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摘 要：有效的课堂提问对于教学效率的提高、学生综合素质的培养都起着至关重要的作用。本文在分析小学数学教师课堂提问现状的基础之上，提出了相关对策。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
心理学家布鲁纳（美国）曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”那么如何充分利用课堂提问的功能，使其在教学过程中起到应有的作用，需要教师掌握好相关的提问策略。
一、概念界定
不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。而小学数学课堂有效性提问是指：“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”
二、小学数学课堂提问的现状
笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。
1.量多质差。有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对”“行不行”之类的问题，几乎没有质量。表面看似热热闹闹，实则空洞无趣。这种提问不但不利于学生的思维发展，在一定程度上还会带来负面影响，阻碍学生的思维发展。
2.形式单一。最通用的形式是师生一问一答，或边讲边问，在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。而回答问题也基本以集体回答为主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少数几个优等生身上，个别学困生回答问题的机会很少。另外，所提问题的类型都以学科内容为主，很少提出能够引导学生发散性思维的问题。
3.目标不明。有些小学数学教师在创设问题时具有随意性，考虑不周全，表达不明确，缺乏针对性，结果使学生抓不住要点，答非所问或者无从作答。
4.忽视反馈。学生回答问题之后，有些教师只给予简单的肯定或否定，求全责备，对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申，给学生的心理带来压抑。另外，教师评价语过于乏味，流于形式，方式单一，尤其在低年级段更明显。这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。
三、提高小学数学课堂提问有效性的对策
1.教师要不断更新教学理念，提高自身综合素养。由于教师受到传统教学观念的限制，往往对学生的主体地位认识不够明确，对课堂提问的认识不够科学，对课堂提问的运用不够系统，对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。为此，教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习，注重自身修养，提高教学技能，真正履行新课程所提倡的精神理念。
2.教师要提高课堂提问的启发性。启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维，给学生以正确的点拨。而在课堂上，提问是否具有启发性，影响着学生智力的发展。倘若教师提问过于简单，学生则无须动脑，易于产生厌烦心理；而如果提问过难，则将导致学生无从动脑，产生退避心理。教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点，结合学生的“最近发展区”的问题来提问，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并启发他们进行自主思考。
3.教师要提高课堂提问的针对性。针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点，使问题能问到点上，问到学生心里。有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。
4.教师要提髙课堂提问的广泛性。首先是提问内容的广泛性。教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标，设计不同内容的问题，使数学联系生活，可以涉及生活中的方方面面，激发学生的数学学习兴趣。其次是问答方式的广泛性。课堂提问必须面向全体学生，使不同水平的学生能学有所获。
5.教师要保证提问的评价性。在学生回答完问题后，教师要适时、恰当地给予评价，这样才会激发学生更加积极的思考。对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬；对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生，要指出其答案中所包含的正确之处，同时启发学生在思考问题时可以再全面些；而对于那些回答完全错误的学生，教师应该多用鼓励性的语言，以激发学生继续思考。
参考文献：
[1]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991：290.
[2]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2011.
作者简介：钟春晖（1982— ），男，江西会昌人，小学一级教师，主要从事小学数学教学。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
心理学家布鲁纳（美国）曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”那么如何充分利用课堂提问的功能，使其在教学过程中起到应有的作用，需要教师掌握好相关的提问策略。
一、概念界定
不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。而小学数学课堂有效性提问是指：“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”
二、小学数学课堂提问的现状
笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。
1.量多质差。有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对”“行不行”之类的问题，几乎没有质量。表面看似热热闹闹，实则空洞无趣。这种提问不但不利于学生的思维发展，在一定程度上还会带来负面影响，阻碍学生的思维发展。
2.形式单一。最通用的形式是师生一问一答，或边讲边问，在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。而回答问题也基本以集体回答为主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少数几个优等生身上，个别学困生回答问题的机会很少。另外，所提问题的类型都以学科内容为主，很少提出能够引导学生发散性思维的问题。
3.目标不明。有些小学数学教师在创设问题时具有随意性，考虑不周全，表达不明确，缺乏针对性，结果使学生抓不住要点，答非所问或者无从作答。
4.忽视反馈。学生回答问题之后，有些教师只给予简单的肯定或否定，求全责备，对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申，给学生的心理带来压抑。另外，教师评价语过于乏味，流于形式，方式单一，尤其在低年级段更明显。这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。
三、提高小学数学课堂提问有效性的对策
1.教师要不断更新教学理念，提高自身综合素养。由于教师受到传统教学观念的限制，往往对学生的主体地位认识不够明确，对课堂提问的认识不够科学，对课堂提问的运用不够系统，对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。为此，教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习，注重自身修养，提高教学技能，真正履行新课程所提倡的精神理念。
2.教师要提高课堂提问的启发性。启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维，给学生以正确的点拨。而在课堂上，提问是否具有启发性，影响着学生智力的发展。倘若教师提问过于简单，学生则无须动脑，易于产生厌烦心理；而如果提问过难，则将导致学生无从动脑，产生退避心理。教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点，结合学生的“最近发展区”的问题来提问，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并启发他们进行自主思考。
3.教师要提高课堂提问的针对性。针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点，使问题能问到点上，问到学生心里。有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。
4.教师要提髙课堂提问的广泛性。首先是提问内容的广泛性。教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标，设计不同内容的问题，使数学联系生活，可以涉及生活中的方方面面，激发学生的数学学习兴趣。其次是问答方式的广泛性。课堂提问必须面向全体学生，使不同水平的学生能学有所获。
5.教师要保证提问的评价性。在学生回答完问题后，教师要适时、恰当地给予评价，这样才会激发学生更加积极的思考。对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬；对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生，要指出其答案中所包含的正确之处，同时启发学生在思考问题时可以再全面些；而对于那些回答完全错误的学生，教师应该多用鼓励性的语言，以激发学生继续思考。
参考文献：
[1]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991：290.
[2]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2011.
作者简介：钟春晖（1982— ），男，江西会昌人，小学一级教师，主要从事小学数学教学。