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译林版《英语》五年级教材增设了“Grammar Time”，集中呈现本单元的主要语法知识，旨在让学生更系统地学习和掌握语法知识。本文将结合具体的课堂教学案例谈谈如何有效利用教材中“Story Time”“Fun Time”等板块教学资源，进行“Grammar Time”的教学活动设计，试图让“Grammar Time”板块的教学变得“轻松一点，胜人一筹”。
一、“Story Time”板块的融合丰富学生的语法体验
“Grammar Time”在“Story Time”板块之后，以表格的形式归纳“Story Time”板块中出现的新语言项目，旨在引导学生回顾语言知识，感知语法现象，让学生有效掌握语法项目。在“Grammar Time”板块的教学中，教师应当立足“Story Time”板块的内容，引导学生回顾板块内容，让学生在丰富的语言材料中自然呈现语法项目，让学生在“温故”中无痕地展开“新知”的学习。
例如，在译林新版《小学英语》五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”的教学中，教师巧妙借助“Story Time”板块的内容展开语法教学。课伊始，教师首先通过“故事接龙”的方式让学生回顾故事内容，如“Goldilocks is in the forest. There is a house in the forest./…”再现故事插图，让学生在“讲故事”中呈现语言项目“There is/are…”，并让学生结合情境展开复述，展开对“Story Time”板块内容的复习，引导学生在复习中体验和认知语法知识，自然展开“Grammar Time”板块的教学。
教师巧妙借助对“Story Time”板块的复习，自然呈现“Grammar Time”板块的语法内容，将语法的教学和“Story Time”板块有效融合，有效避免了生搬硬灌的语法教学模式，让呆板的板块变成生动具体的语言，在学生熟悉的故事场景中丰富学生语言的积累和储备，为“Grammar Time”板块的教学铺路搭桥。
二、“Grammar Time”板块的巧用梳理繁杂的语法知识
“Grammar Time”板块以图表的方式将语法知识图示化，让语法知识一目了然，便于引导学生及时归纳和总结，让语法知识变得清晰。“Grammar Time”板块的教学，教师应当巧妙运用板块表格，通过学生喜欢的学习方式引导学生循序渐进地展开语法项目的总结和归纳，让繁杂的语法知识变得简洁明了。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册“Unit 8 At Christmas”时，笔者结合“Grammar Time”板块的语法表格展开教学活动。课伊始老师首先通过“Brain storming”的游戏，让学生根据教师提供的关键词猜出对应的物品，如a tree/ many presents/… 自然引出话题At Christmas；结合话题师生展开交流“What do people do at Christmas？ ”教师出示表格让学生结合所给的关键词first/ next/ then/ finally，将节日活动根据时间进行排序，自然呈现“Grammar Time”板块的表格；接着，“Quickly respond”的游戏活动让学生根据教师所提供的日历表中圈出的时间说一说“What can people do？ ”让学生结合图表有效理解first/next/then/finally的语用意义，让“Grammar Time”的表格变得生动鲜活。
教师巧妙利用“Grammar Time”的图表设计丰富多彩的游戏活动，在游戏中自然呈现语言项目，展开有效的实践训练，有效降低了学生语法学习的难度和枯燥性，提高了学生语法学习的兴趣，优化了学生语法知识的学习和掌握。
三、“Fun Time”板块的融合夯实学生的语法理解
“Fun Time”通常以游戏、调查等学生喜闻乐见的活动形式激发学生浓厚的兴趣，将“Grammar Time”和“Fun Time”板块有效融合，有效引导学生以一种积极的态度来学习、理解和实践相应的语法知识，寓“学”于乐。
例如，在教学牛津英語（译林新版）五年级上册“Unit 5 What do they do”时，笔者将“Grammar Time”板块的教学和“Fun time”有效整合。（1）Guessing game：教师巧妙利用“Fun Time”板块中的人物，将其制作成单词卡，让学生根据提供的工具，如医生用的听诊器、司机的方向盘……让学生迅速大声说出对应的职业，展开小组比赛。这样的游戏有利于将学生从单调、机械的语法学习氛围中解放出来，全身心地投入其中，活跃思维。（2）Imagine：让学生发挥想象“20年后的自己会是什么职业的人”，引发学生的好奇心和参与的积极性，引导学生体会“What do you do？ I’m a … I …”的语言表达。（3）Card game：将学生分成男女生两大组，进行“纸牌游戏”，让学生在富有挑战和竞争的游戏活动中自然呈现“What does … do？ He’s/ She’s a… He/ She…”，引导学生展开对比和归纳，理解一般现在时中第三人称单数作主语时助动词和动词的变化，提高了学生对语法知识的认识和理解。
教师将“Fun time”和“Grammar Time”有效融合展开语法教学，不仅有效突破了语法课堂教学沉闷的课堂氛围，让语法教学萌生无穷的趣味，让学生在“玩中学，学中玩”，增强了学生语法学习的兴趣和积极性，加强了学生对语言的体验和感悟，让语法教学变得事半功倍。
四、“Checkout Time”板块的融合内化学生的语法知识
“Checkout Time”板块是检测板块，旨在检查、巩固学生所学的语言知识，引导学生将所学的语言知识运用于实际。“Grammar Time”板块的教学中，教师应当充分利用Checkout Time的板块资源，引导学生将所学的语法知识运用于语言实践活动中，从而有效帮助学生学习、巩固所学的语法知识，发展学生的语用能力。
例如，在译林新版《小学英语》五年级上册“Unit 2 A new student”的教学中，授课教师围绕“Check out Time”展开语法教学。课伊始，教师通过学生喜爱的动画人物“Dora”带领同学们参观“梦想学校”，勾起学生的好奇心展开猜测“Is/ Are there… in the school？ ” 接着带领学生参观“梦想学校”，找出What’s in the school？ 勾出“computer room”等，师生之间展开交流Is/Are there … in the school？ 自然呈现“Grammar Time”板块的内容，让学生展开小组活动“How many… are there in the school？ Where is/ are the …”在完成“Check out Time”板块任务的同时自然展开语法知识的学习，最后让学生设计“我的理想学校”并运用“Grammar Time”板块的语言知识展开交流和实践。
教师将“Check out Time”和“Grammar Time”两个板块的内容相融合，巧妙结合“梦想学校”的语言情境，让学生展开语言的探索和交流，丰富学生语言体验，在层层递进的活动任务中逐步培养了学生的语法意识。
《英语课程标准》指出，英语教学应当注重发展学生的语言能力，而学生语言能力的发展离不开语言知识的积累，语言知识包含语音、词汇、语法等，其中语法是学生有效展开语言交流和运用的重要保障。在“Grammar Time”板块的教学中，教师应当注意教学的细节，重视语言的实践性，引导学生有效感知、体验、理解各种语言现象和规则，为学生的英语学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）
（责任编辑 冉 然）
一、“Story Time”板块的融合丰富学生的语法体验
“Grammar Time”在“Story Time”板块之后，以表格的形式归纳“Story Time”板块中出现的新语言项目，旨在引导学生回顾语言知识，感知语法现象，让学生有效掌握语法项目。在“Grammar Time”板块的教学中，教师应当立足“Story Time”板块的内容，引导学生回顾板块内容，让学生在丰富的语言材料中自然呈现语法项目，让学生在“温故”中无痕地展开“新知”的学习。
例如，在译林新版《小学英语》五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”的教学中，教师巧妙借助“Story Time”板块的内容展开语法教学。课伊始，教师首先通过“故事接龙”的方式让学生回顾故事内容，如“Goldilocks is in the forest. There is a house in the forest./…”再现故事插图，让学生在“讲故事”中呈现语言项目“There is/are…”，并让学生结合情境展开复述，展开对“Story Time”板块内容的复习，引导学生在复习中体验和认知语法知识，自然展开“Grammar Time”板块的教学。
教师巧妙借助对“Story Time”板块的复习，自然呈现“Grammar Time”板块的语法内容，将语法的教学和“Story Time”板块有效融合，有效避免了生搬硬灌的语法教学模式，让呆板的板块变成生动具体的语言，在学生熟悉的故事场景中丰富学生语言的积累和储备，为“Grammar Time”板块的教学铺路搭桥。
二、“Grammar Time”板块的巧用梳理繁杂的语法知识
“Grammar Time”板块以图表的方式将语法知识图示化，让语法知识一目了然，便于引导学生及时归纳和总结，让语法知识变得清晰。“Grammar Time”板块的教学，教师应当巧妙运用板块表格，通过学生喜欢的学习方式引导学生循序渐进地展开语法项目的总结和归纳，让繁杂的语法知识变得简洁明了。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册“Unit 8 At Christmas”时，笔者结合“Grammar Time”板块的语法表格展开教学活动。课伊始老师首先通过“Brain storming”的游戏，让学生根据教师提供的关键词猜出对应的物品，如a tree/ many presents/… 自然引出话题At Christmas；结合话题师生展开交流“What do people do at Christmas？ ”教师出示表格让学生结合所给的关键词first/ next/ then/ finally，将节日活动根据时间进行排序，自然呈现“Grammar Time”板块的表格；接着，“Quickly respond”的游戏活动让学生根据教师所提供的日历表中圈出的时间说一说“What can people do？ ”让学生结合图表有效理解first/next/then/finally的语用意义，让“Grammar Time”的表格变得生动鲜活。
教师巧妙利用“Grammar Time”的图表设计丰富多彩的游戏活动，在游戏中自然呈现语言项目，展开有效的实践训练，有效降低了学生语法学习的难度和枯燥性，提高了学生语法学习的兴趣，优化了学生语法知识的学习和掌握。
三、“Fun Time”板块的融合夯实学生的语法理解
“Fun Time”通常以游戏、调查等学生喜闻乐见的活动形式激发学生浓厚的兴趣，将“Grammar Time”和“Fun Time”板块有效融合，有效引导学生以一种积极的态度来学习、理解和实践相应的语法知识，寓“学”于乐。
例如，在教学牛津英語（译林新版）五年级上册“Unit 5 What do they do”时，笔者将“Grammar Time”板块的教学和“Fun time”有效整合。（1）Guessing game：教师巧妙利用“Fun Time”板块中的人物，将其制作成单词卡，让学生根据提供的工具，如医生用的听诊器、司机的方向盘……让学生迅速大声说出对应的职业，展开小组比赛。这样的游戏有利于将学生从单调、机械的语法学习氛围中解放出来，全身心地投入其中，活跃思维。（2）Imagine：让学生发挥想象“20年后的自己会是什么职业的人”，引发学生的好奇心和参与的积极性，引导学生体会“What do you do？ I’m a … I …”的语言表达。（3）Card game：将学生分成男女生两大组，进行“纸牌游戏”，让学生在富有挑战和竞争的游戏活动中自然呈现“What does … do？ He’s/ She’s a… He/ She…”，引导学生展开对比和归纳，理解一般现在时中第三人称单数作主语时助动词和动词的变化，提高了学生对语法知识的认识和理解。
教师将“Fun time”和“Grammar Time”有效融合展开语法教学，不仅有效突破了语法课堂教学沉闷的课堂氛围，让语法教学萌生无穷的趣味，让学生在“玩中学，学中玩”，增强了学生语法学习的兴趣和积极性，加强了学生对语言的体验和感悟，让语法教学变得事半功倍。
四、“Checkout Time”板块的融合内化学生的语法知识
“Checkout Time”板块是检测板块，旨在检查、巩固学生所学的语言知识，引导学生将所学的语言知识运用于实际。“Grammar Time”板块的教学中，教师应当充分利用Checkout Time的板块资源，引导学生将所学的语法知识运用于语言实践活动中，从而有效帮助学生学习、巩固所学的语法知识，发展学生的语用能力。
例如，在译林新版《小学英语》五年级上册“Unit 2 A new student”的教学中，授课教师围绕“Check out Time”展开语法教学。课伊始，教师通过学生喜爱的动画人物“Dora”带领同学们参观“梦想学校”，勾起学生的好奇心展开猜测“Is/ Are there… in the school？ ” 接着带领学生参观“梦想学校”，找出What’s in the school？ 勾出“computer room”等，师生之间展开交流Is/Are there … in the school？ 自然呈现“Grammar Time”板块的内容，让学生展开小组活动“How many… are there in the school？ Where is/ are the …”在完成“Check out Time”板块任务的同时自然展开语法知识的学习，最后让学生设计“我的理想学校”并运用“Grammar Time”板块的语言知识展开交流和实践。
教师将“Check out Time”和“Grammar Time”两个板块的内容相融合，巧妙结合“梦想学校”的语言情境，让学生展开语言的探索和交流，丰富学生语言体验，在层层递进的活动任务中逐步培养了学生的语法意识。
《英语课程标准》指出，英语教学应当注重发展学生的语言能力，而学生语言能力的发展离不开语言知识的积累，语言知识包含语音、词汇、语法等，其中语法是学生有效展开语言交流和运用的重要保障。在“Grammar Time”板块的教学中，教师应当注意教学的细节，重视语言的实践性，引导学生有效感知、体验、理解各种语言现象和规则，为学生的英语学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）
（责任编辑 冉 然）