摘 要：在当下教学时代，以教师为主导的教学模式已经满足不了学生追求新颖课堂形式的要求。物理作为初中新开设的学科，要想学好这门学科，教师有效的教学方法是必要的。在初中物理教学中，教师应根据具体的教学内容以及学生的实际特点进行提问，只有这样，才能使课堂提问的积极作用充分发挥出来，从而使课堂教学的质量得到更好的保障。
　　关键词：分层次;留足时间;以问导学
　　初中阶段是物理学习的基础阶段，也是激发学生物理兴趣的关键阶段。近年来，随着课改的逐步推进，关于物理课堂教学有效性的探索被广大教师普遍关注。教师提问、学生回答是课堂教学中最基本的互动形式。精心设计有效性的问题有利于调动学生的兴趣，加深学生对课堂内容的理解，突破知识难点，增进师生之间情感的相互交流。教师在进行课堂提问的同时，也锻炼了自身的教学能力，在教学实践中调整自身的教学观念，加深对课堂提问的理解，积累教学经验，使自身的发展道路在教学过程中得以拓宽。
　　一、 课堂上所提出的问题具有层次性、梯度性
　　学生对新事物的认识和了解是一个循序渐进的过程，主要是由于他们所具有的知识层面、思维纬度等有很大的差异性，因此教师要根据现阶段学生们的学习特点、对知识的接受能力和程度来分层设计问题，从简单入手，在学生都明白之后再逐渐的将问题延伸，层层递进，引导学生去思考和解决。在讲解欧姆定律时，教师可以在实验教学完毕后设置这样的问题：在刚才得出的实验数据中我们怎样才能找出电流、电压之间的变化关系。这就会让学生回答问题的出发点放在了实验数据上：电阻一定时，电流与电压正相关，电压一定时，电流与电阻成反比关系。继而教师进一步提问：能不能直接得出电压、电流之间的正比关系和电流与电阻之间的反比关系，为什么？由此层层递进，引导学生不断地去思考，由此从本质上正确掌握和理解欧姆定律的内涵。
　　二、 初中物理课堂中的提问要给学生留足思考的时间
　　问题提出来以后，教师要考虑到学生在思考这些问题的时候需要一定的时间，因此，问题提出要稍微延长一点时间，让学生有所准备，然后再具体的请某一位学生回答。在这一点上，很多教师做得还很不够，可能是因为课堂教学的节奏比较快，所以，教师们经常会一个接一个地提问，给学生没有充分的思考时间，这个学生答不出来，马上请坐下，寻找下一个可以回答的学生。所以，问题提出来以后，教师应该有所预判，要考虑到哪些问题，教师可以在发完以后，学生很快做出回答，哪些問题学生需要更多的时间思考。做好了充分的预判之后，也要观察学生的表现，例如，观察学生的表情，如果是欣喜，成就满满的，教师就可以大致判定，学生已经知道怎么做。另外，如果发现每一个学生都是满脸的疑惑，说明还需要再给点时间。
　　三、 设计出激发疑惑的问题，让学生燃起求知欲
　　教学的真正目的并不仅仅是为了传授给学生知识和技能，其根本目的就是为了激发学生的学习欲望，唤醒他们的自主学习意识，鼓励他们不断地展开自主探究与思考。在物理的课堂教学当中，教学若只是单纯进行知识讲解，就会让学生感觉到枯燥乏味，从而让他们陷入被动的学习状态。初中生拥有着很强的求知欲望，教师需要结合学生这个身心特点，从而设计出激活学生疑惑的问题，通过这类问题让学生燃起探究真理的渴望，并让他们和历史问题建立情感联系，在这样的状态下，学生对历史问题的探究会更为深入与主动。所以，教师需要设置出层层递进，并能够充分激发学生探究欲望和内心疑惑的问题，让他们怀着好奇心投入到学习中。
　　四、 结合实验活动设计物理问题，以问导学
　　实验教学是初中物理教学课堂的主要教学内容，也是学生获取物理知识、深化物理学习的重要途径。教师要想改变过去教师主导式的物理实验教学，给学生以学习空间和学习自主性，帮助学生能够积极动手操作参与试验活动、掌握物理知识，教师就要以问题引导学生参与实验活动，在问题指引下给学生以点拨，帮助学生能够有效、顺利地完成实验。如在探究“影响摩擦力的因素”课程教学时，为让学生能够通过变量与不变量的方式来探究影响摩擦力的因素，教师可先提出问题引学生以思考：“一辆汽车在泥泞的道路上以同一速度行驶和在大马路上的耗油量相同吗？”学生们很快就投入到积极的思考中，大家都说耗油量是不同的，紧接着我要求学生们探究“为什么耗油量不同”。很快学生们能够根据教师所提供的实验器材，探究出摩擦力和压力大小、接触面粗糙程度以及静摩擦力有关，教师的问题创设给学生实验以方向，也引导着学生实验活动的有效进行。
　　五、 鼓励学生大胆提问，在学习中发挥主要作用
　　爱因斯坦曾经说过：“学生提出一个问题，往往比教师解决一个问题更加重要。”所以在当前的初中物理教学过程中，有效的课堂提问应该交给学生，让学生成为教学的主体，使得学生学会提问，进行提问，从而成为提问的创造者。在实际的教学过程中，教师应该与学生融入一体，充分的尊重学生，与学生建立一种良好的友谊，使得学生在教学过程中被认为一种有思想的参与者，教师应该积极的鼓励学生表达自己的思想观念，敢于质疑教师以及教材。教师也需要有意识地创造相关的问题情景，使得学生可以大胆地提出自己的问题。
　　六、 联系现实生活实际，提高学生解决问题的意识和能力
　　教师在当前的教学中融入了生活化因素，提问也要从生活实际出发，让学生在自己熟悉的领域内去思考。电家家户户都在用，通电就需要电路、电流、电压等，因此在提问串联电路原理时就可以让学生结合自己家使用的各种电器。台灯的亮度与电流强度有关，而改变电流的大小就需要改变电压或电阻，又有哪些方法来改变电阻呢？这就需要改变导体的材料、长度、温度等。用一盏小小的台灯为载体，以连贯性问题的形式就能将整个串联电路的内容串联起来。
　　在初中物理课堂教学过程中，有效的课堂提问对于学生融入课堂，探究新知识，巩固旧知识，提高学习的兴趣等有关键作用。因此教师要正视课堂提问中存在的问题，针对学生的特点，创新提问方式和内容，保证提问的针对性、有效性、分层性、目的性等，从而促进学生水平的整体提升。
　　参考文献：
　　[1]梁英.如何提高初中物理课堂教学提问的有效性[J].考试周刊，2018（99）.
　　[2]伊德日贡.试论应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性[J].时代教育，2018（12）.
　　[3]叶寿湘.初中物理课堂提问有效性的思考与探索[J].考试周刊，2018（26）.
　　作者简介：
　　欧春梅，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县克度中学。