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摘要：数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，它具有科学性、简洁性、符号性、抽象概括性等特点，良好的数学语言表达能力能促进学生思维发展，利于提高学生分析、解决问题的能力，利于学生数学综合素养的提升。针对小学生数学语言表达能力现状及成因，我们要营造良好的语言氛围让学生“敢说”、“想说”、“会说”。通过对学生数学语言表达能力的培养，提高教学效率，提升学生数学的综合素养。
关键词：小学数学 培养 语言能力
随着课改的深入，我们的教学模式在改变，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展.，那么 ，在小学数学教学过程中如何进行小学生语言表达能力的培养？
一、 教师率先示范
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学第10页“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。
二、营造氛围，让学生开口
语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以,在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。如教学《认识人民币》时，我创设了学生熟悉的“购物”、“乘车”、“小朋友往储蓄罐里投硬币”等生活情境，这样信息来源于学生的生活实际,学生的兴趣被充分的调动起来, 学生的创新思维将随之被激活了。同时学生也“知无不知,言无不尽了。”
三、抓住数学语言的特点来正确培养学生的数学语言表达能力
首先注意数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。因此，我们在训练学生讲解的过程中，特别重视语言的准确、严密，引导学生用科学的语言进行叙述。数学语言与生活语言不完全一致。有些生活用语，会对正确理解题意造成障碍，因此，必须培养学生正确地运用数学语言来叙述算理，讲解题目的意义.
其次，数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，训练学生讲解的语言要符合客观的规律性，也就是说，讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件，足以反映出学生逻辑思维的过程。逻辑思维是指含有概念、判断、推理的思维。数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等，无不与逻辑思维有关。在学生讲述时，要培养他们遵循这些规律。抓住这些特点来培养学生，会让数学课堂更加精致，更加简炼，更容易让学生们接受。
四、训练学生的数学语言，进行“说数学”的练习
进行“说数学”的练习这种练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。会说一句完整的话 教会学生说一句完整的话，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的表达方式。这应该作为每一节数学课学生都应该达到的底线目标。其次会说几句连贯的话 学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的表达和思维。例如：计算教学中应让学生说算理，说出多种解法，说出错误原因。学生能口述算理和错误原因也是学生深入理解掌握知识的体现。在教学1.6x-2.7=5.3时，不仅要使学生求出正确的解，还要求学生能说每步的解题依据。经常进行这样的训练，学生说话的能力会不断提高，解题能力会增强。
五、引导学生“写数学”
数学语言的表达更多的是以口头语言表达为主，但我们也可以创设更多的机会让学生“写数学”，让学生在写观察发现、心得体会、反思和研究结果时进一步促进数学语言表达能力的提高。如让学生写知识小结 ，在新授课教学中，每学完一个单元、一个章节后，让学生写单元知识小结。复习总结时，让学生写知识间的纵横联系，将知识结成网络、形成板块。还可以让学生写解题反思 学生在作业、测试过程中，有不少成功的经验与失败的教训，让学生写下来，不但可以加深印象，而且通过表达，教师也可以从中看出教学中应该改进的方面，其他同学也可以从中受到启发。例如：学生在解答如下的一道应用题时，出现了精彩的解法，我鼓励学生进行解题反思，他们的反思有创意、有价值。从学生的表达中可以看出他们在考虑问题时起点高，思路广，对数学本质的理解已有了一个质的飞跃。
总之，一个数学问题的产生，是有条件和原因的，当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时，就必须要讲清前因后果，因此，小学生数学语言表达能力的培养就从课堂开始，从点滴做起。
关键词：小学数学 培养 语言能力
随着课改的深入，我们的教学模式在改变，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展.，那么 ，在小学数学教学过程中如何进行小学生语言表达能力的培养？
一、 教师率先示范
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学第10页“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。
二、营造氛围，让学生开口
语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以,在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。如教学《认识人民币》时，我创设了学生熟悉的“购物”、“乘车”、“小朋友往储蓄罐里投硬币”等生活情境，这样信息来源于学生的生活实际,学生的兴趣被充分的调动起来, 学生的创新思维将随之被激活了。同时学生也“知无不知,言无不尽了。”
三、抓住数学语言的特点来正确培养学生的数学语言表达能力
首先注意数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。因此，我们在训练学生讲解的过程中，特别重视语言的准确、严密，引导学生用科学的语言进行叙述。数学语言与生活语言不完全一致。有些生活用语，会对正确理解题意造成障碍，因此，必须培养学生正确地运用数学语言来叙述算理，讲解题目的意义.
其次，数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，训练学生讲解的语言要符合客观的规律性，也就是说，讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件，足以反映出学生逻辑思维的过程。逻辑思维是指含有概念、判断、推理的思维。数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等，无不与逻辑思维有关。在学生讲述时，要培养他们遵循这些规律。抓住这些特点来培养学生，会让数学课堂更加精致，更加简炼，更容易让学生们接受。
四、训练学生的数学语言，进行“说数学”的练习
进行“说数学”的练习这种练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。会说一句完整的话 教会学生说一句完整的话，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的表达方式。这应该作为每一节数学课学生都应该达到的底线目标。其次会说几句连贯的话 学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的表达和思维。例如：计算教学中应让学生说算理，说出多种解法，说出错误原因。学生能口述算理和错误原因也是学生深入理解掌握知识的体现。在教学1.6x-2.7=5.3时，不仅要使学生求出正确的解，还要求学生能说每步的解题依据。经常进行这样的训练，学生说话的能力会不断提高，解题能力会增强。
五、引导学生“写数学”
数学语言的表达更多的是以口头语言表达为主，但我们也可以创设更多的机会让学生“写数学”，让学生在写观察发现、心得体会、反思和研究结果时进一步促进数学语言表达能力的提高。如让学生写知识小结 ，在新授课教学中，每学完一个单元、一个章节后，让学生写单元知识小结。复习总结时，让学生写知识间的纵横联系，将知识结成网络、形成板块。还可以让学生写解题反思 学生在作业、测试过程中，有不少成功的经验与失败的教训，让学生写下来，不但可以加深印象，而且通过表达，教师也可以从中看出教学中应该改进的方面，其他同学也可以从中受到启发。例如：学生在解答如下的一道应用题时，出现了精彩的解法，我鼓励学生进行解题反思，他们的反思有创意、有价值。从学生的表达中可以看出他们在考虑问题时起点高，思路广，对数学本质的理解已有了一个质的飞跃。
总之，一个数学问题的产生，是有条件和原因的，当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时，就必须要讲清前因后果，因此，小学生数学语言表达能力的培养就从课堂开始，从点滴做起。