其相关的所有对象。例如重力、摩擦力等。那么教师在引导学生理解物理内涵及外延之外，还需要引导学生对概念间的关联进行理解，在理解阶段就需要引导学生进行比较、类比及分析等。初中物理教学中每一个概念的教学都是概念、探究和方法之间会话的平台。一方面初中物理中诸如密度、压强、功率、速度等概念一般都是在对物理现象的探究中产生的，另一方面随着新的概念的形成还会引发对现象和规律的进一步的探究，这就是形成了概念和探究之间的会话，需要引导学生对概念间的关联进行理解。
三、思维型物理课堂教学案例
笔者以初中物理教学内容《平面镜》为例：
（一）从教学内容上进行分析。本节教学内容主要有光的直线传播、反射等，那么我们将该节的思维型课堂教学设置如下：
1.认知阶段。本节利用实验确定了内在的联系，将研究对象分为若干要素，在整体上考察事物本质和事物内在的联系，对物体到平面镜之间的距离、像到平面镜之间的距离进行关系分析，然后利用实验进行思维总结，在这一系列的思维過程当中始终伴随着思维技能。然后再去进行想象技能的创造，进行合理的猜想，然后验证猜想。最后还需要对学生的互助思考及理性进行分析和培养。
2.教学活动阶段。该阶段需要教师设置各种基本问题，通过情景创设来引入新课和新的教学内容。例如教师可以利用表演案例来分析平面镜成像，从而调动其学生的思维。另外教师还需要引导学生对思维策略进行梳理和总结，教师可以采用启发式的提问清单，在反复运用提问清单的过程当中来加强学生的自我监控。
3.反思教学策略。反思在思维型物理课堂教学中非常重要，是提高许嵩解决问题能力的关键手段，在不同的问题情境中反思内容也是不同的，第一可以对问题答案进行演绎，第二可以对答案进行概括，第三可以通过问题变形实现一题多变，第四可以帮助学生一题多解，增加解题趣味性，最后要帮助学生对解题过程进行反思。
总结：物理创新思维是指以大脑中已有的信息材料，通过发散思维与集中思维，借助想象与联想、直觉与灵感，以突发式或渐进式对头脑中现有物理知识、理论重新安排、组合，突破已有物理知识、理论，创造出新的知识、新的观念、新的设想的过程。初中物理“思维型”课堂教学促进了学生创新素质的发展。物理教学是科学教学的重要组成部分，在初二物理教学中开展“思维型”课堂教学，能显著提升学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向，能显著提升学生的创新素质。
参考文献：
[1]贺巍，盛群力迅向新平衡学习—美国21世纪学习框架解析[J].远程教育杂志，2011（6）.
[2]胡卫平，学思维"活动巧程对小学生学习动机的影响[J].教育理论与实践，2009，29（9）.
[3]王长江，李卫东.概念为本的教学设计：理论框架与实施建议[J].教育理论与实践，2012（96）.
[4]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习、合作学习、探巧学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2011（6）.