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物理，向来让人感到艰涩难懂，充斥着大量的公式和规律，让人望而却步，退避三舍。
事实上那是精深的高等物理所呈现的面孔，初高中物理完全不是那么回事。它可爱、可亲、可近，像一个智慧的老人，向你娓娓而谈神奇而美丽的自然规律。初高中物理的教学，也绝不是枯燥无味的概念和死板硬套公式的堆砌，而是充满激情和生命的活物。
我在教学中遇到相对深奥一点，学生较难理解的原理时，喜欢给学生打比方，把较难懂的物理规律以通俗易懂的形式告诉学生，以下是我总结的经验。
1.在讲电压时，因为电压比较难懂，比较抽象，我是这样讲的：先让学生回忆电流的定义，即电荷的定向移动形成电流，我们可以用水流、车流比喻电流。上课时老师准备一个注射器，吸满水后，向学生展示，注射器中有水，但这些水定向移动形成水流了吗？学生回答：没有。那么如何让水定向移动形成水流呢？学生会回答，用力推活塞，给谁施加一个压力。老师顺水推舟讲解要让水定向移动形成水流，必须对水施加一个压力，是水压让水定向移动形成水流，并且水压越大，水流越大。那么要让导体里面自由电荷定向移动形成电流，是不是也要对它施加一个推动力呢？这样就可以得出要让电荷定向移动形成电流，必须要有电压，即电压是形成电流的原因。电压就是电荷定向移动的推动力。这样变抽象、难懂的概念为具体、形象的模型，学生很容易理解。
还可以打这样的比方：同学们站成一排，同学们相当于导体中的自由电荷，老师在最后一个同学身上施加一个推动力，同学们才会沿着一个方向运动，老师的推动力就相当于电压的作用。
2.电学中有一个很重要的规律是串联分压规律，即两电阻串联时阻值大的分得的电压多，阻值小的分得的电压少。在此我打了如下比方：老师分别推一辆小车从一条崎岖坎坷的山路上过和从一条平坦的大道上过，在哪条路上老师要费更大的推力？学生一致认为，在阻力大的路上过时，要消耗更大的能量。那么难走的山路就相当于阻值较大的电阻，要想让电流通过它，其两端就要消耗更大的电压。
并联分流规律，我是这样说的，比如要到达一个目的地有两条或多条可供选择的道路，一条很宽阔平坦，一条很狭窄崎岖，那么是不是更多的车都要选择较好走的这一条路过，只有少量的车才会走难走的路。这样学生不但理解了规律，还会了灵活运用。
其实生活中的道理是相同的，只要认真观察和灵活思考，就会得到意想不到的结果。同时要引导学生对生活进行观察和思考。
3.在讲流体压强和流速关系时，我们得出这样的规律：流体中流速大的位置压强小，流速小的位置压强大。但若学生更进一步问为什么，初中学生不会用伯努利方程去解释，我就打了个比方，比如向两张纸中间吹气，没吹之前纸的中间和两侧压强相等，处于平衡状态，纸由于重力自然下垂，就像纸中间有驻防的部队和外面来犯的敌人刚好势均力敌。这时一吹气，相当于纸中间的部队开小差，临阵脱逃，于是两边的敌人就顺势压了过来，这样学生可以在轻松的情境中记住规律。
4.在讲气体对外做功时内能减小温度降低，学生可能不好理解，我打了如下比方：比如我们班的同学和老师现在就是气体分子了，把教师想象成暖瓶，教室的门口堵了一块大石头——相当于瓶塞，我们大家现在想出去，石头阻碍我们，我们就要用力把石头推开，而在推开石头，对它做功的同时，我们消耗了自身的能量，同样气体把塞子推开后，自身的能量也要减小。这样学生以角色扮演的形式理解了气体对外做功，内能减小。
5.比热容的意义不好理解，在讲比热容时我打了如下比方：比如现在又一辆火车和一辆三轮车来拉货，火车要装满需要装大量的货物，而三轮车装一点货物就满了，说明火车容纳货物能力强，三轮车容纳货物小，运到站后要卸货，火车可以卸下好多的货物，而三轮车却只能放下较少的货物。
现在想象水就像火车，沙子或油像三轮车，它们共同来运输热这种货物，水可以吸纳（装货）大量的热，而沙子却吸收较少的热温度就升上来了，要放热（卸货）时水可以放出大量的热，沙子放热较少。
以此来说明，水“容纳”热的能力强，可以吸收或放出大量的热，温度改变较少。
或者这样打比方：水像一种人，肚量大，脾气好，受到刺激（加热）后情绪（温度）波动不大，而油或沙子像另一种人，这种人急脾气，受到一点刺激（热量）后，火冒三丈（温度变化明显）。
6.电学中额定电压，额定功率，实际电压，实际功率不好理解，我打了这样的比方：额定电压、额定功率就像一个人的饭量，是一个不变的量，而实际电压和实际功率像一个人具体一顿饭吃了多少，是一个会变的量，如果实际吃的饭和饭量相同时，刚好能饱，并且对身体无害，干活还有劲；如果吃不饱，或吃撑了都对身体不好，且不能正常工作。同样不能说一个人饭量大，干活就一定有力量。不能说一个用电器额定功率大，它就一定亮（对于灯泡），或工作能力一定强。这样就可以变抽象为具体，使难懂的概念变得容易亲近。
7.在讲蒸发吸热制冷时，我打比方说，比如现在贪官污吏们卷着人民的钱从我们国家“蒸发“到国外，后来人民不就变得比原来穷了吗？同样水中有些水分子蒸发后，剩余的水的温度就要下降了。
8.在讲解摩擦起电时，我这样打比方，有的原子核束缚电子能力弱，看不住自己的家，电子被别的原子核夺走了，只剩下原子核孤苦伶仃。讲到这，学生都同情弱者，达到了情感教育的目的。
以上是我在教学中偶然思考所得，能让学生更好地理解比较抽象的物理概念。当然，物理思想博大精深，我只是探究了皮毛，有待于我们今后不断探索。
事实上那是精深的高等物理所呈现的面孔，初高中物理完全不是那么回事。它可爱、可亲、可近，像一个智慧的老人，向你娓娓而谈神奇而美丽的自然规律。初高中物理的教学，也绝不是枯燥无味的概念和死板硬套公式的堆砌，而是充满激情和生命的活物。
我在教学中遇到相对深奥一点，学生较难理解的原理时，喜欢给学生打比方，把较难懂的物理规律以通俗易懂的形式告诉学生，以下是我总结的经验。
1.在讲电压时，因为电压比较难懂，比较抽象，我是这样讲的：先让学生回忆电流的定义，即电荷的定向移动形成电流，我们可以用水流、车流比喻电流。上课时老师准备一个注射器，吸满水后，向学生展示，注射器中有水，但这些水定向移动形成水流了吗？学生回答：没有。那么如何让水定向移动形成水流呢？学生会回答，用力推活塞，给谁施加一个压力。老师顺水推舟讲解要让水定向移动形成水流，必须对水施加一个压力，是水压让水定向移动形成水流，并且水压越大，水流越大。那么要让导体里面自由电荷定向移动形成电流，是不是也要对它施加一个推动力呢？这样就可以得出要让电荷定向移动形成电流，必须要有电压，即电压是形成电流的原因。电压就是电荷定向移动的推动力。这样变抽象、难懂的概念为具体、形象的模型，学生很容易理解。
还可以打这样的比方：同学们站成一排，同学们相当于导体中的自由电荷，老师在最后一个同学身上施加一个推动力，同学们才会沿着一个方向运动，老师的推动力就相当于电压的作用。
2.电学中有一个很重要的规律是串联分压规律，即两电阻串联时阻值大的分得的电压多，阻值小的分得的电压少。在此我打了如下比方：老师分别推一辆小车从一条崎岖坎坷的山路上过和从一条平坦的大道上过，在哪条路上老师要费更大的推力？学生一致认为，在阻力大的路上过时，要消耗更大的能量。那么难走的山路就相当于阻值较大的电阻，要想让电流通过它，其两端就要消耗更大的电压。
并联分流规律，我是这样说的，比如要到达一个目的地有两条或多条可供选择的道路，一条很宽阔平坦，一条很狭窄崎岖，那么是不是更多的车都要选择较好走的这一条路过，只有少量的车才会走难走的路。这样学生不但理解了规律，还会了灵活运用。
其实生活中的道理是相同的，只要认真观察和灵活思考，就会得到意想不到的结果。同时要引导学生对生活进行观察和思考。
3.在讲流体压强和流速关系时，我们得出这样的规律：流体中流速大的位置压强小，流速小的位置压强大。但若学生更进一步问为什么，初中学生不会用伯努利方程去解释，我就打了个比方，比如向两张纸中间吹气，没吹之前纸的中间和两侧压强相等，处于平衡状态，纸由于重力自然下垂，就像纸中间有驻防的部队和外面来犯的敌人刚好势均力敌。这时一吹气，相当于纸中间的部队开小差，临阵脱逃，于是两边的敌人就顺势压了过来，这样学生可以在轻松的情境中记住规律。
4.在讲气体对外做功时内能减小温度降低，学生可能不好理解，我打了如下比方：比如我们班的同学和老师现在就是气体分子了，把教师想象成暖瓶，教室的门口堵了一块大石头——相当于瓶塞，我们大家现在想出去，石头阻碍我们，我们就要用力把石头推开，而在推开石头，对它做功的同时，我们消耗了自身的能量，同样气体把塞子推开后，自身的能量也要减小。这样学生以角色扮演的形式理解了气体对外做功，内能减小。
5.比热容的意义不好理解，在讲比热容时我打了如下比方：比如现在又一辆火车和一辆三轮车来拉货，火车要装满需要装大量的货物，而三轮车装一点货物就满了，说明火车容纳货物能力强，三轮车容纳货物小，运到站后要卸货，火车可以卸下好多的货物，而三轮车却只能放下较少的货物。
现在想象水就像火车，沙子或油像三轮车，它们共同来运输热这种货物，水可以吸纳（装货）大量的热，而沙子却吸收较少的热温度就升上来了，要放热（卸货）时水可以放出大量的热，沙子放热较少。
以此来说明，水“容纳”热的能力强，可以吸收或放出大量的热，温度改变较少。
或者这样打比方：水像一种人，肚量大，脾气好，受到刺激（加热）后情绪（温度）波动不大，而油或沙子像另一种人，这种人急脾气，受到一点刺激（热量）后，火冒三丈（温度变化明显）。
6.电学中额定电压，额定功率，实际电压，实际功率不好理解，我打了这样的比方：额定电压、额定功率就像一个人的饭量，是一个不变的量，而实际电压和实际功率像一个人具体一顿饭吃了多少，是一个会变的量，如果实际吃的饭和饭量相同时，刚好能饱，并且对身体无害，干活还有劲；如果吃不饱，或吃撑了都对身体不好，且不能正常工作。同样不能说一个人饭量大，干活就一定有力量。不能说一个用电器额定功率大，它就一定亮（对于灯泡），或工作能力一定强。这样就可以变抽象为具体，使难懂的概念变得容易亲近。
7.在讲蒸发吸热制冷时，我打比方说，比如现在贪官污吏们卷着人民的钱从我们国家“蒸发“到国外，后来人民不就变得比原来穷了吗？同样水中有些水分子蒸发后，剩余的水的温度就要下降了。
8.在讲解摩擦起电时，我这样打比方，有的原子核束缚电子能力弱，看不住自己的家，电子被别的原子核夺走了，只剩下原子核孤苦伶仃。讲到这，学生都同情弱者，达到了情感教育的目的。
以上是我在教学中偶然思考所得，能让学生更好地理解比较抽象的物理概念。当然，物理思想博大精深，我只是探究了皮毛，有待于我们今后不断探索。