《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这里的“形成与发展”是以“每一个学生的发展”为基本价值取向的，是根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个教学维度来建构的。三个维度互相渗透，彼此交融，相互整合。为此，建构主义归纳课程教学实践经验，提出了“儿童是在周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展”的建构主义理论。建构主义理论提倡在教师指导下，以学生为中心，强调学生认知主体作用，又不忽视教师主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主动建构者。小学语文单元教学就是建构在这一理论上的一种新型教学思想模式的体现，因而他也有自己的本质属性，教学策略与方法。
　　一、语文单元整合教学的本质属性
　　现代语文教学实践理论认为：教学过程是认识和实践统一的过程，是教与学、认识与实践的统一，同时也是认知者自我实践，知、情、意、行的内化的过程。代表着小学语文单元整合教学的本质属性，体现着现代语文教学的时代特色。
　　纵观小学语文单元整合教学实践过案，感受告诉我们，小学语文单元整合教学就是要“把若干学科内容相近、题材相似教学内容编制在一起的新型课程”。整合的含义应该是指“类别和性质不同的教学材料组合在一起，他不是简单地拼接与组合，而是通过融合、集成、优化的过程，实现小学语文整合教学一体化理念的目的”。小学语文单元整合教学在建构主义新课程理念指导下，进行语文学习材料优化组合，并在现代语文教师的科学指导下，把学生校内学习与校外学习及其学习兴趣紧密地结合起来，达成让学生自由、和谐、全面发展地优化学习的教学目的。因此，小学语文单元整合教学的应具有自己的本质属性，我个人肤浅地认为，小学语文单元整合教学的本质属性有三个方面。一是要做到语文知识、语文技能和语文能力的整合；二是要做到学生认知过程与学生实践过程的整合；三是要做到学生的学习价值观与社会实践观的整合。在这三个方面中，价值观是小学语文单元整合教学的核心，学生的价值观与社会实践观是小学语文单元整合教学中的最高境界，是我们从事小学语文单元整合教学的教学指南。
　　二、小学语文单元整合教学的策略实践
　　解读现代小学语文单元整合教学理论，我们不难看出我们现在所从事的小学语文单元整合教学，本质上就是一种知、情、意、行的融合性教学，它和我们在小学语文常规教学中的语文篇章教学不同，它具有小学語文单元教学整合性特点，是一种理念、观念、实践有机一体的教学尝试过程。教学实践过程让我深刻认识到，小学语文单元整合教学是一种语文教学的综合性实践过程，是现代语文教学理念的综合体现。它一般要历经感性认知阶段、理性认知阶段、实践认知阶段三个重要阶段，方能达成从教学策略、教学方法到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
　　首先，我们要利用一切有效的现代教育手段，提高学生对教学内容的感性认识，打好小学生感性认知基础，完成好小学语文单元整合教学的铺垫教学。在小学语文单元教学中，知识、感知、认读、识记等仍然语文教学的基础环节，主要是感知阅读材料，认读识记有关知识。一方面是感知阅读准备所需的作家、作品、背景、文体、写法、学法等有关写作知识；另一方面是感知阅读材料中的字、词、句、段篇的知识，以及涉及到文章的各类知识信息。在这个感知的过程中，我们的目标要让学生在认知的基础上，在头脑中构建清晰的事物映像，实施我们的策略，为小学语文单元学习奠定好基础。第一，我们要创设良好的教学情景，活化学生的认知结构。目标是将新的知识点置于教学情景中，激发学生自主建构知识、形成学习技能的心理动因，让学生用已有的感性经验感悟新的知识内容。第二，我们要做好通过典型范例的引导工作，让小学生从中学到有效的学习方法。圣陶老先生就曾指导性地说过“课文无非是个例子”。我认为这些例子就是思路，就是方法，就是能力。所以，我们在教学过程中就要良好地引导学生探究、合作与交流，从范文归纳出学习方法，然后用新的学习方法去指导再学习实践。第三、由于小学语文单元整合教学的特色需要，我们一定要具有单元整合教学“质疑导读，引发感悟”的整体教学观念。教学中，我们要大胆放手，让学生积极提出问题，教师也可互动质疑，让学生带着问题走进教材，走进学习环境，参与个性化感悟。我们的工作是放手感悟，激励感悟，提醒引导，关注发现，让学生多方面地去思考问题，获得新知与方法。
　　其次，我们要注重培养学生的理性认识能力，这是建构技能的基础。在这个阶段，学生将会根据自己所获得的感性认识，依据头脑中建立的感知映像，从而在感性基础上得到实质性的理性认识。这是小学生进行语文单元整合学习，深入理解教学内容，应用学习方法的重要阶段，其学习过程必须经历“领会、顿悟、联想、分析、应用”几个学习历程。在这个过程中，我们的主要工作任务，就是要做好学习过程中的“探究交流、尝试迁移、反馈指导”等几项策略性引导工作。说具体点：“探究交流”工作就是要我们努力营造一个学生自由活动的氛围，实现小学语文单元整合教学的多样性、灵活性、完整性。比如让学生自主上台讲诉对课文的理解；在黑板上书写讲解课文内容；还可以自由地在师生间进行请教交流；自由组合探究交流小组等。引导学生利用在头脑中的知识映像，通过多种形式的教学活动，让学生多种感官参与学习过程，形成新的、深刻的知识印象，实现从感性认识到理性认识的飞跃。“尝试迁移”就是要我们善于将学生探究所得的知识与能力，所获得的语言文字积累，通过归纳、提炼，形成初步的、优化的学习方法，实现优化迁移，以利指导下一过程的良好学习。“反馈指导”尊崇的就是前蘇联著名心理学家维果茨基的整合教学理论，他认为：“每个学生都存有两种水平：一种是现在水平；另一种是潜在水平。”这两种水平的发挥必须有不同层次的教学目标，并在不同教学目标的指导下，在小学能探究和知识能迁移运的前提下，组织有效的教学活动进行检测，把获得的检测信息，进行反馈性教学，实施不同层次学生的分层指导。使不同层次的学生分别获得成功的愉悦，得到不同层次的发展，为每个学生达到相应的理性认识提供条件。
　　第三、我们要注重学生的实践认识。在小学语文单元教学中，我们尝试进行了小学语文主题教学活动，让学生亲历学习过程，实现内化认知能力。我对教学过程的感受是，实践认知包括“综合、想象、欣赏、鉴赏、评判、评价、活用、创造”等有效过程，我们在这一系列教学活动过程中，一定要使学生在已有理性知识的基础上，将知识逐渐转化成能力，具备对知识的概括、抽象、创造的综合能力。我们的实践措施是：在教学对象上，实施变换练习，优化认知结构；在方式上，实施多样练习，巩固认知结构，达到对知识与技能、过程与方法的良好巩固；在教学策略上，我们通过对认识的建构、理解与反馈，合作、交流与评价，让小学语文单元整合教学的教育价值和实践价值得以充分体现，为现代教育做出更大贡献。