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摘 要:本文從小学生“阅读迷失”着手,就“互动阅读”对小学语文教学的启示和如何利用“互动阅读”,提升小学生语文水平,作了一些探讨。
关键词:小学语文 互动阅读
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0155-01
小学语文教学中阅读占有非常重要的地位,但同时,阅读教学又是小学语文教育的薄弱环节。目前,越来越多的信息载体介入,以及信息量的扩涨,至使有些小学生出现了“阅读迷失”。随着时代发展和社会的进步,教育以“以人为本”。因此,小学语文教师必须重视和研究阅读教育。本文就“互动阅读”对小学语文教学的启示和如何利用“互动阅读”,提升小学生语文水平,作了一些探讨。
1 小学生阅读也“迷失”
作为信息受体的小学生也存在“阅读迷失”的情况。
首先是因为互联网技术的发展,每天在我们所生活在的这个世界出现了大量的信息。小学生在学习和生活中,也能接触到飞速增加新闻的信息,急剧攀升娱乐信息,铺天盖地的广告信息,以及快速更新的科技信息,小学生作为个体接受的信息严重“超载”。
其次是因为我国应试教育习惯,学生学习只是为了取得好成绩,为了升入更好的学校。学生们逐渐丧失了学习的主体的地位,老师的思维代替了学生的思维。语文阅读出现了学生不阅读,只听老师在讲课的怪现象。
小学生的“阅读迷失”需要引起我们语文教育者的注意,并在教育教学思想与实践行为中努力变革。
2 互动阅读的到来
阅读革命正在升级,互动阅读的时代即将到来。互动阅读是在数字出版环境下出现的一种双向阅读。
互动阅读时间,阅读概念在无限拓展。书不仅仅是文字与图片的内容,而是嵌入触摸手控、视频、音频、动效、360度视图、跨文本、超链接、在线升级等多媒体技术的混搭型内容。互动阅读特点:单向转为多向、从定向转为无定向、从静态转为动态。
3 “互动阅读”对小学语文教学的启示
在互动阅读时代,由于教与学的互动性得到充分加强,学生学习的主动性增加,教学效果出乎意外地好。在互动阅读过程中,经过教师的引导,知识是什么变成了一个问号,引导学生去发现,去学习,再继续发现,再继续学习,最终引领学生进入无尽的学习空间。
任何一种阅读理论对语文教学都有着自己的影响。“互动阅读”对小学语文教学有着重要的影响,它带给语文教学重要的启示:一是小学语文教师主要把时间、精力花在培养学生相对的阅读技能上;二是在阅读课堂教学中,教师注重提高学生整篇文章的阅读技能,而不是一味的拆解字、词、句。如对文章的背景知识、常识理解,对整篇文章的意境了解等等。
4 “互动阅读”在小学语文教学中的具体运用
4.1 阅读内容互动
阅读内容互动,指的是教师活用大纲,结合实际的阅读时尚以及学生个体的阅读习惯、阅读爱好,指导学生阅读的内容。在最终教学目的不变的情况下,避免过去强化大纲的统一指导,只注重教材内容的弊病。打破“老师教什么,学生就读什么”的传统习惯,更多的满足学生的兴趣需要。在阅读内容互动中,以学生为主体,教师为辅。
简而言之,阅读内容互动,就是让学生和教师在选择阅读内容的过程中,让学生选择自己感兴趣的文章,或是文章中自己感兴趣的“节点”。而教师在此过程中,参与指导和大方向地把握。不能否认,在实际教学中,学生之间存在着极大的个体差异,阅读内容互动,满足学生的好奇心及学习欲望,促使每个学生“有可学,有所学,有所获”。对于学生所选择的阅读内容,不管他选什么来精读或泛读,教师都应给予肯定和表示赞赏,只有对他在阅读过程中错误的语法或是是非曲直的错误理解给予指正。其他方面,只要学生能说出文章的妙处,提出质疑,得出结论,甚至创新都应该被表扬和鼓励。总之,无论学生的阅读能力高低,给每个学生创造良好的阅读气氛、阅读心态,调动每个学生的阅读积极性是阅读互动的根本目的。
4.2 理解内容互动
传统的学生阅读,不管精读还是泛读,内容、答案单一,高度统一,特别是对课文词句、段落、篇章结构、主题思想的理解。这种内容、答案只有一个标准的长期结果是使学生在阅读过程中,不敢越雷池半步,不敢做自己的尝试,不敢有所创新。最终压抑了学生的阅读积极性,扼杀了学生的思维的火花。因此,互动阅读要求在阅读理解内容方面,仍是以学生为主体,教师为辅,给予学生极大的阅读空间。
4.3 阅读交流互动
在互动阅读中加强互动交流的环节。这是互动阅读的重要因素,贯穿在互动阅读的整个环节中。学生和教师互动,何时交流,具体交流什么,仍是以学生为主,教师为辅。学生在交流内容、方式上选择自己整个阅读过程中感兴趣的内容和思考的结果,可以用口头语言、读后感、阅读札记等形式进行交流。教师负责给予他们鼓励和肯定即可。但同时,我们需认识到,捕捉恰当的“互动点”,是引燃互动的导火线。什么可以作为“互动点”来把握呢？内容的精华点、表达的新异点、情感的交汇点、意见的分歧点、问题的延伸点等等,这些地方值得教师去巧用心思,捕捉提炼。当然,“互动点”是一个“活点”,而不是一个“死点”,这样产生的“互动点”更具有适应性和辐射性。抓住“互动点”,激活学生已有的背景知识,让学生能在头脑中找到相应的背景知识模块,从而加深理解。
阅读教学是语文教学的重要组成部分,是培养学生写作能力的重要基础。互动阅读充分体现新课程标准指导下的实行新课改的阅读教学特征。通过互动阅读,提高学生阅读、朗读能力,使学生正确地理解和运用祖国的语言,从而培养良好的思维品质。
参考文献
[1] 杨玉厚.中国当代小学教育模式述评[M].陕西人民教育出版社,1993.
[2] 陈婵.小学语文童话教学方法探讨[J].考试周刊,2010(40).
关键词:小学语文 互动阅读
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0155-01
小学语文教学中阅读占有非常重要的地位,但同时,阅读教学又是小学语文教育的薄弱环节。目前,越来越多的信息载体介入,以及信息量的扩涨,至使有些小学生出现了“阅读迷失”。随着时代发展和社会的进步,教育以“以人为本”。因此,小学语文教师必须重视和研究阅读教育。本文就“互动阅读”对小学语文教学的启示和如何利用“互动阅读”,提升小学生语文水平,作了一些探讨。
1 小学生阅读也“迷失”
作为信息受体的小学生也存在“阅读迷失”的情况。
首先是因为互联网技术的发展,每天在我们所生活在的这个世界出现了大量的信息。小学生在学习和生活中,也能接触到飞速增加新闻的信息,急剧攀升娱乐信息,铺天盖地的广告信息,以及快速更新的科技信息,小学生作为个体接受的信息严重“超载”。
其次是因为我国应试教育习惯,学生学习只是为了取得好成绩,为了升入更好的学校。学生们逐渐丧失了学习的主体的地位,老师的思维代替了学生的思维。语文阅读出现了学生不阅读,只听老师在讲课的怪现象。
小学生的“阅读迷失”需要引起我们语文教育者的注意,并在教育教学思想与实践行为中努力变革。
2 互动阅读的到来
阅读革命正在升级,互动阅读的时代即将到来。互动阅读是在数字出版环境下出现的一种双向阅读。
互动阅读时间,阅读概念在无限拓展。书不仅仅是文字与图片的内容,而是嵌入触摸手控、视频、音频、动效、360度视图、跨文本、超链接、在线升级等多媒体技术的混搭型内容。互动阅读特点:单向转为多向、从定向转为无定向、从静态转为动态。
3 “互动阅读”对小学语文教学的启示
在互动阅读时代,由于教与学的互动性得到充分加强,学生学习的主动性增加,教学效果出乎意外地好。在互动阅读过程中,经过教师的引导,知识是什么变成了一个问号,引导学生去发现,去学习,再继续发现,再继续学习,最终引领学生进入无尽的学习空间。
任何一种阅读理论对语文教学都有着自己的影响。“互动阅读”对小学语文教学有着重要的影响,它带给语文教学重要的启示:一是小学语文教师主要把时间、精力花在培养学生相对的阅读技能上;二是在阅读课堂教学中,教师注重提高学生整篇文章的阅读技能,而不是一味的拆解字、词、句。如对文章的背景知识、常识理解,对整篇文章的意境了解等等。
4 “互动阅读”在小学语文教学中的具体运用
4.1 阅读内容互动
阅读内容互动,指的是教师活用大纲,结合实际的阅读时尚以及学生个体的阅读习惯、阅读爱好,指导学生阅读的内容。在最终教学目的不变的情况下,避免过去强化大纲的统一指导,只注重教材内容的弊病。打破“老师教什么,学生就读什么”的传统习惯,更多的满足学生的兴趣需要。在阅读内容互动中,以学生为主体,教师为辅。
简而言之,阅读内容互动,就是让学生和教师在选择阅读内容的过程中,让学生选择自己感兴趣的文章,或是文章中自己感兴趣的“节点”。而教师在此过程中,参与指导和大方向地把握。不能否认,在实际教学中,学生之间存在着极大的个体差异,阅读内容互动,满足学生的好奇心及学习欲望,促使每个学生“有可学,有所学,有所获”。对于学生所选择的阅读内容,不管他选什么来精读或泛读,教师都应给予肯定和表示赞赏,只有对他在阅读过程中错误的语法或是是非曲直的错误理解给予指正。其他方面,只要学生能说出文章的妙处,提出质疑,得出结论,甚至创新都应该被表扬和鼓励。总之,无论学生的阅读能力高低,给每个学生创造良好的阅读气氛、阅读心态,调动每个学生的阅读积极性是阅读互动的根本目的。
4.2 理解内容互动
传统的学生阅读,不管精读还是泛读,内容、答案单一,高度统一,特别是对课文词句、段落、篇章结构、主题思想的理解。这种内容、答案只有一个标准的长期结果是使学生在阅读过程中,不敢越雷池半步,不敢做自己的尝试,不敢有所创新。最终压抑了学生的阅读积极性,扼杀了学生的思维的火花。因此,互动阅读要求在阅读理解内容方面,仍是以学生为主体,教师为辅,给予学生极大的阅读空间。
4.3 阅读交流互动
在互动阅读中加强互动交流的环节。这是互动阅读的重要因素,贯穿在互动阅读的整个环节中。学生和教师互动,何时交流,具体交流什么,仍是以学生为主,教师为辅。学生在交流内容、方式上选择自己整个阅读过程中感兴趣的内容和思考的结果,可以用口头语言、读后感、阅读札记等形式进行交流。教师负责给予他们鼓励和肯定即可。但同时,我们需认识到,捕捉恰当的“互动点”,是引燃互动的导火线。什么可以作为“互动点”来把握呢？内容的精华点、表达的新异点、情感的交汇点、意见的分歧点、问题的延伸点等等,这些地方值得教师去巧用心思,捕捉提炼。当然,“互动点”是一个“活点”,而不是一个“死点”,这样产生的“互动点”更具有适应性和辐射性。抓住“互动点”,激活学生已有的背景知识,让学生能在头脑中找到相应的背景知识模块,从而加深理解。
阅读教学是语文教学的重要组成部分,是培养学生写作能力的重要基础。互动阅读充分体现新课程标准指导下的实行新课改的阅读教学特征。通过互动阅读,提高学生阅读、朗读能力,使学生正确地理解和运用祖国的语言,从而培养良好的思维品质。
参考文献
[1] 杨玉厚.中国当代小学教育模式述评[M].陕西人民教育出版社,1993.
[2] 陈婵.小学语文童话教学方法探讨[J].考试周刊,2010(40).