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教学质量是一所学校生存和发展的生命线。随着江苏省教育厅“五严”新政的出台,在教学时间相对减少,而教学要求和质量并不能降低的情况下,无论是教师还是学生都出现了程度不同的不适应。那么,在当前形势下,如何确保并提升教学质量?笔者结合生物教学的实践,认为运用问题教学,聚焦学生思维,凸显目标教学法,实施有效教学是最佳的举措。
一、生物教学中影响课堂效率的主要因素。
纵观目前的生物课堂教学,存在着许多低效的问题,笔者从听课过程和教情、学情反馈中,了解在到当前的生物教学活动中存在下列影响课堂效率的主要因素。
1.靠大量的课后作业来完成教学任务。
主要表现是“教师随意布置大量作业—学生应付作业—(由于作业布置得多)教师随意批改作业、上课‘对答案’—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环。这导致教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生,导致学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生、心理障碍出现。这是一种高耗时、低效益教学,与高效课堂“低耗时,高效率,高效益”的观念相悖。
2.教学起点把握不准,教学手段单一,教师缺乏激情,课堂气氛沉闷。
部分教师备课过程忽略学生情感,导致课堂气氛不能很好地把握,课堂效率低下。
3.课堂提问随意,提出的问题本身就有问题,或者提出的问题是无效问题、低层次问题。
在解决问题过程中缺乏引导,比如,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,答不到,有的教师马上自问自答,这样做学生就失去了一定的时间和思维空间,降低了参与度。
上述这些问题严重降低了课堂效率,影响了教育质量的提高。“高效课堂”其实质就是将课堂还给学生,这种做法符合《海门市高效课堂要求》的第11条:“100%的学生参与课堂学习活动,学生参与的活动时间总计不少于25分钟。”但“还给学生”,并不是将课堂放任自流,关键在于教学是实现课堂调控,培养学生自主学习能力,提高课堂效率的有效手段。
二、运用问题教学,聚焦学生思维,提高生物课堂效率。
1.教师如何设计问题。
(1)设计问题要有新颖性,以典型的、直观的感性材料创设问题情景。教师要创设问题情境,诱发认知冲突,引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研教学内容。因此,在设计问题时教师应注意问题的新颖性、典型性、直观性。
(2)设计问题要有层次性,有利于激发学生思维。教师备课时,在研究课标、研究教材的基础上,必须把本节课的重点、难点设计问题串、组成一个循序渐进,具有内在联系的问题体系,要把握问题的层次性。教师应以问题驱动学生的学习过程,进而活跃学生的思维,最大限度地调动学生的学习动力,培养学生的多种思维品质。
(3)设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目,通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说,教师对作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用,也不应局限常规的逻辑思维,这样会造成学生的定向思维,应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。举生物学科的一个例题:“人工合成脊髓灰质炎病毒,是否就是人工制造了生命?人工合成病毒的研究,应该肯定还是应该否定?为什么?”这道题旨在培养学生的辩证思维能力,要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。
(4)注重问题的适应性,针对学生的实际情况和不同层次的学生分层提问。
(5)设计问题时,语言表达要具体,避免设计大而空的问题。在很多情况下,学生回答之所以语无伦次,逻辑混乱,其要点就在于问题本身不清楚或过于繁杂和开放。为什么苹果会自然掉下来?物理学和生物学有不同的解释,所以在提出这个问题时教师应该指明从什么角度来理解。
(6)注意问题提出的时机。提问的时机,从教学内容的角度来说,应选择知识的重点、难点关键处;从教学过程来说,上课开始时,学生的注意力不够集中,教师要及时提问,把学生的注意力迅速吸引到课堂中来,在课中,当学生的思维发生偏差时,教师要及时提问。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”
2.教师如何引导学生主动提问。
(1)平等沟通,让学生“敢”问。教师要创设和谐的课堂气氛,把自己放在与学生平等的地位上,才能消除学生紧张的心理,才能使学生就会提出教师意想不到的有价值的问题。有的教师经常说,没有学生提问题,事实恰恰是很多学生不敢提问题。
(2)给学生创造想问的空间和时间,促使学生“想”问。教师要依据高中课标中的课程目标和教学建议,鼓励学生提出有意义的、高层次的问题。教学建议中指出:“教师要鼓励学生,并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题,并展开讨论。”
(3)帮助学生提高应答提问的自信,引导学生“乐”问。有经验的教师,课堂表扬的语言丰富多样,这就是新课程理念下,当前教学急需的教学评价。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在个体之间哪一方面聪明,以及怎样聪明的问题。这就要求教师乐于对每位学生抱以积极、热切的期望,乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的思维,让学生在课堂上学得高兴、问得快乐。
3.处理学生回答的策略。
(1)尽可能肯定和采纳学生的回答。即使回答错了,教师不应粗暴地给予否定,根据问题的难易程度和学生的相应水平作出恰当的评价。
(2)提出的问题尽量让学生去回答,教师不要急着给予学生结论。只有在学生实在得不出正确结论时,教师才告知学生正确、合理的思维方法。
(3)多用追问的方法引导学生思考,一步步深入。
(4)教师要乐于接受自己期望之外的回答。有些教师在提出问题时,往往期望学生按照自己的思路去思考和回答,一旦超出他们的期望,就不能接受,这是不妥当的。学生有时的答案尽管结论上是错误的,但是其思路很好,很可取,甚至有创新,因此教师简单地否定。
三、突出目标教学法,实施有效教学。
1.认真研究备课。教师只有认真备好了每节课,才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备课的基础上,还要认真“备”学生,了解学生的学习需求,重点关注学生的个体差异,在讲学稿的设计和选题中,既要满足中等以上学生,又要体现出对后进生的层次性要求,让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做,有内容可学,在点滴中体验成功的喜悦。同时教师要加强集体备课,发挥备课组成员的集体智慧,有效提高讲学稿的质量。结合学生实际和教学实际,研编出高质量的讲学稿或教案,是课堂实施有效教学的前提条件。
2.教学目标合理。教学有明显的阶段性与层次性,每一课教学都有其着重点。因此,教师在制定教学目标时,不能过度拔高或降低,更不能喧宾夺主,目标易位。教师对课堂目标要追求多元性、时代性、可操作性;课堂教学都要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面加以整合;在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一、理性和情感的统一,加强情感性教学,激发学习内驱力,挖掘学生的学习潜力,增强学习的信心,提高课堂向心力,培养学生学习的持久热情。
3.教学环节精炼。一个课时,不可能囊括太多的项目。因此,要想提高课堂效率,一节课学什么、练什么,教师都必须精心设计,并将其具体落实到每一个教学环节。
(1)丝丝入扣,切忌重复。教学当如行云流水,干净利落。教学环节的设计与实施,教师须丝丝入扣,无浪费、无累赘。一切面向学生,时间留给学生,活动交给学生,是有效课堂教学的重要特征。教师应根据课堂反馈,及时调整教学,避免出现机械的重复与无效的环节。
(2)压缩讲析,自主理解。歌德说:“凡是你未理解的,均不属于你所有。”学生学习任何知识,只有理解之后,才能掌握,进而灵活运用。然而所谓“理解”,并不一定需要教师的繁琐教学。以阅读课文为例,阅读是个性化的行为,在教学过程中,教师可组织学生积极自主地阅读课文、富有个性地理解课文,并获得亲自参与学习的积极体验,其间可以穿插有精要的点拨,但不能贸然打断学生的思路。只有这样,才能使学生全身心地融入课文之中,将知识内化,而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。
一、生物教学中影响课堂效率的主要因素。
纵观目前的生物课堂教学,存在着许多低效的问题,笔者从听课过程和教情、学情反馈中,了解在到当前的生物教学活动中存在下列影响课堂效率的主要因素。
1.靠大量的课后作业来完成教学任务。
主要表现是“教师随意布置大量作业—学生应付作业—(由于作业布置得多)教师随意批改作业、上课‘对答案’—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环。这导致教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生,导致学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生、心理障碍出现。这是一种高耗时、低效益教学,与高效课堂“低耗时,高效率,高效益”的观念相悖。
2.教学起点把握不准,教学手段单一,教师缺乏激情,课堂气氛沉闷。
部分教师备课过程忽略学生情感,导致课堂气氛不能很好地把握,课堂效率低下。
3.课堂提问随意,提出的问题本身就有问题,或者提出的问题是无效问题、低层次问题。
在解决问题过程中缺乏引导,比如,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,答不到,有的教师马上自问自答,这样做学生就失去了一定的时间和思维空间,降低了参与度。
上述这些问题严重降低了课堂效率,影响了教育质量的提高。“高效课堂”其实质就是将课堂还给学生,这种做法符合《海门市高效课堂要求》的第11条:“100%的学生参与课堂学习活动,学生参与的活动时间总计不少于25分钟。”但“还给学生”,并不是将课堂放任自流,关键在于教学是实现课堂调控,培养学生自主学习能力,提高课堂效率的有效手段。
二、运用问题教学,聚焦学生思维,提高生物课堂效率。
1.教师如何设计问题。
(1)设计问题要有新颖性,以典型的、直观的感性材料创设问题情景。教师要创设问题情境,诱发认知冲突,引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研教学内容。因此,在设计问题时教师应注意问题的新颖性、典型性、直观性。
(2)设计问题要有层次性,有利于激发学生思维。教师备课时,在研究课标、研究教材的基础上,必须把本节课的重点、难点设计问题串、组成一个循序渐进,具有内在联系的问题体系,要把握问题的层次性。教师应以问题驱动学生的学习过程,进而活跃学生的思维,最大限度地调动学生的学习动力,培养学生的多种思维品质。
(3)设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目,通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说,教师对作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用,也不应局限常规的逻辑思维,这样会造成学生的定向思维,应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。举生物学科的一个例题:“人工合成脊髓灰质炎病毒,是否就是人工制造了生命?人工合成病毒的研究,应该肯定还是应该否定?为什么?”这道题旨在培养学生的辩证思维能力,要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。
(4)注重问题的适应性,针对学生的实际情况和不同层次的学生分层提问。
(5)设计问题时,语言表达要具体,避免设计大而空的问题。在很多情况下,学生回答之所以语无伦次,逻辑混乱,其要点就在于问题本身不清楚或过于繁杂和开放。为什么苹果会自然掉下来?物理学和生物学有不同的解释,所以在提出这个问题时教师应该指明从什么角度来理解。
(6)注意问题提出的时机。提问的时机,从教学内容的角度来说,应选择知识的重点、难点关键处;从教学过程来说,上课开始时,学生的注意力不够集中,教师要及时提问,把学生的注意力迅速吸引到课堂中来,在课中,当学生的思维发生偏差时,教师要及时提问。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”
2.教师如何引导学生主动提问。
(1)平等沟通,让学生“敢”问。教师要创设和谐的课堂气氛,把自己放在与学生平等的地位上,才能消除学生紧张的心理,才能使学生就会提出教师意想不到的有价值的问题。有的教师经常说,没有学生提问题,事实恰恰是很多学生不敢提问题。
(2)给学生创造想问的空间和时间,促使学生“想”问。教师要依据高中课标中的课程目标和教学建议,鼓励学生提出有意义的、高层次的问题。教学建议中指出:“教师要鼓励学生,并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题,并展开讨论。”
(3)帮助学生提高应答提问的自信,引导学生“乐”问。有经验的教师,课堂表扬的语言丰富多样,这就是新课程理念下,当前教学急需的教学评价。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在个体之间哪一方面聪明,以及怎样聪明的问题。这就要求教师乐于对每位学生抱以积极、热切的期望,乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的思维,让学生在课堂上学得高兴、问得快乐。
3.处理学生回答的策略。
(1)尽可能肯定和采纳学生的回答。即使回答错了,教师不应粗暴地给予否定,根据问题的难易程度和学生的相应水平作出恰当的评价。
(2)提出的问题尽量让学生去回答,教师不要急着给予学生结论。只有在学生实在得不出正确结论时,教师才告知学生正确、合理的思维方法。
(3)多用追问的方法引导学生思考,一步步深入。
(4)教师要乐于接受自己期望之外的回答。有些教师在提出问题时,往往期望学生按照自己的思路去思考和回答,一旦超出他们的期望,就不能接受,这是不妥当的。学生有时的答案尽管结论上是错误的,但是其思路很好,很可取,甚至有创新,因此教师简单地否定。
三、突出目标教学法,实施有效教学。
1.认真研究备课。教师只有认真备好了每节课,才有可能成功上好每一节课。教师要在认真备课的基础上,还要认真“备”学生,了解学生的学习需求,重点关注学生的个体差异,在讲学稿的设计和选题中,既要满足中等以上学生,又要体现出对后进生的层次性要求,让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做,有内容可学,在点滴中体验成功的喜悦。同时教师要加强集体备课,发挥备课组成员的集体智慧,有效提高讲学稿的质量。结合学生实际和教学实际,研编出高质量的讲学稿或教案,是课堂实施有效教学的前提条件。
2.教学目标合理。教学有明显的阶段性与层次性,每一课教学都有其着重点。因此,教师在制定教学目标时,不能过度拔高或降低,更不能喧宾夺主,目标易位。教师对课堂目标要追求多元性、时代性、可操作性;课堂教学都要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面加以整合;在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一、理性和情感的统一,加强情感性教学,激发学习内驱力,挖掘学生的学习潜力,增强学习的信心,提高课堂向心力,培养学生学习的持久热情。
3.教学环节精炼。一个课时,不可能囊括太多的项目。因此,要想提高课堂效率,一节课学什么、练什么,教师都必须精心设计,并将其具体落实到每一个教学环节。
(1)丝丝入扣,切忌重复。教学当如行云流水,干净利落。教学环节的设计与实施,教师须丝丝入扣,无浪费、无累赘。一切面向学生,时间留给学生,活动交给学生,是有效课堂教学的重要特征。教师应根据课堂反馈,及时调整教学,避免出现机械的重复与无效的环节。
(2)压缩讲析,自主理解。歌德说:“凡是你未理解的,均不属于你所有。”学生学习任何知识,只有理解之后,才能掌握,进而灵活运用。然而所谓“理解”,并不一定需要教师的繁琐教学。以阅读课文为例,阅读是个性化的行为,在教学过程中,教师可组织学生积极自主地阅读课文、富有个性地理解课文,并获得亲自参与学习的积极体验,其间可以穿插有精要的点拨,但不能贸然打断学生的思路。只有这样,才能使学生全身心地融入课文之中,将知识内化,而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。