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【摘要】非英语专业专科学生的英语表达的能力决定着其未来发展，良好的口语表达能力可提升其未来核心竞争力。本文从应试思维、学生基础、学生观念等方面阐述专科学生的英语口语教学中存在的问题，并提出改进教学方法、夯实学生基础、营造口语氛围等提升口语的方法及策略。
【关键词】专科学生;英语口语;教学方法
【作者简介】向长水（1984-），男，湖北武汉人，武汉工商学院经济与商务外语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与研究。
当前社会需要的是全能型人才，英语口语表达能力作为人才能力重要衡量标准之一，在非英语专业专科学生的口语教学过程，还存在各类问题，影响学生口语能力的提升，对此有必要探索出提高学生口语能力的方法，提高高校教学质量。
一、非英语专业专科学生英语口语教学存在的问题
1.应试教学思维的影响。在非英语专业的传统英语教学中，教师属于课堂中心以及知识传授主体，学生处于被动接受知识状态。教学环节主要将教师讲解的重点记录在笔记中，口语练习的机会较少。与此同时，非英语专业学生学习英语的主要目的是通过CET4、CET6等英语等级考试，教师的授课重点也是应试技巧和题型练习，忽略了学生英语口语能力的培养，导致学生就业之后虽然具有较强的应试能力，但是表达能力缺乏，难以准确地将英语作为交流工具表达想法。这一现状导致专科学生难以达到社会对人才英语表达能力的标准，适应社会发展。
2.学生英语基础较差。在专科院校的非英语专业学生中，部分学生英语基础较差，如：发音不准、词汇量少、文化知识匮乏等。同时英语课程设置课时较少，导致专科学生语言综合表达能力较差。部分学生可以使用英语展开短暂交流，但是交流环节流利程度以及思路的清晰度缺乏，难以就某一话题展开深入交流，提出自身观点。部分学生表达过程受到母语或者方言等限制，导致对英语的部分音标区分困难，交际环节输出错误的交流信息，以上内容严重制约着学生交际能力的提升。
3.学生存在消极观念。对比于英语专业的学生来讲，非英语专业的专科学生对英语课存在消极观念，认为学习的主要目的是通过英语等级考试。因此，在学习环节忽略了口语表达能力提升的重要性。部分学生由于英语基础较差，在课堂上不敢开口，害怕出错。除此之外，专科学生缺乏合适的语言环境，导致学习的英语知识难以高效运用在生活和学习当中。这些消极观念和环境因素造成非英语专业的专科学生英语口语表达能力有待提高。
二、提高非英语专业专科学生英语口语方法及策略
1.积极转变教学思维和方法。为提升非英语专业专科学生的英语口语表达能力，高校教师应积极转变传统的教学观念，将口语表达纳入重点教学内容当中。在课堂讲解知识点的同时，采取有效的教学方法，为学生创造口语表达氛围。将学生作为授课主体，为其设计各种口语训练活动。例如：在课堂上结合授课内容设置讨论话题，使用分组讨论的授课方式让学生之间自由讨论，最后以小组竞赛的方式完成讨论内容，通过为学生设置讨论话题，可激发学生参与口语练习的积极性，在课堂学习过程中逐渐提升其口语表达能力。在英语课堂上，为提升学生对口语练习重要性的意识，教师可将口语表达作为课堂成绩评定的一部分，按照学生表现合理评估。期末考试将口语考核结果和日常表现综合起来，作为学生期末口语成绩。这样不但可激发学生课堂口语表达的积极性，而且还能完善高校的考核机制，提升学生参与课堂学习的热情，积极锻炼口语，大胆表达自身观点和想法。
2.从多方面强化学生英语基础。在非英语专业专科英语教学过程中，教师应从学生实际英语口语能力出发，在授课环节从英语发音、词汇、文化知识等方面夯实学生英语基础，进而提升其语言表达能力。
首先，在单词发音方面，应通过不断模仿，才能表达出更加地道的口语。在教学环节，教师应使用贴近英语国家表达习惯的发音方式，锻炼学生的口语表达能力。例如：在进行听力和口语学习过程中，应注意长元音、双元音的饱满程度，适当拉长发音。对于短元音的发音应快速急促。在学生练习发音过程中，指导其从丹田发音，提升英语表达的地道性和饱满性，在学生练习发音过程应注意各种特殊发音现象。当前一单词以字母d结尾，后一单词以字母t开头时，应注意使用略读的方式轻轻带过，如good time;当前一单词最后字母为辅音，后一单子的首字母为元音时，组成“辅 元”结构，此时应注意连读，如：not at all;注意齿间音的发音，因为在汉语中没有th组合音，在英语中发出th组合音时，应注意牙齿以及舌头二者之间的配合，当说mother、thanks、father、that等词汇是，应将舌尖轻抵上齿。在教学过程中，应将常英语的发音规律向学生讲解，在课堂上指导学生按照发音规律进行练习，进而提高专科学生发音的准确性。
其次，在英语词汇量的积累方面，教师应在教学过程将口语表达中常用的句型和词汇指导学生记录下来。在语言学习过程中，词汇是基础内容，学生只有掌握丰富的词汇量，才能更准确地表达出自身想法。脱离词汇的口语练习脱离实际，和“空中楼阁”没有区别。词汇的积累需要较长的时间，专科学生可利用业余时间将课堂学习的重点口语词汇进行消化和积累，利用工具书掌握各个词汇在口语表达中的用法，在日常生活中多使用这些词汇练习。除此之外，还可模仿和改编口语对话，既能增加学生的词汇积累量，又能锻炼其口语表达能力。
最后，在英语文化的理解方面，我国文化和西方文化存在差异性，在语言的表达方面有明显体现。学生要准确地应用英语和他人交流，就应深入了解英语国家的文化背景，以及语言的应用范围。当学生不了解西方名著《Oliver Twist》《雾都孤儿》和《Little Woman》《小妇人》等表达方式时，在翻译过程可能存在误解，造成表达错误，出现“中式英语”的现象。在英语表达中，电话用语也是重点部分，学生就业过程可能需要使用英语通过电话展开业务交流。在交流过程中，应避免出现“Who are you？”或者“I’m…”等句型，取而代之的应是“Who’s that？”或者“This is XXX speaking.”等。因此，在日常练习英语口语的过程中，非英语专业专科学生应重点从西方的文化、表达习惯等方面入手，打破汉语思维的限制，灵活运用英语思维，提高口语表达水平。
3.引导学生思维，创设英语交流环境。英语的口语表达是将语音作为基础，语音掌握的程度是决定学生英语表达能力的关键。同时，学生的口语表达的能力需要良好的语言环境以及大量的学习材料。非英语专业的专科学生在英语学习环节缺乏良好的语言环境，因此，教师应根据实际情况为学生创造表达环境以及听说环境，使学生处于真实的场景中锻炼口语。例如：在授课环节，教师尽量使用全英文授课，以标准的发音，表达出英语的抑扬顿挫之感，让学生在耳濡目染的过程中受到标准口语的熏陶。同时，在教学环节，还应为学生设置多樣化的口语表达活动，激发学生参与兴趣，积极使用英语表达自身观点。此外，教师还可借助高效多媒体语音室，为学生播放标准口语视频，让学生进行模仿，强化其语言表达能力。
三、结束语
总而言之，在非英语专业专科学生的英语教学方面，教师应及时更新教学观念，重视学生口语能力的培养。在日常教学过程中，从发音、词汇、文化等方面夯实学生语言基础，为其营造口语表达环境，锻炼学生英语思维，全面提升其口语表达能力。
参考文献：
[1]胡燕.职业导向视野下提高高职非英语专业学生英语口语交际能力的策略[J].开封教育学院学报，2019（04）：120-121.
[2]廖思婧.非英语专业大学英语口语教学现状及其策略探讨[J].英语广场，2015（06）：112-113.
[3]赵泽婧.提高非英语专业大学生英语口语互动交际能力的策略初探[J].山西师大学报（社会科学版），2015（S1）：188-189.
【关键词】专科学生;英语口语;教学方法
【作者简介】向长水（1984-），男，湖北武汉人，武汉工商学院经济与商务外语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与研究。
当前社会需要的是全能型人才，英语口语表达能力作为人才能力重要衡量标准之一，在非英语专业专科学生的口语教学过程，还存在各类问题，影响学生口语能力的提升，对此有必要探索出提高学生口语能力的方法，提高高校教学质量。
一、非英语专业专科学生英语口语教学存在的问题
1.应试教学思维的影响。在非英语专业的传统英语教学中，教师属于课堂中心以及知识传授主体，学生处于被动接受知识状态。教学环节主要将教师讲解的重点记录在笔记中，口语练习的机会较少。与此同时，非英语专业学生学习英语的主要目的是通过CET4、CET6等英语等级考试，教师的授课重点也是应试技巧和题型练习，忽略了学生英语口语能力的培养，导致学生就业之后虽然具有较强的应试能力，但是表达能力缺乏，难以准确地将英语作为交流工具表达想法。这一现状导致专科学生难以达到社会对人才英语表达能力的标准，适应社会发展。
2.学生英语基础较差。在专科院校的非英语专业学生中，部分学生英语基础较差，如：发音不准、词汇量少、文化知识匮乏等。同时英语课程设置课时较少，导致专科学生语言综合表达能力较差。部分学生可以使用英语展开短暂交流，但是交流环节流利程度以及思路的清晰度缺乏，难以就某一话题展开深入交流，提出自身观点。部分学生表达过程受到母语或者方言等限制，导致对英语的部分音标区分困难，交际环节输出错误的交流信息，以上内容严重制约着学生交际能力的提升。
3.学生存在消极观念。对比于英语专业的学生来讲，非英语专业的专科学生对英语课存在消极观念，认为学习的主要目的是通过英语等级考试。因此，在学习环节忽略了口语表达能力提升的重要性。部分学生由于英语基础较差，在课堂上不敢开口，害怕出错。除此之外，专科学生缺乏合适的语言环境，导致学习的英语知识难以高效运用在生活和学习当中。这些消极观念和环境因素造成非英语专业的专科学生英语口语表达能力有待提高。
二、提高非英语专业专科学生英语口语方法及策略
1.积极转变教学思维和方法。为提升非英语专业专科学生的英语口语表达能力，高校教师应积极转变传统的教学观念，将口语表达纳入重点教学内容当中。在课堂讲解知识点的同时，采取有效的教学方法，为学生创造口语表达氛围。将学生作为授课主体，为其设计各种口语训练活动。例如：在课堂上结合授课内容设置讨论话题，使用分组讨论的授课方式让学生之间自由讨论，最后以小组竞赛的方式完成讨论内容，通过为学生设置讨论话题，可激发学生参与口语练习的积极性，在课堂学习过程中逐渐提升其口语表达能力。在英语课堂上，为提升学生对口语练习重要性的意识，教师可将口语表达作为课堂成绩评定的一部分，按照学生表现合理评估。期末考试将口语考核结果和日常表现综合起来，作为学生期末口语成绩。这样不但可激发学生课堂口语表达的积极性，而且还能完善高校的考核机制，提升学生参与课堂学习的热情，积极锻炼口语，大胆表达自身观点和想法。
2.从多方面强化学生英语基础。在非英语专业专科英语教学过程中，教师应从学生实际英语口语能力出发，在授课环节从英语发音、词汇、文化知识等方面夯实学生英语基础，进而提升其语言表达能力。
首先，在单词发音方面，应通过不断模仿，才能表达出更加地道的口语。在教学环节，教师应使用贴近英语国家表达习惯的发音方式，锻炼学生的口语表达能力。例如：在进行听力和口语学习过程中，应注意长元音、双元音的饱满程度，适当拉长发音。对于短元音的发音应快速急促。在学生练习发音过程中，指导其从丹田发音，提升英语表达的地道性和饱满性，在学生练习发音过程应注意各种特殊发音现象。当前一单词以字母d结尾，后一单词以字母t开头时，应注意使用略读的方式轻轻带过，如good time;当前一单词最后字母为辅音，后一单子的首字母为元音时，组成“辅 元”结构，此时应注意连读，如：not at all;注意齿间音的发音，因为在汉语中没有th组合音，在英语中发出th组合音时，应注意牙齿以及舌头二者之间的配合，当说mother、thanks、father、that等词汇是，应将舌尖轻抵上齿。在教学过程中，应将常英语的发音规律向学生讲解，在课堂上指导学生按照发音规律进行练习，进而提高专科学生发音的准确性。
其次，在英语词汇量的积累方面，教师应在教学过程将口语表达中常用的句型和词汇指导学生记录下来。在语言学习过程中，词汇是基础内容，学生只有掌握丰富的词汇量，才能更准确地表达出自身想法。脱离词汇的口语练习脱离实际，和“空中楼阁”没有区别。词汇的积累需要较长的时间，专科学生可利用业余时间将课堂学习的重点口语词汇进行消化和积累，利用工具书掌握各个词汇在口语表达中的用法，在日常生活中多使用这些词汇练习。除此之外，还可模仿和改编口语对话，既能增加学生的词汇积累量，又能锻炼其口语表达能力。
最后，在英语文化的理解方面，我国文化和西方文化存在差异性，在语言的表达方面有明显体现。学生要准确地应用英语和他人交流，就应深入了解英语国家的文化背景，以及语言的应用范围。当学生不了解西方名著《Oliver Twist》《雾都孤儿》和《Little Woman》《小妇人》等表达方式时，在翻译过程可能存在误解，造成表达错误，出现“中式英语”的现象。在英语表达中，电话用语也是重点部分，学生就业过程可能需要使用英语通过电话展开业务交流。在交流过程中，应避免出现“Who are you？”或者“I’m…”等句型，取而代之的应是“Who’s that？”或者“This is XXX speaking.”等。因此，在日常练习英语口语的过程中，非英语专业专科学生应重点从西方的文化、表达习惯等方面入手，打破汉语思维的限制，灵活运用英语思维，提高口语表达水平。
3.引导学生思维，创设英语交流环境。英语的口语表达是将语音作为基础，语音掌握的程度是决定学生英语表达能力的关键。同时，学生的口语表达的能力需要良好的语言环境以及大量的学习材料。非英语专业的专科学生在英语学习环节缺乏良好的语言环境，因此，教师应根据实际情况为学生创造表达环境以及听说环境，使学生处于真实的场景中锻炼口语。例如：在授课环节，教师尽量使用全英文授课，以标准的发音，表达出英语的抑扬顿挫之感，让学生在耳濡目染的过程中受到标准口语的熏陶。同时，在教学环节，还应为学生设置多樣化的口语表达活动，激发学生参与兴趣，积极使用英语表达自身观点。此外，教师还可借助高效多媒体语音室，为学生播放标准口语视频，让学生进行模仿，强化其语言表达能力。
三、结束语
总而言之，在非英语专业专科学生的英语教学方面，教师应及时更新教学观念，重视学生口语能力的培养。在日常教学过程中，从发音、词汇、文化等方面夯实学生语言基础，为其营造口语表达环境，锻炼学生英语思维，全面提升其口语表达能力。
参考文献：
[1]胡燕.职业导向视野下提高高职非英语专业学生英语口语交际能力的策略[J].开封教育学院学报，2019（04）：120-121.
[2]廖思婧.非英语专业大学英语口语教学现状及其策略探讨[J].英语广场，2015（06）：112-113.
[3]赵泽婧.提高非英语专业大学生英语口语互动交际能力的策略初探[J].山西师大学报（社会科学版），2015（S1）：188-189.