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【摘要】要构筑全员育人格局，首先要坚持育人為中心，坚持以德为先，然后从抓师德建设入手，明确各岗位德育职责，丰富校园文化，营造“全员育人”环境，构造“全员育人”格局。
【关键词】技工学校；全员育人；德育；师德建设
【中图分类号】G651 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0298-01
一、明确技工学校德育工作的重要性，树立“全员育人”的办学理念。
这里谈“全员育人”，我们要对这个概念要有一个正确的理解。所谓“全员”，指的是在学校里的所有人，这里面既包括校领导、中层干部、班主任，也包括所有的教师和工作人员，还应该包括所有的学生，因为学生还有一个自我教育的问题。
随着社会的不断发展，培养全面发展的高素质技能人才已经成为技工学校的当务之急。提高技工教育质量，必须把学生的德育教育放在与技能训练和专业理论基础的培养同等重要的位置上，树立符合科学发展观要求的质量立校、全员育人的办学理念，将思想道德教育贯穿到工作的每一个人、每一环节、每一时刻，做到人人、事事、时时、处处都育人，才能培养出符合社会发展要求的合格技能人才。
二、准确把握技校学生的思想、学习、生活情况及形成原因，提高“全员育人”的实效性
技工学校担负着为社会培养技能人才的重任，技校生能否成为造福社会的有用之才，不仅关系到学生个人的前途和命运，更关乎全社会的和谐发展。
技校生中的一部分是学习上的“困难生”、操行上的“问题生”。他们相对缺乏理想和上进心，缺少对个人、对家庭、对集体、对社会的责任感，在道德修养、公民意识、行为习惯、生活态度等方面亟需加强养成教育和规范训练。
学校、家庭和社会都应共同参与对学生的教育，三位一体，形成网络，通过多种途径、多种方式、全方位地进行。实际上，技工学校的德育工作主要是由学生管理工作者尤其是班主任在日常管理工作中实施，科任老师和其他教职员工对学生的德育教育相对较少，而即便是班主任，在日常管理中，往往也只是简单地对学生提出行为规范上的要求，而缺乏耐心细致的说服教育；家庭的教育也仅限于学生在家期间，在校时的教育基本推给了学校。显然，这种单一的德育教育模式不可能收到好的效果。
三、强调师风师德建设，夯实“全员育人”的基础
所谓师德师风，即教师的职业道德修养及其表现出来工作作风，包括对时事政治的关心和了解、对教育的热爱和投入、对同事的团结和合作、对学生的尊重和爱护、对学术的严谨和进取、以及对自己的自律等各个方面的综合状况。学校发展以教师为根本，教师素质以师德为优先。师德师风决定着学校的精神风貌，决定着一个学校的校风和学风。
技校教师中存在对教学不负责任，对学生缺乏耐心，自我要求不严等损害为人师表形象的现象。部分教师在教学过程中与学生交流少，育人意识淡薄；有的教师认为自己的职责就是教书，对学生的思想道德状况不关心，对学生思想道德方面的缺点、错误缺少应有的批评和教育；有的教师平时与学生接触交流少，不能有的放矢地对学生进行教育和引导；个别教职工师表意识淡薄，自身素质有待提高。
因此，大力加强师德师风建设，推进以德治校，是技工学校提高育人水平，推行全员育人理念的基础。
四、明确各岗位德育职责，构造“全员育人”格局
在强化育人意识的同时，要明确各岗位德育职责，使每位教职员工都承担起育人的责任，逐步使育人贯穿于学校教育教学的各个环节，渗透在整体工作的各个方面，使每个角落，每项活动都成为育人的阵地。
1.在班主任工作中体现“班级管理”育人
在技工学校里，班主任的作用尤为重要。班级是学生成长过程中重要的生活和学习场所，积极向上的班风优良的集体，对学生的成长起着巨大的作用。在技工学校中，班主任是和学生接触最频繁的老师，既是学生班集体的组织者和领导者，也是德育教育的主要实施者；既是联系各科教师和学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。
2.在学科教师岗位中体现“课堂”育人
在校内形成全员育人的氛围，首先要让全体老师都明白要教书必须先育人的道理，不能把教学仅仅框定在课堂知识技能的传授上，而要从人的角度去开展教学工作，让学生在学习的过程中参悟到做人的道理，培养自身高尚的思想道德情操。一个合格的教师，应当把正确的立场、观点、方法渗透在教学内容之中，把正确的做人之道贯穿在教学过程之中，如此，才能实现教与导的结合，从而培养学生的综合素质。
3.在学生主体中体现自我教育
陶行知先生说过：“启发引导学生进行自我教育才是真正的教育”。 学校教育旨在教会学生做人，全员育人就是让学生更好、更快地学会做人。所以在实施“全员育人”的过程中，我们不能忽视受教育主体的作用，要在整体德育过程中突出学生的自主管理，自我教育。
自我教育是学生在自我意识的基础上，通过克服自身消极因素、深化积极因素来实现的。 而调动学生这种自我克服、自我深化的主动性和积极性有赖于教育者通过各种手段去鼓励学生，帮助学生树立自尊、自信、自强的人生态度，这是引导学生进行自我教育的前提。
五、丰富校园文化，营造“全员育人”环境
校园文化是对学生进行德育教育和成人教育的重要载体。良好的校园文化，可以对学生进行思想指引、情感感化、意志打磨和人格塑造，起到环境育人的作用。这种作用是润物细无声的、也是对学生影响长远的。在共同打造校园文化的过程中，学生既是校园文化所感染的对象，同时也是是校园文化建设的主人，他们在积极参与校园文化建设的同时，也在教育和改变着自己，实现教育与自我教育的统一。
所以技工学校应采取切实有效的措施，营造优良的校风和积极向上的文化氛围，创造良好的教育环境。优美的校园环境有着春风化雨，润物无声的作用；加强社团建设，学生社团是学生第二课堂的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要的促进作用；还要开展多种有益于身心发展的文化、体育、文艺、美术等活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。
参考文献
[1]许晓曦，师德师风建设是引领校风建设的一面旗帜[J].黑龙江教育学院学报，2008，（01）.
[2]马世德，论校风建设[J].山东医科大学学报（社会科学版），2008，（01）.
[3]薛东平，师德师风建设中存在的问题及对策[J].山西教育，2002，（13）.
[4]何艳茹《心理卫生与心理辅导》，辽宁大学出版社，2001年版.
[5]曹廷伟、杨道林《班主任工作艺术》，中国地质大学出版社，2002年版.
【关键词】技工学校；全员育人；德育；师德建设
【中图分类号】G651 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0298-01
一、明确技工学校德育工作的重要性，树立“全员育人”的办学理念。
这里谈“全员育人”，我们要对这个概念要有一个正确的理解。所谓“全员”，指的是在学校里的所有人，这里面既包括校领导、中层干部、班主任，也包括所有的教师和工作人员，还应该包括所有的学生，因为学生还有一个自我教育的问题。
随着社会的不断发展，培养全面发展的高素质技能人才已经成为技工学校的当务之急。提高技工教育质量，必须把学生的德育教育放在与技能训练和专业理论基础的培养同等重要的位置上，树立符合科学发展观要求的质量立校、全员育人的办学理念，将思想道德教育贯穿到工作的每一个人、每一环节、每一时刻，做到人人、事事、时时、处处都育人，才能培养出符合社会发展要求的合格技能人才。
二、准确把握技校学生的思想、学习、生活情况及形成原因，提高“全员育人”的实效性
技工学校担负着为社会培养技能人才的重任，技校生能否成为造福社会的有用之才，不仅关系到学生个人的前途和命运，更关乎全社会的和谐发展。
技校生中的一部分是学习上的“困难生”、操行上的“问题生”。他们相对缺乏理想和上进心，缺少对个人、对家庭、对集体、对社会的责任感，在道德修养、公民意识、行为习惯、生活态度等方面亟需加强养成教育和规范训练。
学校、家庭和社会都应共同参与对学生的教育，三位一体，形成网络，通过多种途径、多种方式、全方位地进行。实际上，技工学校的德育工作主要是由学生管理工作者尤其是班主任在日常管理工作中实施，科任老师和其他教职员工对学生的德育教育相对较少，而即便是班主任，在日常管理中，往往也只是简单地对学生提出行为规范上的要求，而缺乏耐心细致的说服教育；家庭的教育也仅限于学生在家期间，在校时的教育基本推给了学校。显然，这种单一的德育教育模式不可能收到好的效果。
三、强调师风师德建设，夯实“全员育人”的基础
所谓师德师风，即教师的职业道德修养及其表现出来工作作风，包括对时事政治的关心和了解、对教育的热爱和投入、对同事的团结和合作、对学生的尊重和爱护、对学术的严谨和进取、以及对自己的自律等各个方面的综合状况。学校发展以教师为根本，教师素质以师德为优先。师德师风决定着学校的精神风貌，决定着一个学校的校风和学风。
技校教师中存在对教学不负责任，对学生缺乏耐心，自我要求不严等损害为人师表形象的现象。部分教师在教学过程中与学生交流少，育人意识淡薄；有的教师认为自己的职责就是教书，对学生的思想道德状况不关心，对学生思想道德方面的缺点、错误缺少应有的批评和教育；有的教师平时与学生接触交流少，不能有的放矢地对学生进行教育和引导；个别教职工师表意识淡薄，自身素质有待提高。
因此，大力加强师德师风建设，推进以德治校，是技工学校提高育人水平，推行全员育人理念的基础。
四、明确各岗位德育职责，构造“全员育人”格局
在强化育人意识的同时，要明确各岗位德育职责，使每位教职员工都承担起育人的责任，逐步使育人贯穿于学校教育教学的各个环节，渗透在整体工作的各个方面，使每个角落，每项活动都成为育人的阵地。
1.在班主任工作中体现“班级管理”育人
在技工学校里，班主任的作用尤为重要。班级是学生成长过程中重要的生活和学习场所，积极向上的班风优良的集体，对学生的成长起着巨大的作用。在技工学校中，班主任是和学生接触最频繁的老师，既是学生班集体的组织者和领导者，也是德育教育的主要实施者；既是联系各科教师和学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。
2.在学科教师岗位中体现“课堂”育人
在校内形成全员育人的氛围，首先要让全体老师都明白要教书必须先育人的道理，不能把教学仅仅框定在课堂知识技能的传授上，而要从人的角度去开展教学工作，让学生在学习的过程中参悟到做人的道理，培养自身高尚的思想道德情操。一个合格的教师，应当把正确的立场、观点、方法渗透在教学内容之中，把正确的做人之道贯穿在教学过程之中，如此，才能实现教与导的结合，从而培养学生的综合素质。
3.在学生主体中体现自我教育
陶行知先生说过：“启发引导学生进行自我教育才是真正的教育”。 学校教育旨在教会学生做人，全员育人就是让学生更好、更快地学会做人。所以在实施“全员育人”的过程中，我们不能忽视受教育主体的作用，要在整体德育过程中突出学生的自主管理，自我教育。
自我教育是学生在自我意识的基础上，通过克服自身消极因素、深化积极因素来实现的。 而调动学生这种自我克服、自我深化的主动性和积极性有赖于教育者通过各种手段去鼓励学生，帮助学生树立自尊、自信、自强的人生态度，这是引导学生进行自我教育的前提。
五、丰富校园文化，营造“全员育人”环境
校园文化是对学生进行德育教育和成人教育的重要载体。良好的校园文化，可以对学生进行思想指引、情感感化、意志打磨和人格塑造，起到环境育人的作用。这种作用是润物细无声的、也是对学生影响长远的。在共同打造校园文化的过程中，学生既是校园文化所感染的对象，同时也是是校园文化建设的主人，他们在积极参与校园文化建设的同时，也在教育和改变着自己，实现教育与自我教育的统一。
所以技工学校应采取切实有效的措施，营造优良的校风和积极向上的文化氛围，创造良好的教育环境。优美的校园环境有着春风化雨，润物无声的作用；加强社团建设，学生社团是学生第二课堂的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要的促进作用；还要开展多种有益于身心发展的文化、体育、文艺、美术等活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。
参考文献
[1]许晓曦，师德师风建设是引领校风建设的一面旗帜[J].黑龙江教育学院学报，2008，（01）.
[2]马世德，论校风建设[J].山东医科大学学报（社会科学版），2008，（01）.
[3]薛东平，师德师风建设中存在的问题及对策[J].山西教育，2002，（13）.
[4]何艳茹《心理卫生与心理辅导》，辽宁大学出版社，2001年版.
[5]曹廷伟、杨道林《班主任工作艺术》，中国地质大学出版社，2002年版.