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《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。因此，强调师生交流，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。前不久在学校公开执教了苏教版小语国标本第二册课文《小池塘》，就此谈谈我在实现互动教学中的几点体会。
一、创设情境，激发互动
《义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2）年级阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。设想，如果学生没有阅读的兴趣，那么课堂上何来师生互动，乃至生生互动的教学场面呢？因此，这节课，我精心设置导入过程，创设情境把学生带入课文。
（学生齐读课题后）
师：小朋友，读了课题以后，你想到了些什么？
生：我想到了雨点在池塘里睡觉。
生：我想到了小池塘里的水是碧绿碧绿的。
生：我想到了小池塘里倒映着许多美丽的景色，有树，有白云。
师：小朋友们说得真好，我们平时就要养成一边读一边想的好习惯。
（此时，音乐渐渐响起，多媒体展示小池塘迷人的景色）
师：（声情并茂地描述着小池塘的景色）瞧，春姑娘来到了小池塘的身边，她轻轻地吹了一口气，小池塘就醒来了……
（生被老师的描述以及优美的画面深深地吸引了，十分投入）
师：小池塘的景色美吗？
（生迫切地想打开书本读书）赶快打开书本读一读。
（生自由读书）
在这里，我首先让学生主动接触课题，大胆想象，产生好奇心和求知欲，接着借助多媒体课件以及教师声情并茂的描述，把学生深深地吸引到课文的情境之中，从而触发了学生的阅读欲望，真正激发了学生与课本之间的互动。
二、平等对话，情感互动
语文课堂是师生共有的互动场所。在这种活动中，教师不再是居高临下的权威，而是学习活动的组织者、引导者、合作者。教师只有恰如其分地把握好自己的角色，到位而不越位，才能让学生感受到平等、自由、尊重和理解，让他们把师生之间的这种亲和力转化成互动的内驱力。因此，在教学中我努力实现师生之间的平等对话。
生（朗读）：春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。（该生把“轻轻”读得声音比较大）
师：春风姐姐太用力了，能不能轻点儿？
（该生再读，声音小了）
师：这回读得有进步了。老师也想来读读这句话，大家想听吗？
生（齐声道）：想。
（师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会心的笑声）
师：老师读得怎样？
生：老师读得很有感情。
生：老师的声音甜甜的，真好听！
生：我感觉到了春风姐姐是“轻轻”地吹了一口气。
生：老师，我要像你一样读。
师：那就请你来读。
（该生读得很投入，“轻轻”一词读得柔柔的。其他学生也情不自禁地跟着一起读）
“互动”作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。在这里让学生根据老师的范读，评评老师读得怎样。教师主动与学生融为一体，甘做“平等中的首席”参与对话，满足了学生的情感需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。师生间的这种平等对话意味着人格平等基础上的灵魂交融、“教学相长”情境中的技艺切磋、相互信赖氛围下的心智启迪，从而实现了师生间的情感互动。
三、自主学习，多元互动
“互动式教学”强调以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间互动学习资源的互补作用，以及重视儿童各自经验方法的个性化介入，允许儿童自主学习和各抒己见，放开了儿童思维的翅膀，使儿童个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空，实现了新课标提出要重视儿童个性化的学习方式和个人经验的介入的构想。因此，在教学第二自然段中，我大胆尝试，让学生用自己喜欢的方式来进行自主学习。
师：小朋友，你们可以用自己喜欢的方式来分组学习。会用自己的话说说课文中景物的同学，可以跟同伴说一说；喜欢朗读的同学，可以大声地读出声来；喜欢画画的同学，可以把书上的景色画下来……
（学生自主学习的情绪一下子高涨起来，小组合作，用自己喜欢的方式来读书，其乐融融）
师：谁来说说你是用什么方法学习的？
生：我是用诵读的方法来学习的。
师：那你来读给大家听听。（师为其配上音乐）
（生配乐朗读，十分投入）
师：读出了自己的感情。我们一起来向他学习。
（全班齐读）
生：我是用画画的方法来学习第二小节的。
师：还有哪些同学方法和他一样。请站起来，举起你们的作品，让大家欣赏一下。
（画画的学生展示自己的作品）
师：介绍一下你们画的景物。
生：我画了星星的倒影。
生：我画了太阳的倒影。
……
师：能为你们的画配音吗？
（生根据课文内容并结合自己画的内容进行感情朗读）
让学生自主选择学习的方式，爱怎么学就怎么学，给了学生很大的空间：学生通过朗读与课文对话，通过画画与作者对话，通过展示与老师对话……这样，既领悟、丰富了课文的意境，又实现了主体的自主学习。可见，“互动”使语文课堂的氛围变得无拘无束，平等合作。学生在这样的氛围里读得用心，想得开阔，说得畅快，课堂教学进程在师生的交流中自然地完成。这里既没有僵化的模式、呆板的教程，也没有被动的回应、俗套的表达。这种多元互动让课堂处处显露生机。
师生互动是一个动态教学过程。它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入。只有在师生互动的过程中，才能相互碰撞，相互回应，相互融合，相互滋养，相互创生，才能闪烁着一种流动生成的变化美。“互动”让学生真正成为阅读教学的主人，“互动”让教师产生教学的灵感，使语文课堂充满了活力。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。
一、创设情境，激发互动
《义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2）年级阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。设想，如果学生没有阅读的兴趣，那么课堂上何来师生互动，乃至生生互动的教学场面呢？因此，这节课，我精心设置导入过程，创设情境把学生带入课文。
（学生齐读课题后）
师：小朋友，读了课题以后，你想到了些什么？
生：我想到了雨点在池塘里睡觉。
生：我想到了小池塘里的水是碧绿碧绿的。
生：我想到了小池塘里倒映着许多美丽的景色，有树，有白云。
师：小朋友们说得真好，我们平时就要养成一边读一边想的好习惯。
（此时，音乐渐渐响起，多媒体展示小池塘迷人的景色）
师：（声情并茂地描述着小池塘的景色）瞧，春姑娘来到了小池塘的身边，她轻轻地吹了一口气，小池塘就醒来了……
（生被老师的描述以及优美的画面深深地吸引了，十分投入）
师：小池塘的景色美吗？
（生迫切地想打开书本读书）赶快打开书本读一读。
（生自由读书）
在这里，我首先让学生主动接触课题，大胆想象，产生好奇心和求知欲，接着借助多媒体课件以及教师声情并茂的描述，把学生深深地吸引到课文的情境之中，从而触发了学生的阅读欲望，真正激发了学生与课本之间的互动。
二、平等对话，情感互动
语文课堂是师生共有的互动场所。在这种活动中，教师不再是居高临下的权威，而是学习活动的组织者、引导者、合作者。教师只有恰如其分地把握好自己的角色，到位而不越位，才能让学生感受到平等、自由、尊重和理解，让他们把师生之间的这种亲和力转化成互动的内驱力。因此，在教学中我努力实现师生之间的平等对话。
生（朗读）：春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。（该生把“轻轻”读得声音比较大）
师：春风姐姐太用力了，能不能轻点儿？
（该生再读，声音小了）
师：这回读得有进步了。老师也想来读读这句话，大家想听吗？
生（齐声道）：想。
（师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会心的笑声）
师：老师读得怎样？
生：老师读得很有感情。
生：老师的声音甜甜的，真好听！
生：我感觉到了春风姐姐是“轻轻”地吹了一口气。
生：老师，我要像你一样读。
师：那就请你来读。
（该生读得很投入，“轻轻”一词读得柔柔的。其他学生也情不自禁地跟着一起读）
“互动”作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。在这里让学生根据老师的范读，评评老师读得怎样。教师主动与学生融为一体，甘做“平等中的首席”参与对话，满足了学生的情感需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。师生间的这种平等对话意味着人格平等基础上的灵魂交融、“教学相长”情境中的技艺切磋、相互信赖氛围下的心智启迪，从而实现了师生间的情感互动。
三、自主学习，多元互动
“互动式教学”强调以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间互动学习资源的互补作用，以及重视儿童各自经验方法的个性化介入，允许儿童自主学习和各抒己见，放开了儿童思维的翅膀，使儿童个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空，实现了新课标提出要重视儿童个性化的学习方式和个人经验的介入的构想。因此，在教学第二自然段中，我大胆尝试，让学生用自己喜欢的方式来进行自主学习。
师：小朋友，你们可以用自己喜欢的方式来分组学习。会用自己的话说说课文中景物的同学，可以跟同伴说一说；喜欢朗读的同学，可以大声地读出声来；喜欢画画的同学，可以把书上的景色画下来……
（学生自主学习的情绪一下子高涨起来，小组合作，用自己喜欢的方式来读书，其乐融融）
师：谁来说说你是用什么方法学习的？
生：我是用诵读的方法来学习的。
师：那你来读给大家听听。（师为其配上音乐）
（生配乐朗读，十分投入）
师：读出了自己的感情。我们一起来向他学习。
（全班齐读）
生：我是用画画的方法来学习第二小节的。
师：还有哪些同学方法和他一样。请站起来，举起你们的作品，让大家欣赏一下。
（画画的学生展示自己的作品）
师：介绍一下你们画的景物。
生：我画了星星的倒影。
生：我画了太阳的倒影。
……
师：能为你们的画配音吗？
（生根据课文内容并结合自己画的内容进行感情朗读）
让学生自主选择学习的方式，爱怎么学就怎么学，给了学生很大的空间：学生通过朗读与课文对话，通过画画与作者对话，通过展示与老师对话……这样，既领悟、丰富了课文的意境，又实现了主体的自主学习。可见，“互动”使语文课堂的氛围变得无拘无束，平等合作。学生在这样的氛围里读得用心，想得开阔，说得畅快，课堂教学进程在师生的交流中自然地完成。这里既没有僵化的模式、呆板的教程，也没有被动的回应、俗套的表达。这种多元互动让课堂处处显露生机。
师生互动是一个动态教学过程。它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入。只有在师生互动的过程中，才能相互碰撞，相互回应，相互融合，相互滋养，相互创生，才能闪烁着一种流动生成的变化美。“互动”让学生真正成为阅读教学的主人，“互动”让教师产生教学的灵感，使语文课堂充满了活力。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。