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摘 要：本文通过对英语教学中如何使用交际法的探讨，阐明了交际法的可行性，以便加大运用交际法进行教学的力度。
关键词：交际法 情景 信息 沟通
《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中阶段英语教学的三个重点之一就是要培养学生“用英语进行恰当交流的能力”。那么，在高中英语教学中如何通过教师的有效指导，使所有学生学有所长，达到以“交际为目的”的教学要求，从而培养学生“用英语进行恰当交流的能力”。这是教师面临的最大问题。笔者经过几年实践发现，在教学中运用交际法是解决这一问题的有效途径。运用交际法进行教学有两个含义：其一是在交际过程中使学生获得必要的语言知识、语法知识，以增强学生的语言运用能力和阅读理解能力。二是把所获得的语言知识、语法知识及语言运用能力和技巧运用到交际情景中去，以提高学生的英语交际能力。
一、什么是交际法
交际法又称“功能法”、“意向法”。是70年代在欧洲兴起的外语教学法，它的理论主要来自社会语言学、心理学语言及乔姆斯基的转换生成语法。交际法主张语言是交际的工具，是为社会全体成员的各项交际活动服务的。因此，语言教学应该安排学生所需要的不同语言功能，为教学内容做到将来用什么，现在就学什么。要使教学过程交际化，教学活动以学生为主，重视培养学生运用外语进行交际的本领。
二、交际法在教学中的运用
1. 在语言知识教学中运用交际法
语言知识是指在特定的语言情景中最能适当运用的语言材料系统。运用交际法学习英语语言知识就是教师通过提问、讲故事、说笑话、动作暗示等把学生引入能适当运用某一语言知识情景之中，唤起学生在该情景中进行交际的意识，然后引导学生把新的知识点纳入已有的语言知识体系中，进行交际活动。如学习as if 的用法时，可这样进行：
T: I say，Mr. He is as strong as a horse, but in fact he is rather weak.
SS: Why?（Yes? / Sorry, I can’t understand.）
T: He is so strongly built that he looks as if he could lift an elephant, but when he is a bit ill; he says he feels as if he is going to die.
然后，教师问学生：Now what about you？这时，学生就会情不自禁地开始会话活动。实际上，运用交际法教授语言知识和语法知识，实际上是教师引导学生进入有话可说的情景中，采用交际的方式把所需教授的内容纳入该情景中进行贮存，然后再运用到交际中去。这一过程的关系式为：
教师创设情景（引导）→学生感应情景（认知）→学生驾驭情景（运用）
在这过程中教师的职能是导演，而学生的职能是演员。这一过程具有表面直观性。
这样，不但通过交际方式导入了语言点，培养了学生积极参与、敢于开口的习惯，还发展了学生的英语思维，提高了学生的言语能力;不但充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，而且活跃了课堂气氛，使学生轻松愉快地在交际过程中学到了知识，增强了能力。
2. 在语法教学中运用交际法
著名英语教育专家胡文仲认为：语法能力并不等于交际能力，而交际能力却理所当然地包括语法能力，即只要交际能力提高了，语法能力就自然提高了。也就是说，语法能力的培养在很大程度上取决于交际能力。运用交际法教授英语语法，就是把某一语法知识设置在能够进行交际的情景中，通过辅助于已有的语言知识，采用饶有兴趣的题材，来吸引学生，让他们在教师规定的情景中领悟并吸取新的语法知识。如学习过去进行时时，教师可这样把学生的注意力引入情景：
Now I’d like to tell you something that happened to me last night. It was about eleven o’clock. I was reading an interesting story when I heard a cry “Help!” coming from the playground not far from my flat. I opened the window quickly and looked out to see what was happening. A boy of about 12 was standing there. He asked me to open the other window so that there would be enough light for him to find his pen.
然后，教师就上面情景发问：
What was I doing at 11 o’clock last night?
学生就会回答：
You were reading a story.
老师再问：
Why was the boy standing on the playground？
学生就会回答：
He was standing there because his pen had dropped.
上面这一训练，教师就是围绕某一语法现象精心设计了一种易理解的、趣味性强的情景，从而吸引了学生的兴趣。这一过程实际上是“情景（教师创设）——信息差（学生体悟）——语法意识（学生形成）”。
通过这一过程可帮助学生从中发现、体会新的语法概念，摸索其运用的规律。然后，教师可通过小组或个人自行设计，让他们完成各个可能含有该语法项目的情景，鼓励他们自由发挥，使每个学生学有所长，有话可说，全方位地启发学生的思维，让他们在各种活动中去体会新的语法知识，在“做”的过程中掌握新的语法知识，这样才能在学习语法知识的过程中提高交际能力。
3. 在阅读理解中如何运用交际法
“阅读理解”这个概念在语言教学上包括训练内容和技能要求，理解是阅读的目的，但要通过阅读才能理解。
运用交际法进行阅读理解训练有双重含义：一是指教师与学生在阅读之前进行的沟通，即教师可帮助学生对有关问题进行讨论，向他们介绍背景知识，引发他们已有的知识体系，从而导入阅读理解。这是一种以教师为主导的师生双方通过口头积极沟通的过程。其二是学生与阅读材料之间的沟通，即教师如何指导作为读者的学生与文章作者进行思想感情的沟通。这是教师指导学生与文章作者进行无声的交际的过程。在这一过程中，教师指导学生由猜测词义到句意的理解以达到把握文章的中心思想的目的；由学生理解作者的思想观念到按照自己的价值观点对作者的观点重新进行评价，以达到把握文章的思想，从而达到赏尚性理解的目的。
以下列短文为例：
From Monday until Friday most people are working or studying, but in the evening and on weekends they are free to relax and enjoy themselves. Some watch television or go to the cinema; others take part in sports. It depends on personal interests. There are many different ways to spend our spare time.
Almost everyone has some kind of hobby. It may be anything from collecting stamps to making model planes. Some hobbies are very expensive, but others are valuable only to their owners.
I know a man who has a coin collection worth several thousand dollars. A short time ago he bought a seldom seen fiftycent piece worth $250! He was very happy about what he bought and thought the price was reasonable. On the other hand my youngest brother collects match boxes. He has almost 600 of them but I doubt if they are worth any money. However, to my brother they are very valuable. Nothing makes him happier than to find a new match box for his collection.
That’s what a hobby means, I guess. It is something we like to do in our spare time simply for fun of it. The value in dollars is not important, but the pleasure it gives.
如在学生阅读上面这篇文章之前，教师首先让学生讨论这两个问题：
1. How do you spend your spare time？
2. What do you do in your spare time？
让学生通过两人讨论问题的答案导入阅读材料。然后教师让学生快速阅读（high speed reading），掌握短文大意，并让学生回答下列问题：
3. What’s this passage about?
4. Why do most people like to do something in their spare time？
再让学生仔细阅读短文，回答一些细节性的问题（detailed questions），并通过上下文推测单词 hobby 的意思。
5. Why does the writer mention the two different kinds of hobbies in the third paragraph？
6. What does the word “hobby”in the first sentence of the second paragraph probably mean？
然后让学生通过小组活动（group work），讨论下面这一问题：
7. Are all the hobbies good？
教师指导学生进行阅读,实际上是使学生和阅读材料之间建立条件反射。也可以说，阅读理解是读者和作者的相互作用。作者所写的东西，可以理解为外在文本（external text），而这个外在文本通过读者依据原文的推断，以及他们依据自己的生活经验和学识素养所作的推断加在一起，就成为一个内在的文本（internal text）。这个内在文本就是读者所达到的理解程度。这个关系可用下面公式表示：
作者暗示+读者推断=阅读理解
运用交际法进行阅读训练，实际上是教师指导学生在生活、社会以及各个领域里的知识和素养与作者在文章中直接或间接传递的信息和思想互相作用，使读者与作者在思想认识上和感情上有不同程度的沟通。这一过程的关系式为：
作者创设情景（传递信息）→教师诱导（导入信息）→学生感知情景（沟通信息）
在这一过程中，阅读材料为客体，学生为主体，主体认知客体，教师的职能是启发诱导，答疑解难。这一过程具有深层抽象概括性。
总之，运用交际法进行教学的过程就是交际过程。这一过程的核心功能就是培养学生的交际能力。所以，这一过程是达到交际目的的根本保征。
参考文献
1. Widdowson, H. G Teaching Language as Communication [M]. Oxford University Press, 1973.
2. H. G Widdowson 语言教学交际法 [M]. 上海: 上海外语教学出版社, 1999.
3. 胡文仲. 文化与交际 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，1994.
关键词：交际法 情景 信息 沟通
《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中阶段英语教学的三个重点之一就是要培养学生“用英语进行恰当交流的能力”。那么，在高中英语教学中如何通过教师的有效指导，使所有学生学有所长，达到以“交际为目的”的教学要求，从而培养学生“用英语进行恰当交流的能力”。这是教师面临的最大问题。笔者经过几年实践发现，在教学中运用交际法是解决这一问题的有效途径。运用交际法进行教学有两个含义：其一是在交际过程中使学生获得必要的语言知识、语法知识，以增强学生的语言运用能力和阅读理解能力。二是把所获得的语言知识、语法知识及语言运用能力和技巧运用到交际情景中去，以提高学生的英语交际能力。
一、什么是交际法
交际法又称“功能法”、“意向法”。是70年代在欧洲兴起的外语教学法，它的理论主要来自社会语言学、心理学语言及乔姆斯基的转换生成语法。交际法主张语言是交际的工具，是为社会全体成员的各项交际活动服务的。因此，语言教学应该安排学生所需要的不同语言功能，为教学内容做到将来用什么，现在就学什么。要使教学过程交际化，教学活动以学生为主，重视培养学生运用外语进行交际的本领。
二、交际法在教学中的运用
1. 在语言知识教学中运用交际法
语言知识是指在特定的语言情景中最能适当运用的语言材料系统。运用交际法学习英语语言知识就是教师通过提问、讲故事、说笑话、动作暗示等把学生引入能适当运用某一语言知识情景之中，唤起学生在该情景中进行交际的意识，然后引导学生把新的知识点纳入已有的语言知识体系中，进行交际活动。如学习as if 的用法时，可这样进行：
T: I say，Mr. He is as strong as a horse, but in fact he is rather weak.
SS: Why?（Yes? / Sorry, I can’t understand.）
T: He is so strongly built that he looks as if he could lift an elephant, but when he is a bit ill; he says he feels as if he is going to die.
然后，教师问学生：Now what about you？这时，学生就会情不自禁地开始会话活动。实际上，运用交际法教授语言知识和语法知识，实际上是教师引导学生进入有话可说的情景中，采用交际的方式把所需教授的内容纳入该情景中进行贮存，然后再运用到交际中去。这一过程的关系式为：
教师创设情景（引导）→学生感应情景（认知）→学生驾驭情景（运用）
在这过程中教师的职能是导演，而学生的职能是演员。这一过程具有表面直观性。
这样，不但通过交际方式导入了语言点，培养了学生积极参与、敢于开口的习惯，还发展了学生的英语思维，提高了学生的言语能力;不但充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，而且活跃了课堂气氛，使学生轻松愉快地在交际过程中学到了知识，增强了能力。
2. 在语法教学中运用交际法
著名英语教育专家胡文仲认为：语法能力并不等于交际能力，而交际能力却理所当然地包括语法能力，即只要交际能力提高了，语法能力就自然提高了。也就是说，语法能力的培养在很大程度上取决于交际能力。运用交际法教授英语语法，就是把某一语法知识设置在能够进行交际的情景中，通过辅助于已有的语言知识，采用饶有兴趣的题材，来吸引学生，让他们在教师规定的情景中领悟并吸取新的语法知识。如学习过去进行时时，教师可这样把学生的注意力引入情景：
Now I’d like to tell you something that happened to me last night. It was about eleven o’clock. I was reading an interesting story when I heard a cry “Help!” coming from the playground not far from my flat. I opened the window quickly and looked out to see what was happening. A boy of about 12 was standing there. He asked me to open the other window so that there would be enough light for him to find his pen.
然后，教师就上面情景发问：
What was I doing at 11 o’clock last night?
学生就会回答：
You were reading a story.
老师再问：
Why was the boy standing on the playground？
学生就会回答：
He was standing there because his pen had dropped.
上面这一训练，教师就是围绕某一语法现象精心设计了一种易理解的、趣味性强的情景，从而吸引了学生的兴趣。这一过程实际上是“情景（教师创设）——信息差（学生体悟）——语法意识（学生形成）”。
通过这一过程可帮助学生从中发现、体会新的语法概念，摸索其运用的规律。然后，教师可通过小组或个人自行设计，让他们完成各个可能含有该语法项目的情景，鼓励他们自由发挥，使每个学生学有所长，有话可说，全方位地启发学生的思维，让他们在各种活动中去体会新的语法知识，在“做”的过程中掌握新的语法知识，这样才能在学习语法知识的过程中提高交际能力。
3. 在阅读理解中如何运用交际法
“阅读理解”这个概念在语言教学上包括训练内容和技能要求，理解是阅读的目的，但要通过阅读才能理解。
运用交际法进行阅读理解训练有双重含义：一是指教师与学生在阅读之前进行的沟通，即教师可帮助学生对有关问题进行讨论，向他们介绍背景知识，引发他们已有的知识体系，从而导入阅读理解。这是一种以教师为主导的师生双方通过口头积极沟通的过程。其二是学生与阅读材料之间的沟通，即教师如何指导作为读者的学生与文章作者进行思想感情的沟通。这是教师指导学生与文章作者进行无声的交际的过程。在这一过程中，教师指导学生由猜测词义到句意的理解以达到把握文章的中心思想的目的；由学生理解作者的思想观念到按照自己的价值观点对作者的观点重新进行评价，以达到把握文章的思想，从而达到赏尚性理解的目的。
以下列短文为例：
From Monday until Friday most people are working or studying, but in the evening and on weekends they are free to relax and enjoy themselves. Some watch television or go to the cinema; others take part in sports. It depends on personal interests. There are many different ways to spend our spare time.
Almost everyone has some kind of hobby. It may be anything from collecting stamps to making model planes. Some hobbies are very expensive, but others are valuable only to their owners.
I know a man who has a coin collection worth several thousand dollars. A short time ago he bought a seldom seen fiftycent piece worth $250! He was very happy about what he bought and thought the price was reasonable. On the other hand my youngest brother collects match boxes. He has almost 600 of them but I doubt if they are worth any money. However, to my brother they are very valuable. Nothing makes him happier than to find a new match box for his collection.
That’s what a hobby means, I guess. It is something we like to do in our spare time simply for fun of it. The value in dollars is not important, but the pleasure it gives.
如在学生阅读上面这篇文章之前，教师首先让学生讨论这两个问题：
1. How do you spend your spare time？
2. What do you do in your spare time？
让学生通过两人讨论问题的答案导入阅读材料。然后教师让学生快速阅读（high speed reading），掌握短文大意，并让学生回答下列问题：
3. What’s this passage about?
4. Why do most people like to do something in their spare time？
再让学生仔细阅读短文，回答一些细节性的问题（detailed questions），并通过上下文推测单词 hobby 的意思。
5. Why does the writer mention the two different kinds of hobbies in the third paragraph？
6. What does the word “hobby”in the first sentence of the second paragraph probably mean？
然后让学生通过小组活动（group work），讨论下面这一问题：
7. Are all the hobbies good？
教师指导学生进行阅读,实际上是使学生和阅读材料之间建立条件反射。也可以说，阅读理解是读者和作者的相互作用。作者所写的东西，可以理解为外在文本（external text），而这个外在文本通过读者依据原文的推断，以及他们依据自己的生活经验和学识素养所作的推断加在一起，就成为一个内在的文本（internal text）。这个内在文本就是读者所达到的理解程度。这个关系可用下面公式表示：
作者暗示+读者推断=阅读理解
运用交际法进行阅读训练，实际上是教师指导学生在生活、社会以及各个领域里的知识和素养与作者在文章中直接或间接传递的信息和思想互相作用，使读者与作者在思想认识上和感情上有不同程度的沟通。这一过程的关系式为：
作者创设情景（传递信息）→教师诱导（导入信息）→学生感知情景（沟通信息）
在这一过程中，阅读材料为客体，学生为主体，主体认知客体，教师的职能是启发诱导，答疑解难。这一过程具有深层抽象概括性。
总之，运用交际法进行教学的过程就是交际过程。这一过程的核心功能就是培养学生的交际能力。所以，这一过程是达到交际目的的根本保征。
参考文献
1. Widdowson, H. G Teaching Language as Communication [M]. Oxford University Press, 1973.
2. H. G Widdowson 语言教学交际法 [M]. 上海: 上海外语教学出版社, 1999.
3. 胡文仲. 文化与交际 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，1994.