“老师，倩倩偷小帆的涂改液。”
　　“我没偷。”倩倩辩解了一句。
　　“那小帆的涂改液怎么在你那里？”
　　“就是，你说呀！怎么没话说了？”
　　“倩倩在教室吃榴梿糖，难闻死了！”
　　“对，倩倩天天在教室吃有怪味的东西。”
　　……
　　一进教室，学生就七嘴八舌地向我告状。
　　这么多的“小战士”义愤填膺、打抱不平，真出乎我的预料。
　　我没有说什么，让他们先安静下来，准备课后再调查。“偷”字我是万不敢轻易给学生冠上的，这会影响学生一辈子。
　　倩倩和小帆的梁子是前几天结下的，她俩本是同桌。那天中午，小帆可怜兮兮地跑到我办公室来告状，说倩倩总是问她要零食吃，不给还不行，不想和她做同桌了。在我眼里，小帆是个沉默寡言、很老实的一个女孩，那问题肯定在倩倩身上。上课时，我便给小帆调换了座位，顺便批评了倩倩。于是，第二天上课就有了开头的那一幕。
　　是倩倩真有问题，还是他们为了讨好老师而集体打倒一个人？据我观察，课后他们也会对倩倩嘀嘀咕咕，有意冷落她。
　　这让我开始警惕班上出现的这种现象。比如，我在课堂上当眾批评了A学生，接连几天，其余的学生会向我揭发A的若干“罪状”，有“墙倒众人推”之感，大有把A赶出班级的意思。其实，我只是就事论事，指出A哪个地方做得不对。没想到我的这一批评，却成了学生的风向标，让A成了众矢之的。
　　群体对某个个体疏远孤立的后果是可怕的，长此以往，这个个体可能会产生心理阴影。作家严歌苓在童年时期父母离异，这在当时很另类，大院里的孩子都排斥她，所以她对集体的排斥格外敏感，在她的多部作品中都有反映，比如电影《芳华》中被孤立的小萍。
　　阿德勒曾说，幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。学生群体的排他行为，是校园软暴力，如果处理不好，会影响学生一生。
　　记得我在上小学的时候和邻居家的女孩闹矛盾。她比我大一些，主意比我多，就发动全班学生，甚至一个村子的孩子都不和我玩。下课了，大家都在跳皮筋，我孤零零地一个人玩。上学、放学我也是一个人。细心的班主任发现了，专门在课堂上处理这件事，让我们互相道歉，互相牵手，并批评了这种现象，这事才算过去。
　　我至今还记得那种被孤立的难堪。个体的恶很明显，在学校也被抑制，但群体的恶就有点无意识了，大家都这样做，个体反而觉察不到自己做错了，但这对学生伤害更大！
　　这也是同学们反映倩倩的问题时，我沉默不语的顾虑所在。倩倩有问题，但也不是同学们说的那样不堪，我还要及时发现倩倩的闪光点，当众夸奖她，让学生不再孤立她。
　　我们要做一位火眼金睛的班主任，于细微处发现学生问题，常常问问自己：我的班里有“小萍”吗？（文中学生均为化名）
　　（作者单位：湖北省枣阳市琚湾镇克绳小学）