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摘要：预习是一种很好的习惯和能力。这种能力也是学生自问自探的一种学习方式，可以帮助学生会学愿学。预习是学生学习的自主之选。
关键词：预习 方法 效果
教师要想教好自己的学生，就得让他们掌握科学的学习方法。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，获取新的知识。学生良好的课前预习，对于学生的创新思维是大有好处的。
一、明确预习的重要性
从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的，但对学生来说，知识的新领域还是自己率先闯入的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。
课前预习是培养学生自学能力的有效措施。针对学生实际，授课制给因材施教带来一定的困难。布置了预习，有的理解了知识，提出了不同的见解；有的一知半解；还有的可能一无所知，这是正常的现象。但他们带着自己的见解、问题进入新的学习中，教师了解了预习情况，做到心中有数，就更能发挥主导作用。
二、教给预习的方法
要达到预习的目的，就要教给一般的预习方法，对于低年级的小学生来说，要想践行预习，让这样的方法有助于孩子的学习，可以用以下的方法帮助孩子预习新的课文：借助拼音扫清文字障碍。对于课文中不认识的字词一定要在上课前会认读；勾画出课文中的所有词语，联系课文上下旬进行初步理解，哪怕一知半解也行；在上课前最少读三遍课文，直到读熟为止；给课文标上小节号，以便于分析讲解课文，让学生初步领略自然段的概念；根据自己的理解水平，对课文质疑提问，当然这些基本上都是从课题进行提问。学生由刚开始的“乱问”到后来的“有价值的问”，这也是一个进步。
这些方法对于学习有积极性的学生是大有帮助的，但对于自觉性差了点的孩子来说，等于是隔靴搔痒，因为这只是口头的任务，检查起来只是了解个别的孩子。为此，设置预习案是有必要的，以书面的、题目的形式布置孩子预习，希望略带“强制”的“手段”能让孩子掌握学习的方法，让预习成为一种习惯。
1、读一读，写一写。读一读，主要是让学生把课文中的生字生词会读，把课文正确、流利地读给家长听。写一写，主要是让学生通过预习，把已经会写的生字写出来，这样做也是为了让学生自己刻意去记住某些生字，这样在学习生字的时候，学生有了基础，学习参与的积极性就会提高，还能交流出许多学习生字的方法。
2、说一说，问一问。说一说，主要是结合课文内容说一说课文主要写了什么，旨在培养学生的概括能力，为了把要求降到最低，可以采用填空的形式进行。当然不同的内容采用不同的题目。
二年级上册第一单元是识字，每一课是以词串的形式出现，这样的韵文不同于课文，为了让孩子对全文有个整体的认知，我们设置这样的问题：通过预习，我脑海中浮现出这样一幅画面＿＿＿＿＿＿＿，这情景真美啊!
(识字1)
通过预习，我发现可以通过这样的方法来区分“描、喵、锚、瞄”这几个字＿＿＿＿＿＿。(识字4)第二单元是课文，根据课文内容，我们是这样设置的：通过预习，我知道了同学们在老师的带领下去＿＿＿的情景。秋游中，我们欣赏到了＿＿＿，同学们在＿＿＿＿＿＿，大家玩得也很开心。(《秋游》)
问一问，主要是学生对课题、课文内容、不理解的字词进行提问，通过这样的设置让学生头脑里产生问题，进而思考问题，到最后和老师一起解决问题。
3、做一做。这里的做一做，可以是动手制作一些和学习有关的学具，也可以是自己到自然、社会去寻找、发现，更可以去查询一些资料。
在教学《秋游》这课时，我让学生做一做：秋天已经到了，观察大自然有哪些变化。这不仅仅是对课文的一种拓展，对后面练习中的说话练习也有了一定的帮助，真是一举多得。
通过开学一个月的实践，我发现这样的预习案，对孩子的学习是有帮助的，学生在学习一篇新课文之前，有了目标，也了解了课文，参与课堂的积极性随之提高。
三、检查预习的效果
检查预习不但可以了解学生的自学情况，还有助于教师根据自学的实际情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行预习后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的真正功效。可以采用课上反馈，也可利用课间检查。在学生预习之后，我们都会把预习纸收上来，教师进行批阅，及时了解孩子的预习情况，便于在课堂上把握。学生通过课前预习，对课本内容有了初步的了解；老师在新授课时，抓住教学重点难点，以提问的方式，要求学生回答，在课堂上通过“引导，讨论，练习”来提高课堂教学效率。
关键词：预习 方法 效果
教师要想教好自己的学生，就得让他们掌握科学的学习方法。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，获取新的知识。学生良好的课前预习，对于学生的创新思维是大有好处的。
一、明确预习的重要性
从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的，但对学生来说，知识的新领域还是自己率先闯入的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。
课前预习是培养学生自学能力的有效措施。针对学生实际，授课制给因材施教带来一定的困难。布置了预习，有的理解了知识，提出了不同的见解；有的一知半解；还有的可能一无所知，这是正常的现象。但他们带着自己的见解、问题进入新的学习中，教师了解了预习情况，做到心中有数，就更能发挥主导作用。
二、教给预习的方法
要达到预习的目的，就要教给一般的预习方法，对于低年级的小学生来说，要想践行预习，让这样的方法有助于孩子的学习，可以用以下的方法帮助孩子预习新的课文：借助拼音扫清文字障碍。对于课文中不认识的字词一定要在上课前会认读；勾画出课文中的所有词语，联系课文上下旬进行初步理解，哪怕一知半解也行；在上课前最少读三遍课文，直到读熟为止；给课文标上小节号，以便于分析讲解课文，让学生初步领略自然段的概念；根据自己的理解水平，对课文质疑提问，当然这些基本上都是从课题进行提问。学生由刚开始的“乱问”到后来的“有价值的问”，这也是一个进步。
这些方法对于学习有积极性的学生是大有帮助的，但对于自觉性差了点的孩子来说，等于是隔靴搔痒，因为这只是口头的任务，检查起来只是了解个别的孩子。为此，设置预习案是有必要的，以书面的、题目的形式布置孩子预习，希望略带“强制”的“手段”能让孩子掌握学习的方法，让预习成为一种习惯。
1、读一读，写一写。读一读，主要是让学生把课文中的生字生词会读，把课文正确、流利地读给家长听。写一写，主要是让学生通过预习，把已经会写的生字写出来，这样做也是为了让学生自己刻意去记住某些生字，这样在学习生字的时候，学生有了基础，学习参与的积极性就会提高，还能交流出许多学习生字的方法。
2、说一说，问一问。说一说，主要是结合课文内容说一说课文主要写了什么，旨在培养学生的概括能力，为了把要求降到最低，可以采用填空的形式进行。当然不同的内容采用不同的题目。
二年级上册第一单元是识字，每一课是以词串的形式出现，这样的韵文不同于课文，为了让孩子对全文有个整体的认知，我们设置这样的问题：通过预习，我脑海中浮现出这样一幅画面＿＿＿＿＿＿＿，这情景真美啊!
(识字1)
通过预习，我发现可以通过这样的方法来区分“描、喵、锚、瞄”这几个字＿＿＿＿＿＿。(识字4)第二单元是课文，根据课文内容，我们是这样设置的：通过预习，我知道了同学们在老师的带领下去＿＿＿的情景。秋游中，我们欣赏到了＿＿＿，同学们在＿＿＿＿＿＿，大家玩得也很开心。(《秋游》)
问一问，主要是学生对课题、课文内容、不理解的字词进行提问，通过这样的设置让学生头脑里产生问题，进而思考问题，到最后和老师一起解决问题。
3、做一做。这里的做一做，可以是动手制作一些和学习有关的学具，也可以是自己到自然、社会去寻找、发现，更可以去查询一些资料。
在教学《秋游》这课时，我让学生做一做：秋天已经到了，观察大自然有哪些变化。这不仅仅是对课文的一种拓展，对后面练习中的说话练习也有了一定的帮助，真是一举多得。
通过开学一个月的实践，我发现这样的预习案，对孩子的学习是有帮助的，学生在学习一篇新课文之前，有了目标，也了解了课文，参与课堂的积极性随之提高。
三、检查预习的效果
检查预习不但可以了解学生的自学情况，还有助于教师根据自学的实际情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行预习后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的真正功效。可以采用课上反馈，也可利用课间检查。在学生预习之后，我们都会把预习纸收上来，教师进行批阅，及时了解孩子的预习情况，便于在课堂上把握。学生通过课前预习，对课本内容有了初步的了解；老师在新授课时，抓住教学重点难点，以提问的方式，要求学生回答，在课堂上通过“引导，讨论，练习”来提高课堂教学效率。