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【摘 要】中職学生正处在青春期，是身心发育的关键时期。所以学校教育教学过程中关于心理健康方面的辅导至关重要。本文中我就从中职阶段心理健康教育教学现状探究出发，谈谈新时期我们应当如何做到以人为本，创新教学模式做好学生的心理健康辅导工作。
【关键词】中职教育 心理健康 教学创新 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.153
从我国教育的发展进程来看，素质教育教学改革之前，心理健康教育在我国各阶段的教育教学过程中基本处于空白阶段，绝大多数的学校根本没有开设心理健康课程，即使少数学校开设了心理健康课程，也几乎等同于形式主义，起不到真正的心理辅导方面的作用。在我看来，这可能有两个方面的原因导致：一是，自改革开放以来，虽然我国的经济在飞速的发展，但是经济的发展程度依旧比不上发达国家，并且短时间内的经济腾飞很难带来观念方面的改变，所以不论是社会、学校、家庭，在教育过程中很难清醒的意识到心理健康教育的重要性，这就直接导致了学校心理健康课程的缺乏;二是，我国曾经较长时间的处于应试教育教学体制下，学校教育基本以学科知识教学为主，所以学校教育基本将所有的时间和精力放在盯学生的文化课学习方面，对于考试之外的内容“不感兴趣”。总之，综上两点所看，我国对于学生心理健康辅导的意识启蒙较晚，和发达国家确实有一定的差距。但在我国素质教育教学体制改革以来，随着我国经济的发展和人们对自身发展意识的增强，学生的心理健康逐步成为教育所关注的重点，就如素质教育所提出的德育，其中就包含了心理健康教育。
本文中我所探究的是中职学生心理健康教育的开展。中职学生从受教育阶段来看，基本等同于普通高中阶段，也恰好是学生的“青春期”，是身心快速走向成熟的时期，这一时期的学生不仅在精神方面容易受到外来不良思想的影响，进而形成有偏颇的世界观、人生观、价值观等，还会呈现出心理的敏感、情绪的不稳定等，如果对待方法错误，缺乏健康的引导很大可能会在个性和人格的发展方面留下难以磨灭的伤害。所以我国素质教育教学体制改革以来，重点强调学生的德智体美劳全面素养发展，重视学生的个性和人格的构建。从中职学生群体来看，其相对于普通高中的学生来说客观上更为“难管”，因为职业学校的生源往往来自于普通初高中未通过中高考的学生，而这部分学生则是我们通常所讲的“后进生”群体，以及在知识学习方面底子薄，学习积极性较弱的学生。而造成学习不好的因素有很多，其中就包含心理方面的因素。
一、以人为本，搭建师生和谐沟通桥梁
对于心理健康教育来说，涉及到学生的内心实际上也就是涉及到学生内心的隐私情感等，所以作为教师，我们工作顺利开展的第一步就是要走进学生内心，让学生有信赖感和认同感，从而搭建起师生和谐沟通的桥梁。
首先，要想做好中职学生的心理健康辅导工作，作为教师我们要先从课下入手，深入学生群体，深入学生心灵，通过爱和耐心去感化学生。我在教学中发现，由于学生自身被中考“淘汰”，或者长久以来社会对于“后进生”的有色眼光，学生家庭成长环境等等各类因素的影响，中职学生往往心理上更为脆弱和敏感，不容易相信别人，所以作为教师我们要做到从内心深处去爱我们的每一个学生，从而关心和爱护他们，进而在自身的一言一行中让学生感受到爱，让学生对教师产生信赖，为接下来教学工作的开展，实现心与心的沟通奠定基础。
其次，在心理健康教学过程中，我们要本着公平的原则，平等的看待每一个学生。作为教师我们要先从自身出发，给学生树立好榜样，让自身充满着正能量和积极的人生态度，在一言一行中去影响学生，同时以平等的眼光去看待学生，尤其是对于性格或者是日常学习方面有不足的学生做到一视同仁，从而让学生在和教师的相处中感受到被尊重。
二、体验式教学，在活动中塑造学生健康心理
对于心理健康教学来说，引导学生心理健康发展依旧离不开课堂有效的教学手段。我在实践中通常采取体验式教学，在活动中引导学生健康心理的发展。
首先，在心理健康课上我会给学生展示对应的心理健康案例。通过现有的多媒体教学设备，给学生通过图片或者视频的形式呈现现实的事例。然后在课堂上采取自由探究的形式，让学生进行讨论并且自由发表自己的看法和建议。在此过程中学生可以相互交流，也可以向教师提出问题。在这种自由发散思维和交流的过程中，引导学生去思考，去探寻不同问题正确的解决方式，同时也引导学生个性的发展。当然作为教师，我们最后还要起到点拨和总结的作用，无形中纠正一些学生的不良思想，给予他们正确的心理诱导。
其次，在中职阶段的心理健康教学中，我们还可以通过活动的形式，带领学生进行身心体验，如“信任倒”、“六人五足”等活动，让学生在团队合作活动的过程中，感受到信任，感受到团结。另外还可以通过心理短剧的形式直接让学生参与呈现具有正能量启示的故事，从而加深学生学习印象，在体验中切实感受内在的精神内涵。
三、群体教育和个别教育相结合
就如上文所讲导致心理健康问题的因素很多，所以在实际教学中，我们还要以课堂为依托实现群体教育和个别教育的结合。
首先，通过心理健康课程，我们要实现对于全体学生的普适性教育。例如对于中职阶段的学生来说往往包括了：关于自身身心健康成长的生理变化类教育;关于个人意志方面的，个性引导和性格发展，引导学生情绪平和等;关于三观建立方面，进行爱国主义和价值观教育等等，从中职阶段学生的综合性特点出发，塑造学生健康心理。
其次，在教学中针对不同学生的不同情况进行针对性教育和个别性引导。尤其是对于少数“后进生”群体，深入分析其问题所在，并结合自身的专业经验，通过个体交流，如面对面交流、谈心，了解学生的想法，并结合针对性案例引导，促进学生自我剖析，并实现自我认知及自我成长，逐步解决问题。
总之，当前心理健康课程对于现阶段的各阶段学校教育来说都至关重要，尤其是面对正处在青春期的中职学生来说，作为教师我们更要从青少年的身心发展特点入手，在实际教学过程中深入学生群体，总结学生问题，并结合自身的专业素养和教学经验，担当好引导者的责任，从而保证学生在受教育过程中实现身心的健康发育。
参考文献
[1]张考灵.浅谈体验式教学在中职心理健康课中的运用[J].职业教育旬刊（11期）：21-22.
[2]熊素珍.中职学校心理健康课教学的探讨[J].教师教育论坛，2009，23（9）：70-72.
【关键词】中职教育 心理健康 教学创新 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.153
从我国教育的发展进程来看，素质教育教学改革之前，心理健康教育在我国各阶段的教育教学过程中基本处于空白阶段，绝大多数的学校根本没有开设心理健康课程，即使少数学校开设了心理健康课程，也几乎等同于形式主义，起不到真正的心理辅导方面的作用。在我看来，这可能有两个方面的原因导致：一是，自改革开放以来，虽然我国的经济在飞速的发展，但是经济的发展程度依旧比不上发达国家，并且短时间内的经济腾飞很难带来观念方面的改变，所以不论是社会、学校、家庭，在教育过程中很难清醒的意识到心理健康教育的重要性，这就直接导致了学校心理健康课程的缺乏;二是，我国曾经较长时间的处于应试教育教学体制下，学校教育基本以学科知识教学为主，所以学校教育基本将所有的时间和精力放在盯学生的文化课学习方面，对于考试之外的内容“不感兴趣”。总之，综上两点所看，我国对于学生心理健康辅导的意识启蒙较晚，和发达国家确实有一定的差距。但在我国素质教育教学体制改革以来，随着我国经济的发展和人们对自身发展意识的增强，学生的心理健康逐步成为教育所关注的重点，就如素质教育所提出的德育，其中就包含了心理健康教育。
本文中我所探究的是中职学生心理健康教育的开展。中职学生从受教育阶段来看，基本等同于普通高中阶段，也恰好是学生的“青春期”，是身心快速走向成熟的时期，这一时期的学生不仅在精神方面容易受到外来不良思想的影响，进而形成有偏颇的世界观、人生观、价值观等，还会呈现出心理的敏感、情绪的不稳定等，如果对待方法错误，缺乏健康的引导很大可能会在个性和人格的发展方面留下难以磨灭的伤害。所以我国素质教育教学体制改革以来，重点强调学生的德智体美劳全面素养发展，重视学生的个性和人格的构建。从中职学生群体来看，其相对于普通高中的学生来说客观上更为“难管”，因为职业学校的生源往往来自于普通初高中未通过中高考的学生，而这部分学生则是我们通常所讲的“后进生”群体，以及在知识学习方面底子薄，学习积极性较弱的学生。而造成学习不好的因素有很多，其中就包含心理方面的因素。
一、以人为本，搭建师生和谐沟通桥梁
对于心理健康教育来说，涉及到学生的内心实际上也就是涉及到学生内心的隐私情感等，所以作为教师，我们工作顺利开展的第一步就是要走进学生内心，让学生有信赖感和认同感，从而搭建起师生和谐沟通的桥梁。
首先，要想做好中职学生的心理健康辅导工作，作为教师我们要先从课下入手，深入学生群体，深入学生心灵，通过爱和耐心去感化学生。我在教学中发现，由于学生自身被中考“淘汰”，或者长久以来社会对于“后进生”的有色眼光，学生家庭成长环境等等各类因素的影响，中职学生往往心理上更为脆弱和敏感，不容易相信别人，所以作为教师我们要做到从内心深处去爱我们的每一个学生，从而关心和爱护他们，进而在自身的一言一行中让学生感受到爱，让学生对教师产生信赖，为接下来教学工作的开展，实现心与心的沟通奠定基础。
其次，在心理健康教学过程中，我们要本着公平的原则，平等的看待每一个学生。作为教师我们要先从自身出发，给学生树立好榜样，让自身充满着正能量和积极的人生态度，在一言一行中去影响学生，同时以平等的眼光去看待学生，尤其是对于性格或者是日常学习方面有不足的学生做到一视同仁，从而让学生在和教师的相处中感受到被尊重。
二、体验式教学，在活动中塑造学生健康心理
对于心理健康教学来说，引导学生心理健康发展依旧离不开课堂有效的教学手段。我在实践中通常采取体验式教学，在活动中引导学生健康心理的发展。
首先，在心理健康课上我会给学生展示对应的心理健康案例。通过现有的多媒体教学设备，给学生通过图片或者视频的形式呈现现实的事例。然后在课堂上采取自由探究的形式，让学生进行讨论并且自由发表自己的看法和建议。在此过程中学生可以相互交流，也可以向教师提出问题。在这种自由发散思维和交流的过程中，引导学生去思考，去探寻不同问题正确的解决方式，同时也引导学生个性的发展。当然作为教师，我们最后还要起到点拨和总结的作用，无形中纠正一些学生的不良思想，给予他们正确的心理诱导。
其次，在中职阶段的心理健康教学中，我们还可以通过活动的形式，带领学生进行身心体验，如“信任倒”、“六人五足”等活动，让学生在团队合作活动的过程中，感受到信任，感受到团结。另外还可以通过心理短剧的形式直接让学生参与呈现具有正能量启示的故事，从而加深学生学习印象，在体验中切实感受内在的精神内涵。
三、群体教育和个别教育相结合
就如上文所讲导致心理健康问题的因素很多，所以在实际教学中，我们还要以课堂为依托实现群体教育和个别教育的结合。
首先，通过心理健康课程，我们要实现对于全体学生的普适性教育。例如对于中职阶段的学生来说往往包括了：关于自身身心健康成长的生理变化类教育;关于个人意志方面的，个性引导和性格发展，引导学生情绪平和等;关于三观建立方面，进行爱国主义和价值观教育等等，从中职阶段学生的综合性特点出发，塑造学生健康心理。
其次，在教学中针对不同学生的不同情况进行针对性教育和个别性引导。尤其是对于少数“后进生”群体，深入分析其问题所在，并结合自身的专业经验，通过个体交流，如面对面交流、谈心，了解学生的想法，并结合针对性案例引导，促进学生自我剖析，并实现自我认知及自我成长，逐步解决问题。
总之，当前心理健康课程对于现阶段的各阶段学校教育来说都至关重要，尤其是面对正处在青春期的中职学生来说，作为教师我们更要从青少年的身心发展特点入手，在实际教学过程中深入学生群体，总结学生问题，并结合自身的专业素养和教学经验，担当好引导者的责任，从而保证学生在受教育过程中实现身心的健康发育。
参考文献
[1]张考灵.浅谈体验式教学在中职心理健康课中的运用[J].职业教育旬刊（11期）：21-22.
[2]熊素珍.中职学校心理健康课教学的探讨[J].教师教育论坛，2009，23（9）：70-72.