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摘 要：根据小学数学新课程标准的指示，在数学教学中应倡导多元化、方法多样的评价体系。只有让学生从评价中给予自己客观的肯定，才能促进自身数学素养的发展。本文主要结合具体的教学实例，探讨小学高年级数学教学中的学生自主评价方式的可行性，提出在课堂教学中，教师引导学生有效使用自我评价量表，并结合其他方式帮助学生树立自主评价意识，最终引领学生数学素养的提升。
关键词：自主评价 课堂教学 数学素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0186-01
1.自主评价的重要性
新课程标准指出：应建立目标多元、方法多样的评价体系。长期以来，学生一直处于被动接受评价的地位，被动地接受来自老师、家长、同学等等基于成绩的单一评价，这种评价方式限制和缩小了教育评价所具有的价值，忽视了学生的主体地位。老师常常会发出这样的感叹：“为什么讲了很多遍学生还是会做错，怎么总是记不住呢？”关键在于学生很少有机会分析自我，讨论自己在活动中的感受，这种忽视学生主体地位，将学生排除在评价体系之外的评价，导致学生屡次犯错。而小学中高年级的学生自我意识不断发展，其进行自我评价的需要越来越强烈，在课堂中引入自主评价变得迫在眉睫。
2.自主评价想办法
课堂学习中的学生自主评价是指学生依据一定的标准，对自己的学习进行主动观察、分析和判断，对自身的学习进行自我监控和调节的活动。学生自主评价的方法多种多样，本人结合自己的教学实践，主要从以下几个方面进行分析。
（1）以量表促优化
本人依据新课程标准，结合自己的教学实际，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面进行量化，设计了一张简单的自我评价量表自我评价表的每一项评价内容根据学生的符合程度设立5个等级，根据符合程度由低到高分别设立1-5分，量表将评价的内容细化为每一个在外行为的体现，为学生的前进提供了明确的方向。学生们课后进行自我评价打分，和同学们分享交流，谈谈自己的感受，找出自己不足的地方，有针对性地提高“分数”，经历自我“认识—判断—反思—成长—再次认识”这样周期性的过程，在一次次评价中不断前行。
（2）以错题，促反思
“失败乃成功之母”，在数学上也有同样的道理，让学生学会在错误中总结经验，吸取教训，为下一次的成功打下基础。教师常常教授学生方法，而忽视了学生个体的自我发展水平，没有分析内因，导致有些学生一错再错，我们要充分利用错误资源，帮助学生分析失误的原因，更好的解决问题。
在运用三角形的面积计算公式解题时，学生常常会忘记除以2，对于这样的错误，如果只是强调要除以2是不够的，这是一个记忆的过程，这次记住了下次又忘了，如果能够更多的关注学生的学习过程，让学生反思三角形面积计算公式的推导过程，分析自己錯误的原因，更能让学生印象深刻，促进学生思维的提升。
（3）以鼓励，促成长
在课堂教学中，教师要引导学生尊重自我、肯定自我，树立学好数学的信心，以使他们体验到成就感，对学生学习结果的评价起到正面鼓励和激励作用。要善于发现学生的闪光点，促进学生正确认识自我，给予自己积极正面的评价，促进自我成长。在平时学习中，大部分学生只看到自己犯错的地方，长此以往变得消极，为此每次我都会统计一下相同类型做错的人数变化，让学生看到自己进步的一面：错的人数逐渐减少，让学生更科学地评价自我，促进自我成长。
3.自主评价促素养
学生的自主评价也是一个动态发展的过程，需要结合自己的教学实际不断的调整、更新。自主评价不仅是一个结果的评价，更重要的是过程性评价。下面将结合具体教学实例，谈谈让学生在自主评价中得以发展，促进数学素养的发展。
在学习可能性的大小时，为了帮助学生更加深刻地了解可能性的大小与实际生活的联系，我设计了一个摸球活动：总共有口袋A是2个白球、1个黄球、2个红球，口袋B是3个白球、2个黄球，口袋C是5个黄球，通过10次的摸球行为，猜测我们摸的是哪个口袋？
在这个活动中，重点关注学生活动的过程，不是简单的把10次摸球结果呈现出来，而是每摸一次就让学生谈谈自己的想法，第一次摸出黄色，学生们说不能确定，三种都有可能，第二次摸出还是黄色，有个学生就激动地说是口袋C！因为两次都摸出是黄球，所以一定是口袋C！大部分学生仍是不确定。接着第三次摸出的却是白色球，那位学生很快反应过来不是口袋C……10次摸球结束后，学生们都能准确猜出答案，但是这个活动并没有结束，接着我让学生回忆刚刚的思维过程，你能说说自己是怎么思考的吗？为什么这样思考？接着我请学生谈谈为什么有位同学猜错了？你觉得他是怎么想的？这对你以后的学习产生什么影响？通过这些关注学生的思维过程，运用启发性的语言，让学生在活动中反思评价自己，总结错误的原因，进一步感受到事件的随机性，感受理论与实践的差距，进一步认识可能性，促进数学思维的持续性发展。
4.总结
在数学教学过程中帮助学生进行有效的自主评价，能够帮助学生深刻地认识自我，了解自己的优势与不足，确立目标，在数学活动中不断发展自我，超越自我，提高分析问题、解决问题的能力，促进数学素养的提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[S].北京.北京师范大学出版社，2011
[2]侯新杰 . 课堂学习学生自我评价的涵义与形式[J].教育理论与实践，2007（20）
关键词：自主评价 课堂教学 数学素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0186-01
1.自主评价的重要性
新课程标准指出：应建立目标多元、方法多样的评价体系。长期以来，学生一直处于被动接受评价的地位，被动地接受来自老师、家长、同学等等基于成绩的单一评价，这种评价方式限制和缩小了教育评价所具有的价值，忽视了学生的主体地位。老师常常会发出这样的感叹：“为什么讲了很多遍学生还是会做错，怎么总是记不住呢？”关键在于学生很少有机会分析自我，讨论自己在活动中的感受，这种忽视学生主体地位，将学生排除在评价体系之外的评价，导致学生屡次犯错。而小学中高年级的学生自我意识不断发展，其进行自我评价的需要越来越强烈，在课堂中引入自主评价变得迫在眉睫。
2.自主评价想办法
课堂学习中的学生自主评价是指学生依据一定的标准，对自己的学习进行主动观察、分析和判断，对自身的学习进行自我监控和调节的活动。学生自主评价的方法多种多样，本人结合自己的教学实践，主要从以下几个方面进行分析。
（1）以量表促优化
本人依据新课程标准，结合自己的教学实际，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面进行量化，设计了一张简单的自我评价量表自我评价表的每一项评价内容根据学生的符合程度设立5个等级，根据符合程度由低到高分别设立1-5分，量表将评价的内容细化为每一个在外行为的体现，为学生的前进提供了明确的方向。学生们课后进行自我评价打分，和同学们分享交流，谈谈自己的感受，找出自己不足的地方，有针对性地提高“分数”，经历自我“认识—判断—反思—成长—再次认识”这样周期性的过程，在一次次评价中不断前行。
（2）以错题，促反思
“失败乃成功之母”，在数学上也有同样的道理，让学生学会在错误中总结经验，吸取教训，为下一次的成功打下基础。教师常常教授学生方法，而忽视了学生个体的自我发展水平，没有分析内因，导致有些学生一错再错，我们要充分利用错误资源，帮助学生分析失误的原因，更好的解决问题。
在运用三角形的面积计算公式解题时，学生常常会忘记除以2，对于这样的错误，如果只是强调要除以2是不够的，这是一个记忆的过程，这次记住了下次又忘了，如果能够更多的关注学生的学习过程，让学生反思三角形面积计算公式的推导过程，分析自己錯误的原因，更能让学生印象深刻，促进学生思维的提升。
（3）以鼓励，促成长
在课堂教学中，教师要引导学生尊重自我、肯定自我，树立学好数学的信心，以使他们体验到成就感，对学生学习结果的评价起到正面鼓励和激励作用。要善于发现学生的闪光点，促进学生正确认识自我，给予自己积极正面的评价，促进自我成长。在平时学习中，大部分学生只看到自己犯错的地方，长此以往变得消极，为此每次我都会统计一下相同类型做错的人数变化，让学生看到自己进步的一面：错的人数逐渐减少，让学生更科学地评价自我，促进自我成长。
3.自主评价促素养
学生的自主评价也是一个动态发展的过程，需要结合自己的教学实际不断的调整、更新。自主评价不仅是一个结果的评价，更重要的是过程性评价。下面将结合具体教学实例，谈谈让学生在自主评价中得以发展，促进数学素养的发展。
在学习可能性的大小时，为了帮助学生更加深刻地了解可能性的大小与实际生活的联系，我设计了一个摸球活动：总共有口袋A是2个白球、1个黄球、2个红球，口袋B是3个白球、2个黄球，口袋C是5个黄球，通过10次的摸球行为，猜测我们摸的是哪个口袋？
在这个活动中，重点关注学生活动的过程，不是简单的把10次摸球结果呈现出来，而是每摸一次就让学生谈谈自己的想法，第一次摸出黄色，学生们说不能确定，三种都有可能，第二次摸出还是黄色，有个学生就激动地说是口袋C！因为两次都摸出是黄球，所以一定是口袋C！大部分学生仍是不确定。接着第三次摸出的却是白色球，那位学生很快反应过来不是口袋C……10次摸球结束后，学生们都能准确猜出答案，但是这个活动并没有结束，接着我让学生回忆刚刚的思维过程，你能说说自己是怎么思考的吗？为什么这样思考？接着我请学生谈谈为什么有位同学猜错了？你觉得他是怎么想的？这对你以后的学习产生什么影响？通过这些关注学生的思维过程，运用启发性的语言，让学生在活动中反思评价自己，总结错误的原因，进一步感受到事件的随机性，感受理论与实践的差距，进一步认识可能性，促进数学思维的持续性发展。
4.总结
在数学教学过程中帮助学生进行有效的自主评价，能够帮助学生深刻地认识自我，了解自己的优势与不足，确立目标，在数学活动中不断发展自我，超越自我，提高分析问题、解决问题的能力，促进数学素养的提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[S].北京.北京师范大学出版社，2011
[2]侯新杰 . 课堂学习学生自我评价的涵义与形式[J].教育理论与实践，2007（20）