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教学幽默是教师在课堂中体现出来的幽默感，一般来说，具有幽默感的教师，其风趣的语言，幽默的动作就象磁铁一般粘引学生，在教学中，学生会愉快的接受知识，获得良好的教学效果。因此，在课堂教学中，教师除了按照基本的教学环节进行教学外，还要巧妙地运用幽默的辅助手法，制造一点活跃气氛，激发学生的反馈，寓教于乐又乐而不嬉。那么应如何在教学中发挥幽默的作用呢?在什么情况下运用幽默这种辅助手法?下面谈谈一些做法与体会。
１教学幽默的运用要讲究场合
教学幽默是教师风格的一种体现，它凝聚着教师科学性、艺术性的创造性思维的劳动结晶，具有较高审美价值和教育价值，它的美在于使用恰当，作为一种辅助手段而不是随心所欲、信手拈来并随处可用的万金油。在大庭广众之下，我一般都不使用幽默方式，但在教学中也不是经常板起脸孔的说教。因为硬邦邦的语言，学生会产生一种逆反心理，厌听、厌学，这无利于传授知识。有一次，我在调整合唱队形时，几位同学都不愿站到前面，我本想用命令的方式逼他们就范，但转念一想却说：“大家来学校是不是学知识的?不愿站到前面的同学大概是怕尝到老师的唾沫吧?别怕!老师在训练到最精彩的时候才会发出唾沫的，所以说唾沫是知识的精华嘛!一席话逗得大家哈哈大笑，接着我又说明了站在前面的好处，那几位同学也乐意到站前面了。
２教学幽默是一种润滑剂，有时可缓解教学中的矛盾，有时又可缩短师生对问题认知的不同距离，还可沟通师生之间的感情
我上音乐课时，叫同学们都坐好来，但有一个调皮的学生饶有兴趣地模仿电影中武僧的某些动作，一掌竖在胸前，双目紧闭，口中念念有词：“阿弥陀佛，善哉善。”，我发现后，并不是立即制止他，而是提醒大家说：同学们，你们听过：“阿弥陀佛”的故事吗?同学们都说没听见过。于是我就向他们讲述这个故事：很久以前，有一个贫僧由于生活所迫，背井离乡到外地谋生。在路过一个财主家时，正是讥寒交迫，想讨点饭吃，可被财主的狗腿仔乱棒将贫僧赶出大门。在即将被狗腿仔追赶上时，突然一个人从空中飘然而下，背起贫僧并在眨眼又飘然而去。狗腿望尘莫及，贫僧得救了，这个人叫做阿弥，而贫僧是佛的像征，阿弥救了贫僧的事就叫做阿弥陀佛。后来僧侣们用阿弥陀佛一语表示行善、拯救人。在叙述完这一故事时，我说：“现在我们班上有一个同学也在行善事，大概是有歹徒来追赶他了，同学们该帮他一把吧?”大家都不约而同地朝那位同学看去，只见他脸红地低下了头。以后他不再“表演”这一动作了，上课也专心听课了。
３教学幽默的运用要适时，才能达到寓教于乐的效果
教学幽默要为学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给予教学幽默；教学幽默要为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可以用以进行教学幽默时，及时创造和使用教学幽默。我曾经在讲授歌唱呼吸时，台下有一个学生在津津有味地品尝他从家里拿来的橙子，不少同学闻到橙子气味都掉过头去寻找这味源，分散了听课的注意力，我立即提醒大家“同学们，现在有些同学正在进行呼吸练习，大家闻到是什么气味吗?”同学们都齐声说“是橙子的气味。”我因势利导：“唱歌的时候要像闻橙子气味一样，深深地吸一口气，再把这口气匀净地吐出来，同学们最好在课后多做，好不好?”“好!”同学们异口同声地回答。我说：“这位同学为我们想得真周到，大家鼓掌欢迎!”一阵热烈的掌声提醒了那位同学。我用这种幽默的表扬方式从侧面批评了那位同学，既使抽象知识具体化，又使学生传神入化地领悟了知识，可谓一箭双雕。
４教学幽默能使课堂气氛活跃轻松，折射出真善美的心灵之光
教学幽默是音乐课堂教学不可缺少的组成部分。在教学中，你如果老是板起脸孔说话，学生是不大欢迎的，尤其是初中生。要是你第一次上某一班的课，学生对你的印象是：“看这位老师，我们真怕。”这样就会给传授知识带来障碍。而具有幽默感的老师，学生会感到你亲切可信，如果在课堂上你能适时适度在制造一点“笑料”那学生就能在愉快的气氛中乐意地接受知识，这不比板起脸孔讲授知识更强吗?
教师的幽默常常是一种表达内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来。在《跳蚤之歌》欣赏课上，我让几个同学学习痛苦的样子、学习几个挠痒的动作，逗得同学们大笑起来，我用这种喜剧化的方式来制造幽默，让课堂增添了轻松活泼的气氛。
应该注意的是：要把幽默与讽刺区别开来，讽刺不是幽默的内涵，而是一种挖苦、贬斥的方式，教学中要绝对避免。因此，教学幽默的运用必须讲究方式方法，不可矫揉造作，画蛇添足，乱用、滥用幽默来博取学生廉价的笑声。由于学生的知识经验、个性心理特征等方面存在着差异，有时学生对教师蕴含在幽默言行中的含义并不能真正全部领悟，甚至会发生理解上的障碍，这时你想用幽默的方式，却幽默不起来。遇到这样的学生，教师还开门见山、直截了当地说明为好。另外，有一些学生多疑善感，性情乖戾，心胸狭窄，这些学生对教师的幽默容易产生一种抵触情绪和厌恶行为，这也不宜运用幽默的方式。如果不了解这些，运用幽默非但得不到好的效果，反而会有损教师的形象与威望。
总而言之，让教学幽默融入音乐课堂，能使课堂教学气氛活跃，学生会以愉快的心境去领略知识的奥秘，能使学生在知识的花海里采摘到精华。
１教学幽默的运用要讲究场合
教学幽默是教师风格的一种体现，它凝聚着教师科学性、艺术性的创造性思维的劳动结晶，具有较高审美价值和教育价值，它的美在于使用恰当，作为一种辅助手段而不是随心所欲、信手拈来并随处可用的万金油。在大庭广众之下，我一般都不使用幽默方式，但在教学中也不是经常板起脸孔的说教。因为硬邦邦的语言，学生会产生一种逆反心理，厌听、厌学，这无利于传授知识。有一次，我在调整合唱队形时，几位同学都不愿站到前面，我本想用命令的方式逼他们就范，但转念一想却说：“大家来学校是不是学知识的?不愿站到前面的同学大概是怕尝到老师的唾沫吧?别怕!老师在训练到最精彩的时候才会发出唾沫的，所以说唾沫是知识的精华嘛!一席话逗得大家哈哈大笑，接着我又说明了站在前面的好处，那几位同学也乐意到站前面了。
２教学幽默是一种润滑剂，有时可缓解教学中的矛盾，有时又可缩短师生对问题认知的不同距离，还可沟通师生之间的感情
我上音乐课时，叫同学们都坐好来，但有一个调皮的学生饶有兴趣地模仿电影中武僧的某些动作，一掌竖在胸前，双目紧闭，口中念念有词：“阿弥陀佛，善哉善。”，我发现后，并不是立即制止他，而是提醒大家说：同学们，你们听过：“阿弥陀佛”的故事吗?同学们都说没听见过。于是我就向他们讲述这个故事：很久以前，有一个贫僧由于生活所迫，背井离乡到外地谋生。在路过一个财主家时，正是讥寒交迫，想讨点饭吃，可被财主的狗腿仔乱棒将贫僧赶出大门。在即将被狗腿仔追赶上时，突然一个人从空中飘然而下，背起贫僧并在眨眼又飘然而去。狗腿望尘莫及，贫僧得救了，这个人叫做阿弥，而贫僧是佛的像征，阿弥救了贫僧的事就叫做阿弥陀佛。后来僧侣们用阿弥陀佛一语表示行善、拯救人。在叙述完这一故事时，我说：“现在我们班上有一个同学也在行善事，大概是有歹徒来追赶他了，同学们该帮他一把吧?”大家都不约而同地朝那位同学看去，只见他脸红地低下了头。以后他不再“表演”这一动作了，上课也专心听课了。
３教学幽默的运用要适时，才能达到寓教于乐的效果
教学幽默要为学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给予教学幽默；教学幽默要为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可以用以进行教学幽默时，及时创造和使用教学幽默。我曾经在讲授歌唱呼吸时，台下有一个学生在津津有味地品尝他从家里拿来的橙子，不少同学闻到橙子气味都掉过头去寻找这味源，分散了听课的注意力，我立即提醒大家“同学们，现在有些同学正在进行呼吸练习，大家闻到是什么气味吗?”同学们都齐声说“是橙子的气味。”我因势利导：“唱歌的时候要像闻橙子气味一样，深深地吸一口气，再把这口气匀净地吐出来，同学们最好在课后多做，好不好?”“好!”同学们异口同声地回答。我说：“这位同学为我们想得真周到，大家鼓掌欢迎!”一阵热烈的掌声提醒了那位同学。我用这种幽默的表扬方式从侧面批评了那位同学，既使抽象知识具体化，又使学生传神入化地领悟了知识，可谓一箭双雕。
４教学幽默能使课堂气氛活跃轻松，折射出真善美的心灵之光
教学幽默是音乐课堂教学不可缺少的组成部分。在教学中，你如果老是板起脸孔说话，学生是不大欢迎的，尤其是初中生。要是你第一次上某一班的课，学生对你的印象是：“看这位老师，我们真怕。”这样就会给传授知识带来障碍。而具有幽默感的老师，学生会感到你亲切可信，如果在课堂上你能适时适度在制造一点“笑料”那学生就能在愉快的气氛中乐意地接受知识，这不比板起脸孔讲授知识更强吗?
教师的幽默常常是一种表达内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来。在《跳蚤之歌》欣赏课上，我让几个同学学习痛苦的样子、学习几个挠痒的动作，逗得同学们大笑起来，我用这种喜剧化的方式来制造幽默，让课堂增添了轻松活泼的气氛。
应该注意的是：要把幽默与讽刺区别开来，讽刺不是幽默的内涵，而是一种挖苦、贬斥的方式，教学中要绝对避免。因此，教学幽默的运用必须讲究方式方法，不可矫揉造作，画蛇添足，乱用、滥用幽默来博取学生廉价的笑声。由于学生的知识经验、个性心理特征等方面存在着差异，有时学生对教师蕴含在幽默言行中的含义并不能真正全部领悟，甚至会发生理解上的障碍，这时你想用幽默的方式，却幽默不起来。遇到这样的学生，教师还开门见山、直截了当地说明为好。另外，有一些学生多疑善感，性情乖戾，心胸狭窄，这些学生对教师的幽默容易产生一种抵触情绪和厌恶行为，这也不宜运用幽默的方式。如果不了解这些，运用幽默非但得不到好的效果，反而会有损教师的形象与威望。
总而言之，让教学幽默融入音乐课堂，能使课堂教学气氛活跃，学生会以愉快的心境去领略知识的奥秘，能使学生在知识的花海里采摘到精华。