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摘 要：初中生处于形成语言、文字表达能力的关键时期，思维活跃，具有较强的可塑性。针对该阶段学生，教师应熟练掌握教学内容，及时总结教学方法，从学生的实际生活出发，全面提升学生的语文写作能力。本文结合当前语文写作教学中存在的问题，对情景教学法的有效性应用展开探究。
关键词：情景教学法;写作教学;有效应用
语文写作能力是初中生综合素质培养中的重要内容，相关教师在语文写作教学过程中应注重提高学生的开放性思维，培养学生的写作兴趣，增强学生的实际应用能力，丰富自身教学方法，从而全面提高学生的写作表达能力，达到最终教学目标。通过对过往教学案例分析，情景教学法对于学生写作能力的提升具有较大帮助，是初中语文写作教学中的关键教学方法，如何提高情景教学法的实效性已成为当前重点教学课题。
一、初中语文写作教学现状分析
（一）教学方法相对单一
从目前教学现状来看，教师在语文写作教学过程中，往往偏向于主导式教学，学生缺乏独立思考、创作能力，整体写作水平有待提高。同时，部分教师过分强调写作技巧的重要性，学生将多数时间用于掌握课本知识、学习范文技巧，缺少实际生活实践，以至于学生在文字表达过程中，无法应用生活场景，主观表达能力较差。另外，部分教师在教学过程中，缺少与学生之间的互动，导致学生在写作结束后无法进行自我总结与相互借鉴。
（二）学生写作主动性较差
语文写作是学生根据课题，结合生活实际，对自身想法的表达，因此教师应在提高学生写作技巧的同时，充分激发学生对于文字表达的兴趣度。但从目前语文写作教学现状来看，学生在写作过程中往往只为了拿高分，缺少对生活实际、文字内涵的理解，作品较为生硬，抄袭现象严重。
（三）学生写作脱离实践
创作来源于生活，学生在写作过程中需要充足的词汇量、实际案例及创作素材，因此学生在学习写作方法的同时，需要尽可能的提高阅读量，更多的进行实践总结，来提升自身的创作思维。但当下学生在高压的学习环境中，往往没有充足的时间来进行课外阅读和社会实践，因此作品略显空洞，缺少现实意义，整体写作水平有待提升。
二、情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用
情景教学法是一种以课程相关内容所描述的情景为出发点，利用多媒体影音设备为学生构建特色鲜明、具体而又形象的教学情境。利用音乐等对学生感官体验的强烈冲击，提升教育的感染力，创造出较为真实的意境。由此可见，这与语文写作教学需求高度符合，将其应用于写作教学当中具有较高的价值。
（一）激发学生的创造性思维
学生的创造性思维是在相关情景下对其认知与情感的延伸。教师在语文写作教学初期应重点培养学生的创造性，让学生根据课题，发挥自己的想象力，构建相应的情景，在此基础上通过文字对自身的想法与情感进行表达。教师可以在课堂中引入相关开放性命题，引导学生结合生活实际，创造自身的写作情景。比如，在面对描述家乡的命题时，教师可以结合自身在家乡所经历的人和事，引导学生对自己在家乡经历的回忆，相关场景的想象，从而创造情景，通过文字进行更具情感色彩的表达。
（二）结合多媒体教学手段，让课堂更加生动
随着多媒体教学在校园的普及，教师的教学方式更为多样化。在语文写作教学过程中，教师应全面应用多媒体工具，为学生创造更好的学习氛围，提高学生对于语文写作的兴趣度，例如，在写作关于雪的命题时，教师可以借助多媒体教学工具，对世界各地冬季的雪景进行展示，配合舒缓的配乐，让学生更有代入感，更快的进入写作情景，获得写作灵感，以此让语文写作课堂更加生动化，从而快速提升学生的创作能力。
（三）借助语言描述，引导学生进入情境
在语文写作教学过程中，教师可以加强对情景的语言描述，通过对相关情景的理解，利用舒缓、优美、激昂、愤怒等等情感状态下的语言对其进行表达，从而让学生在相应的情感带动下，快速进入情景，并结合情景产生写作灵感。同时应该培养学生自我语言表达能力，经常性组织学生进行朗读竞赛，让学生理解文章中的各种情感表达方法，合理利用于自身的写作过程中。
（四）结合生活实践，加强情景教学
教师在培养学生写作技巧，文字表达能力的同时，应加强学生生活实践能力的培养，学生只有通过对实际生活的中情景进行总结，才能获得充足的写作素材，创造出让人感同身受的作品。因此，教师应合理利用课堂时间，组织学生进行相应的户外活动，比如去海边看日出，集体爬山等，通过学生对相应情景的亲身参与和体验，来提高学生在写作过程的表达能力，从而加强情景教学下学生写作作品的真实性和创造性。
（五）将情景教学法融入整个语文写作教学课堂
情景教学法的有效应用，需要在语文写作教学过程中确定适当的时间点，因此教师应在授课之前，深入理解教材内容，合理制定授课顺序，并在此基础上，在各个环节加入情景式教学。例如，在授课前，通过情景式教学快速提升学生学习氛围，引导学生进入学习状态，在授课过程中，通过情景式教学让学生对于教材内容有更加深入的理解，在授课结束后，通过情景式让学生对所学内容进行吸收总结，并利用情景理解，对相关命题进行精准性表达和描述。
情景教学模式在初中语文写作教学中的应用案例
教师可以针对学生的写作观察能力、语言表达能力对学生展开系统性的辅导，在这个过程中，我们可以讲请将教学法运用其中。例如，我国初中语文人教版教材的《紫藤萝瀑布》一文当中，对紫藤萝这种景观进行了系統性的描述，对其蕴含的内在精神进行了高程度的赞美，以动态词语瀑布形容其绽放盛开时期的震撼换面。然而，学生虽然通过对文章的阅读，能够初步感受紫藤萝的美丽和震撼，但是没有具体画面的冲击感，学生的真实感受仍然难以进一步激发出来。因此，教师可以应用多媒体教学设备，为学生展示紫藤萝“瀑布”的壮观，包括高清图片、视频等等。继而，让学生对自己看到的景观进行描写，绘制成一片完整的作文。在这个过程中，学生不仅深刻感受到了紫藤萝瀑布的震撼，同时也对其写作水平起到了强有力的推动作用。
结语
综上所述，在语文教学课堂当中，为学生营造良好的教学情境，不仅能够有效激发学生对写作的动机和灵感，更能够提升写作教学的质量和效率，使学生的写作水平更上一个台阶。因此，初中语文教师应积极发现语文写作教学中存在的缺点和不足，以情景教学模式为导向，针对这些问题制定具有针对性的策略，在解决问题的过程中，进一步发挥出写作教学对学生的价值和意义。
参考文献：
[1]刘晓琴. 创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J]. 学周刊，2017（10）：142-143.
[2]杨平. 浅析情景教学在初中语文写作教学中的应用[A]. .教育理论研究（第五辑）[C].：，2019：1.
[3]马玲云. 情景教学法在初中语文教学中的运用分析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：3.
关键词：情景教学法;写作教学;有效应用
语文写作能力是初中生综合素质培养中的重要内容，相关教师在语文写作教学过程中应注重提高学生的开放性思维，培养学生的写作兴趣，增强学生的实际应用能力，丰富自身教学方法，从而全面提高学生的写作表达能力，达到最终教学目标。通过对过往教学案例分析，情景教学法对于学生写作能力的提升具有较大帮助，是初中语文写作教学中的关键教学方法，如何提高情景教学法的实效性已成为当前重点教学课题。
一、初中语文写作教学现状分析
（一）教学方法相对单一
从目前教学现状来看，教师在语文写作教学过程中，往往偏向于主导式教学，学生缺乏独立思考、创作能力，整体写作水平有待提高。同时，部分教师过分强调写作技巧的重要性，学生将多数时间用于掌握课本知识、学习范文技巧，缺少实际生活实践，以至于学生在文字表达过程中，无法应用生活场景，主观表达能力较差。另外，部分教师在教学过程中，缺少与学生之间的互动，导致学生在写作结束后无法进行自我总结与相互借鉴。
（二）学生写作主动性较差
语文写作是学生根据课题，结合生活实际，对自身想法的表达，因此教师应在提高学生写作技巧的同时，充分激发学生对于文字表达的兴趣度。但从目前语文写作教学现状来看，学生在写作过程中往往只为了拿高分，缺少对生活实际、文字内涵的理解，作品较为生硬，抄袭现象严重。
（三）学生写作脱离实践
创作来源于生活，学生在写作过程中需要充足的词汇量、实际案例及创作素材，因此学生在学习写作方法的同时，需要尽可能的提高阅读量，更多的进行实践总结，来提升自身的创作思维。但当下学生在高压的学习环境中，往往没有充足的时间来进行课外阅读和社会实践，因此作品略显空洞，缺少现实意义，整体写作水平有待提升。
二、情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用
情景教学法是一种以课程相关内容所描述的情景为出发点，利用多媒体影音设备为学生构建特色鲜明、具体而又形象的教学情境。利用音乐等对学生感官体验的强烈冲击，提升教育的感染力，创造出较为真实的意境。由此可见，这与语文写作教学需求高度符合，将其应用于写作教学当中具有较高的价值。
（一）激发学生的创造性思维
学生的创造性思维是在相关情景下对其认知与情感的延伸。教师在语文写作教学初期应重点培养学生的创造性，让学生根据课题，发挥自己的想象力，构建相应的情景，在此基础上通过文字对自身的想法与情感进行表达。教师可以在课堂中引入相关开放性命题，引导学生结合生活实际，创造自身的写作情景。比如，在面对描述家乡的命题时，教师可以结合自身在家乡所经历的人和事，引导学生对自己在家乡经历的回忆，相关场景的想象，从而创造情景，通过文字进行更具情感色彩的表达。
（二）结合多媒体教学手段，让课堂更加生动
随着多媒体教学在校园的普及，教师的教学方式更为多样化。在语文写作教学过程中，教师应全面应用多媒体工具，为学生创造更好的学习氛围，提高学生对于语文写作的兴趣度，例如，在写作关于雪的命题时，教师可以借助多媒体教学工具，对世界各地冬季的雪景进行展示，配合舒缓的配乐，让学生更有代入感，更快的进入写作情景，获得写作灵感，以此让语文写作课堂更加生动化，从而快速提升学生的创作能力。
（三）借助语言描述，引导学生进入情境
在语文写作教学过程中，教师可以加强对情景的语言描述，通过对相关情景的理解，利用舒缓、优美、激昂、愤怒等等情感状态下的语言对其进行表达，从而让学生在相应的情感带动下，快速进入情景，并结合情景产生写作灵感。同时应该培养学生自我语言表达能力，经常性组织学生进行朗读竞赛，让学生理解文章中的各种情感表达方法，合理利用于自身的写作过程中。
（四）结合生活实践，加强情景教学
教师在培养学生写作技巧，文字表达能力的同时，应加强学生生活实践能力的培养，学生只有通过对实际生活的中情景进行总结，才能获得充足的写作素材，创造出让人感同身受的作品。因此，教师应合理利用课堂时间，组织学生进行相应的户外活动，比如去海边看日出，集体爬山等，通过学生对相应情景的亲身参与和体验，来提高学生在写作过程的表达能力，从而加强情景教学下学生写作作品的真实性和创造性。
（五）将情景教学法融入整个语文写作教学课堂
情景教学法的有效应用，需要在语文写作教学过程中确定适当的时间点，因此教师应在授课之前，深入理解教材内容，合理制定授课顺序，并在此基础上，在各个环节加入情景式教学。例如，在授课前，通过情景式教学快速提升学生学习氛围，引导学生进入学习状态，在授课过程中，通过情景式教学让学生对于教材内容有更加深入的理解，在授课结束后，通过情景式让学生对所学内容进行吸收总结，并利用情景理解，对相关命题进行精准性表达和描述。
情景教学模式在初中语文写作教学中的应用案例
教师可以针对学生的写作观察能力、语言表达能力对学生展开系统性的辅导，在这个过程中，我们可以讲请将教学法运用其中。例如，我国初中语文人教版教材的《紫藤萝瀑布》一文当中，对紫藤萝这种景观进行了系統性的描述，对其蕴含的内在精神进行了高程度的赞美，以动态词语瀑布形容其绽放盛开时期的震撼换面。然而，学生虽然通过对文章的阅读，能够初步感受紫藤萝的美丽和震撼，但是没有具体画面的冲击感，学生的真实感受仍然难以进一步激发出来。因此，教师可以应用多媒体教学设备，为学生展示紫藤萝“瀑布”的壮观，包括高清图片、视频等等。继而，让学生对自己看到的景观进行描写，绘制成一片完整的作文。在这个过程中，学生不仅深刻感受到了紫藤萝瀑布的震撼，同时也对其写作水平起到了强有力的推动作用。
结语
综上所述，在语文教学课堂当中，为学生营造良好的教学情境，不仅能够有效激发学生对写作的动机和灵感，更能够提升写作教学的质量和效率，使学生的写作水平更上一个台阶。因此，初中语文教师应积极发现语文写作教学中存在的缺点和不足，以情景教学模式为导向，针对这些问题制定具有针对性的策略，在解决问题的过程中，进一步发挥出写作教学对学生的价值和意义。
参考文献：
[1]刘晓琴. 创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J]. 学周刊，2017（10）：142-143.
[2]杨平. 浅析情景教学在初中语文写作教学中的应用[A]. .教育理论研究（第五辑）[C].：，2019：1.
[3]马玲云. 情景教学法在初中语文教学中的运用分析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：3.