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摘要：就当前历史课堂教学“枯燥无味”的尴尬局面，笔者结合易中天现象提出了运用幽默语言进行历史课堂教学的尝试。本文就幽默语言在历史教学中的运用和使用其应注意哪些方面展开了论述，以期得到专家指正。
关键词：历史教学；课程改革；幽默语言
回首猪年，央视的“百家讲坛”栏目红极一时，易中天更成为一种现象、一种视听大众避不开的文化话题，大家都爱听爱看。而与此形成鲜明对比的是，中学历史教学课堂依旧冷冷清清。据调查显示，有82.5%的学生对学习历史不感兴趣，究其原因，竟有75.8%的学生认为是老师照本宣科，语言表达生硬。学生希望历史老师像朋友，而不是权威；希望老师启发他们思考、探究、获得知识，而不是强迫大家记忆。就其本质而言，易中天和历史教师所讲述的都是一种历史文化，而两者的反差如此巨大，这不能不说是当前历史教学的悲哀。如何改变历史教学的这一现状，让我们的历史课堂也收获一些“百家讲坛”的人气，是我们每一位历史教学工作者值得深思的问题。
在此，笔者仅就此问题谈谈自己的一些实践和看法，期望得到专家的指正。
一、幽默语言在历史教学中的运用
历史课由于历史现象、历史事件、历史人物众多，纷繁复杂，内容本身已使学生望而生畏，再加上如果讲授不得法，课堂气氛死气沉沉，学生的兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，也有可能使学生神经过度紧张、压力增强，造成身心疲劳，最终走上厌学之路。实践表明，学生对含有幽默色彩的内容记忆得尤为深刻。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，进而养成学习历史知识的兴趣，增强学习动机，提高学习效率。
1.善用生活语言，拉近历史距离
易中天的成功之处很多，但其中最重要的地方还在于易老师对幽默语言的运用——把刻板的内容解说成学生的语言、老百姓的语言、大多数人能听得懂的语言；把历史人物还原成有血有肉、有七情六欲的普通人；让人感受有生命的历史，描情摹状，议论风发。将易中天先生的这些谈话技巧运用于我们的历史教学之中，拉近历史与现实之间的距离，对于历史教学的促进意义是不言而喻的。
（1）活用古意与今词。社会迅速发展，历史教学亦要紧跟时代步伐，新名词的点缀将使老历史更具活力，如易中天先生在归纳“洋务派对顽固派”“维新派对顽固派”“革命派对保皇派”几者的关系时，就用了“VS（PK）”的形式，学生的积极性一下就调动起来了。又如易中天先生在讲诸葛亮的空城计时，说诸葛亮在城楼上“开Party”“ 唱卡拉OK”，将周瑜说成是“帅哥”等。我想，这也是“百家讲坛”为什么这么受广大“视民”欢迎的原因之一吧。
（2）妙用诗词、对联、谚语等。诗词、对联和谚语是中国传统文化中的璀璨明珠，不但形象地反映了历史，真实地记录了劳动人民的生产生活状况，反映了人们的美好愿望，而且很多词句对仗工整、绮丽，富含哲理，有着很高的史学、文学、美学价值和思想价值，在历史课堂中恰如其分地运用会有意料之外的收获。
比如在讲农村经济体制改革的成就时，为了让学生更好地理解安徽凤阳实行家庭联产承包责任制前后的变化，老师运用一段凤阳花鼓：“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒。只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”（学生大笑）在此后老师再讲解改革后的变化，让学生们在笑声中更好地理解了实行家庭联产承包责任制的成功之处。又如在甲午中日战争后签订《马关条约》时，当时的日本首相伊藤博文为了羞辱李鸿章而写了一副上联：“内无相，外无将，不得已，玉制将相。”而李鸿章却对出：“天无度，地无量，这才是，帝王肚量。”从而形象地勾勒出了李鸿章奴颜婢膝的丑态，并通过这一强烈的对比，更好地激起了学生的爱国热情。
（3）善用方言、歌词、俚语。历史教学的课堂教学中要求教师正确运用普通话，但笔者认为在不失雅趣的前提下借用方言、俚语、歇后语、学生中精彩健康的流行语，也可产生耐人寻味的喜剧效果。
如讲恩格斯的早期革命活动时，教师可以提问：“恩格斯当工厂主的父亲不让其上大学，是不是让他‘下海’当‘冒尖户’呢?”这一问，把往事与新词联系在一起，新而有趣。
（4）借用谐音。谐音记忆法，就是借助汉字读音相同或相似的关系，把识记的历史知识赋予新的含义，达到引人入胜的目的，借以增进记忆的方法。借助谐音记忆，寓巧于忆，寓趣于忆，定会起到事半功倍的效果。
如学习历史不可避免地要记忆历史年代，对不少学生来说，记忆年代是件很苦恼的事，不容易记住，而且还容易混淆。于是，利用谐音可以帮助记忆历史年代。例如，甲午战争爆发于1894年，用它的谐音：“一把揪死”，就非常容易记住。
2.借用形象比喻，激发学习兴趣
孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生成为“乐知者”，比喻要生动有趣。
如在讲“绥靖”政策时，我先花时间解释这个词语，因为这个词语对学生来说比较陌生、难以理解。为此我设置了两个环节，先是字面意思的阐述，即：绥靖——安抚，抚慰怨愤、平息争斗；其次，用比喻——向学生提问：面对一只狂吠的狗，你会用什么方法去安抚它，以达到防止被咬的目的。方法一，顺着狗毛抚摸以示友好；方法二，扔块骨头，堵住它的嘴，最好这块骨头还不是自己的，而这就叫绥靖。这时，我请同学思考：在欧洲战场战事一触即发的情况下，谁是狗，谁是人，谁是骨头）。学生回答德国就是那只狂吠的狗，而英法等国为了避免祸及自身，先后用奥地利、捷克斯洛伐克等国作为“骨头”去“平息争斗”，以达到自保目的。这段话可能不“雅”，甚至有些“俗”，但是之后学生的反馈相当不错——学生对当时的国际形势，绥靖政策的目的、实质等问题有了清晰的理解。久而久之，学生就会改变学习历史“枯燥无味”的观念，就能够激发起学生主动学习历史的强烈兴趣。
我在总结古代科技时说：“中国古代科学技术在汉唐是前锋，到了宋元成了中场，不幸的是明清的时候成了后卫，更惨的是近代被淘汰出局。”这个比喻得到了同学热烈的掌声。显然，形象、准确的比喻使历史教学充满活力。因此，在平时的备课讲课中，教师应努力运用比喻，帮助学生理解，加深认识，尽可能使历史课堂活起来。
在课堂，我们可以用“迷你型”来比喻秦、新、隋这样的短命王朝；用足球比赛中的上下半场间的20分钟的暂停来比喻两次世界大战中间的20年相对和平；用“一国两制”来比喻美国独立后，北方实行资本主义制度，南方存在黑人奴隶制这一历史现象……相信我们每一位历史教育工作者都能在自己的教育生涯中创造出很多类似这样的例子。
这些比喻性的讲述语言，为我的课堂增色不少，许多冷冰冰的历史事件活灵活现了，思维打开了，上课有趣了，知识好记了，学生喜欢了，效率提高了，历史也就有了活力和魅力。
3.灵活把握契机，和谐师生关系
幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。在课堂教学过程中，教师难免会遇到一些学生违反课堂纪律的事情。如何处理这些突发的事件，一直以来都是课堂教育工作者不可回避的问题。如果处理得不当，小事件就会演变成师生间的鸿沟；如果处理得当，小事件则会成为融洽师生关系、增进师生友谊、激发学生学习兴趣的契机。笔者发现，在处理这样的小事件时，幽默的语言往往可以产生神奇的效果。
我们常常可以听到一些历史教师在一遍又一遍地向学生强调，“某某问题很重要，一定要背过”“某某问题特别重要，一定要死死地背过”，等等。一堂课45分钟完全窄化为历史知识的单一授受与识记了。平淡的语言让人梦见周公，此时如果来几句幽默的话语，可谓提神醒脑。有一次，当我慷慨激昂地讲到英法联军火烧圆明园时，竟发现有一位学生正睡意朦胧。我有意问他：“某某，圆明园是谁烧的？”“不是我。”（由于这个同学平时基础较差，此时又刚好从梦中惊醒，满脸愕然，嘟噜着小声说。）此时，全班同学大笑。我连忙补充道：“还好，你挺老实的。既然不是你烧的，那是谁烧的呢？”全班同学帮他回答了，然后重新进入到正常的课堂秩序中。这样的一问一答既解决了学生上课爱打瞌睡的问题，又强化了学生对知识点的认识，更能够促进师生之间的关系和谐发展，从而进一步激起学生学习历史知识的潜在动力。
教师灵活地运用幽默语言，将每一次学生在课堂上出现的行为问题，转化为激励学生学习的契机，无疑是一门教学的艺术。
二、使用幽默语言必须注意的几个地方
教学过程中的恰当的幽默、形象、生动的语言，就像放在佳肴里的味精一样，有了它，就使菜肴更添鲜美。当然，味精也不是越多越好，过犹不及。幽默只是手段，不是目的，绝不能为了幽默而幽默。在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。具体地说，在幽默使用过程中要注意以下三个方面的问题。
（1）要联系课文内容，否则就纯属搞笑而不叫幽默，也就失去了课堂教学的意义。
（2）运用的时间适当，比如说在刚上课时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥时、老师为难时，等等，而不是满堂都是“幽默”，那样也就不是幽默了。
（3）运用幽默语言还应注意对象。如“我与谁比美，谁美”这句话如果运用到小学课堂就起不到幽默的效果。
俄国文学家契诃夫说：“不懂得幽默的人，是没有希望的人。”教师应该是运用语言的大师，应该能努力锤炼课堂语言，提高自身修养和学识，使课堂教学语言简洁、生动、形象、幽默，从而拉近历史与现实之间的距离，激发学生的学习兴趣，和谐师生关系，使学生自觉地进入乐学的状态，促进学生健康、乐观、全面地发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.历史课程标准.北京：人民出版社，2003：4.
[2] 吕准能.新理念 新探索 新尝试——人民版高中历史教科书简评.中学历史教学参考，2005，（1）.
[3] 张晓琴.从调查问卷看高中老师课堂教学环境.中学历史教学，2008，（9）.
关键词：历史教学；课程改革；幽默语言
回首猪年，央视的“百家讲坛”栏目红极一时，易中天更成为一种现象、一种视听大众避不开的文化话题，大家都爱听爱看。而与此形成鲜明对比的是，中学历史教学课堂依旧冷冷清清。据调查显示，有82.5%的学生对学习历史不感兴趣，究其原因，竟有75.8%的学生认为是老师照本宣科，语言表达生硬。学生希望历史老师像朋友，而不是权威；希望老师启发他们思考、探究、获得知识，而不是强迫大家记忆。就其本质而言，易中天和历史教师所讲述的都是一种历史文化，而两者的反差如此巨大，这不能不说是当前历史教学的悲哀。如何改变历史教学的这一现状，让我们的历史课堂也收获一些“百家讲坛”的人气，是我们每一位历史教学工作者值得深思的问题。
在此，笔者仅就此问题谈谈自己的一些实践和看法，期望得到专家的指正。
一、幽默语言在历史教学中的运用
历史课由于历史现象、历史事件、历史人物众多，纷繁复杂，内容本身已使学生望而生畏，再加上如果讲授不得法，课堂气氛死气沉沉，学生的兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，也有可能使学生神经过度紧张、压力增强，造成身心疲劳，最终走上厌学之路。实践表明，学生对含有幽默色彩的内容记忆得尤为深刻。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，进而养成学习历史知识的兴趣，增强学习动机，提高学习效率。
1.善用生活语言，拉近历史距离
易中天的成功之处很多，但其中最重要的地方还在于易老师对幽默语言的运用——把刻板的内容解说成学生的语言、老百姓的语言、大多数人能听得懂的语言；把历史人物还原成有血有肉、有七情六欲的普通人；让人感受有生命的历史，描情摹状，议论风发。将易中天先生的这些谈话技巧运用于我们的历史教学之中，拉近历史与现实之间的距离，对于历史教学的促进意义是不言而喻的。
（1）活用古意与今词。社会迅速发展，历史教学亦要紧跟时代步伐，新名词的点缀将使老历史更具活力，如易中天先生在归纳“洋务派对顽固派”“维新派对顽固派”“革命派对保皇派”几者的关系时，就用了“VS（PK）”的形式，学生的积极性一下就调动起来了。又如易中天先生在讲诸葛亮的空城计时，说诸葛亮在城楼上“开Party”“ 唱卡拉OK”，将周瑜说成是“帅哥”等。我想，这也是“百家讲坛”为什么这么受广大“视民”欢迎的原因之一吧。
（2）妙用诗词、对联、谚语等。诗词、对联和谚语是中国传统文化中的璀璨明珠，不但形象地反映了历史，真实地记录了劳动人民的生产生活状况，反映了人们的美好愿望，而且很多词句对仗工整、绮丽，富含哲理，有着很高的史学、文学、美学价值和思想价值，在历史课堂中恰如其分地运用会有意料之外的收获。
比如在讲农村经济体制改革的成就时，为了让学生更好地理解安徽凤阳实行家庭联产承包责任制前后的变化，老师运用一段凤阳花鼓：“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒。只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”（学生大笑）在此后老师再讲解改革后的变化，让学生们在笑声中更好地理解了实行家庭联产承包责任制的成功之处。又如在甲午中日战争后签订《马关条约》时，当时的日本首相伊藤博文为了羞辱李鸿章而写了一副上联：“内无相，外无将，不得已，玉制将相。”而李鸿章却对出：“天无度，地无量，这才是，帝王肚量。”从而形象地勾勒出了李鸿章奴颜婢膝的丑态，并通过这一强烈的对比，更好地激起了学生的爱国热情。
（3）善用方言、歌词、俚语。历史教学的课堂教学中要求教师正确运用普通话，但笔者认为在不失雅趣的前提下借用方言、俚语、歇后语、学生中精彩健康的流行语，也可产生耐人寻味的喜剧效果。
如讲恩格斯的早期革命活动时，教师可以提问：“恩格斯当工厂主的父亲不让其上大学，是不是让他‘下海’当‘冒尖户’呢?”这一问，把往事与新词联系在一起，新而有趣。
（4）借用谐音。谐音记忆法，就是借助汉字读音相同或相似的关系，把识记的历史知识赋予新的含义，达到引人入胜的目的，借以增进记忆的方法。借助谐音记忆，寓巧于忆，寓趣于忆，定会起到事半功倍的效果。
如学习历史不可避免地要记忆历史年代，对不少学生来说，记忆年代是件很苦恼的事，不容易记住，而且还容易混淆。于是，利用谐音可以帮助记忆历史年代。例如，甲午战争爆发于1894年，用它的谐音：“一把揪死”，就非常容易记住。
2.借用形象比喻，激发学习兴趣
孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生成为“乐知者”，比喻要生动有趣。
如在讲“绥靖”政策时，我先花时间解释这个词语，因为这个词语对学生来说比较陌生、难以理解。为此我设置了两个环节，先是字面意思的阐述，即：绥靖——安抚，抚慰怨愤、平息争斗；其次，用比喻——向学生提问：面对一只狂吠的狗，你会用什么方法去安抚它，以达到防止被咬的目的。方法一，顺着狗毛抚摸以示友好；方法二，扔块骨头，堵住它的嘴，最好这块骨头还不是自己的，而这就叫绥靖。这时，我请同学思考：在欧洲战场战事一触即发的情况下，谁是狗，谁是人，谁是骨头）。学生回答德国就是那只狂吠的狗，而英法等国为了避免祸及自身，先后用奥地利、捷克斯洛伐克等国作为“骨头”去“平息争斗”，以达到自保目的。这段话可能不“雅”，甚至有些“俗”，但是之后学生的反馈相当不错——学生对当时的国际形势，绥靖政策的目的、实质等问题有了清晰的理解。久而久之，学生就会改变学习历史“枯燥无味”的观念，就能够激发起学生主动学习历史的强烈兴趣。
我在总结古代科技时说：“中国古代科学技术在汉唐是前锋，到了宋元成了中场，不幸的是明清的时候成了后卫，更惨的是近代被淘汰出局。”这个比喻得到了同学热烈的掌声。显然，形象、准确的比喻使历史教学充满活力。因此，在平时的备课讲课中，教师应努力运用比喻，帮助学生理解，加深认识，尽可能使历史课堂活起来。
在课堂，我们可以用“迷你型”来比喻秦、新、隋这样的短命王朝；用足球比赛中的上下半场间的20分钟的暂停来比喻两次世界大战中间的20年相对和平；用“一国两制”来比喻美国独立后，北方实行资本主义制度，南方存在黑人奴隶制这一历史现象……相信我们每一位历史教育工作者都能在自己的教育生涯中创造出很多类似这样的例子。
这些比喻性的讲述语言，为我的课堂增色不少，许多冷冰冰的历史事件活灵活现了，思维打开了，上课有趣了，知识好记了，学生喜欢了，效率提高了，历史也就有了活力和魅力。
3.灵活把握契机，和谐师生关系
幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。在课堂教学过程中，教师难免会遇到一些学生违反课堂纪律的事情。如何处理这些突发的事件，一直以来都是课堂教育工作者不可回避的问题。如果处理得不当，小事件就会演变成师生间的鸿沟；如果处理得当，小事件则会成为融洽师生关系、增进师生友谊、激发学生学习兴趣的契机。笔者发现，在处理这样的小事件时，幽默的语言往往可以产生神奇的效果。
我们常常可以听到一些历史教师在一遍又一遍地向学生强调，“某某问题很重要，一定要背过”“某某问题特别重要，一定要死死地背过”，等等。一堂课45分钟完全窄化为历史知识的单一授受与识记了。平淡的语言让人梦见周公，此时如果来几句幽默的话语，可谓提神醒脑。有一次，当我慷慨激昂地讲到英法联军火烧圆明园时，竟发现有一位学生正睡意朦胧。我有意问他：“某某，圆明园是谁烧的？”“不是我。”（由于这个同学平时基础较差，此时又刚好从梦中惊醒，满脸愕然，嘟噜着小声说。）此时，全班同学大笑。我连忙补充道：“还好，你挺老实的。既然不是你烧的，那是谁烧的呢？”全班同学帮他回答了，然后重新进入到正常的课堂秩序中。这样的一问一答既解决了学生上课爱打瞌睡的问题，又强化了学生对知识点的认识，更能够促进师生之间的关系和谐发展，从而进一步激起学生学习历史知识的潜在动力。
教师灵活地运用幽默语言，将每一次学生在课堂上出现的行为问题，转化为激励学生学习的契机，无疑是一门教学的艺术。
二、使用幽默语言必须注意的几个地方
教学过程中的恰当的幽默、形象、生动的语言，就像放在佳肴里的味精一样，有了它，就使菜肴更添鲜美。当然，味精也不是越多越好，过犹不及。幽默只是手段，不是目的，绝不能为了幽默而幽默。在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。具体地说，在幽默使用过程中要注意以下三个方面的问题。
（1）要联系课文内容，否则就纯属搞笑而不叫幽默，也就失去了课堂教学的意义。
（2）运用的时间适当，比如说在刚上课时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥时、老师为难时，等等，而不是满堂都是“幽默”，那样也就不是幽默了。
（3）运用幽默语言还应注意对象。如“我与谁比美，谁美”这句话如果运用到小学课堂就起不到幽默的效果。
俄国文学家契诃夫说：“不懂得幽默的人，是没有希望的人。”教师应该是运用语言的大师，应该能努力锤炼课堂语言，提高自身修养和学识，使课堂教学语言简洁、生动、形象、幽默，从而拉近历史与现实之间的距离，激发学生的学习兴趣，和谐师生关系，使学生自觉地进入乐学的状态，促进学生健康、乐观、全面地发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.历史课程标准.北京：人民出版社，2003：4.
[2] 吕准能.新理念 新探索 新尝试——人民版高中历史教科书简评.中学历史教学参考，2005，（1）.
[3] 张晓琴.从调查问卷看高中老师课堂教学环境.中学历史教学，2008，（9）.