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所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
一、日常教研活动中常见的评课方式
（1）复述式以复述的形式，陈述课堂教学内容及过程。这种评课，既缺少切合实际的对教学的认知观点，也缺失对课堂教学的具体分析和评判。
（2）印证式以抽象的评价观点，如“非常扎实”“十分精彩”“富有实效”等，加上课堂教学内容和过程的机械陈述。这种评课，既缺少对应性的分析和阐述，也缺失实质性的评价观点。
（3）评析式以采用评价与分析相结合的方式，能根据课堂教学实际情况形成自己的评价性观点，并结合课堂的教学内容、教学方法和教学效果等，作出具体的价值分析和观点阐述。这种评课，既说明怎么样，又阐明为什么，因而能给听众一定的教学思考和启发，但缺少理性层面上的高度。
（4）提炼式以采用提炼评价和分析相结合的方式，即将课堂教学的具体内容和教学行为上升到教学的普遍规律来进行认知和分析，并建构起课堂教学的基本策略。这种评课，既有感性的分析，又有理性的提炼，能给听众以深刻的引领性的教学启示。
二、评课课型先知道
（1）日常教研研究课：教师根据课题研究的內容及要求，对课题的理论进行实践应用和实际验证的课堂教学，具有印证和检验的性质。
（2）年轻教师汇报课：青年教师在经历了一段时间的教学实践后，以显示其教学水平和教学能力的课堂教学，具有考核和评价的性质。
（3）骨干教师评选课：教师参与评比活动而开设的富有自我教学特色、展示自己教学水平和能力的课堂教学，具有评比和展示的性质。
（4）“教学能力提升”教研课的点评建议：①对课程标准解读及教材分析能力；②对教材内容领悟、处理能力；③对教学活动的设计能力（理念的运用）；④对课堂教学的组织能力——驾驭课堂的能力；⑤语言水平（音速调、亲和力、语言逻辑）；⑥板书和画图（流畅性、美感）；⑦应变能力和即兴设计活动的能力；⑧教育理论的朴素体现；⑨各种媒体、技术的应用水平。
（5）特色课堂调研课。体现学校教学特色的供调研人员分析研究的带有相对常态性的课堂教学，具有分析评价和教学研究的性质。实验教学主题研讨课的点评建议：①演示实验的可见度、规范操作和教学设计；②课堂教学中学生实验能力的培养；③学生探究性、验证性、测量性实验的实施；④实验教学中的情感、态度与价值观目标；⑤实验教学生活化的体现；⑥创新演示、学生实验的体现。
（6）比赛课活动试讲课：教师将承担课堂教学展示或课堂教学评比任务而事先开设的尝试性的课堂教学，具有深入研讨和再度修正的性质。
（7）教学名师展示课：由区域教学名师展示的富有教师个性特色的带有示范性和推广价值的课堂教学，具有观摩和导向的性质。
三、课堂教学点评的主要内容
（1）总评教学目标和内容：①知识要求与《标准》的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。②是否重视解决问题的方法和策略的教学；是否体现了对学生基本能力的培养。③是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观，以及和生活、社会相联系教学内容。
（2）总评教学过程和方法：①教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。②教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。③是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透，让学生掌握方法。④是否合理运用相关媒体、技术、实验来优化教学过程。
（3）重点评述课堂现实：①内容线索是否合理（逻辑、认知规律）？②教学活动所体现的课程目标是否全面，是否在“过程与方法”、“情感·态度·价值观”目标上有所作为（结合学生的学习行为分析）？③在整堂课中学生的认知活动（教学过程）的布局是否合理、有序？④在“教学活动设计”上是否体现了对教科书的再创造？
关注物理学科特色：对科学探究认识的深化。重视探究环节的设计→重视探究行为的设计，关注探究的形式→关注探究的本质（特征），关注探究结论→同时关注探究中的科学素养，构思探究教学的过程→思考探究教学的目标。例：物理教学怎样强化“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学？选择联系实践的教学内容：①选择跟学生生活联系密切的问题；②选择物理知识反映现代科技成果的内容；③选择联系社会热点的问题；④用生活中的器具做物理实验。例：物理教学怎样强化“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学？适当优化教学方式的思考：①教师列举实例进行讲解；②让学生列举实例；③展示联系生活、社会的图片；④演播联系生活、社会的视频；⑤展示实物并进行演示；⑥学生操作体验；⑦学术性游戏；⑧经历创造性解决实际问题的过.总评教学目标和内容。
四、技术性课堂教学评价的思考（LICC范式）
（1）物理核心素养。物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等四个方面的要素构成。
（2）LICC范式课堂观察内容为课堂的4个维度：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），简称LICC范式。其中，每个维度由5个视角，每个视角有3～5个观察点，合计约68个观察点。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课程改革走向深入。
一、日常教研活动中常见的评课方式
（1）复述式以复述的形式，陈述课堂教学内容及过程。这种评课，既缺少切合实际的对教学的认知观点，也缺失对课堂教学的具体分析和评判。
（2）印证式以抽象的评价观点，如“非常扎实”“十分精彩”“富有实效”等，加上课堂教学内容和过程的机械陈述。这种评课，既缺少对应性的分析和阐述，也缺失实质性的评价观点。
（3）评析式以采用评价与分析相结合的方式，能根据课堂教学实际情况形成自己的评价性观点，并结合课堂的教学内容、教学方法和教学效果等，作出具体的价值分析和观点阐述。这种评课，既说明怎么样，又阐明为什么，因而能给听众一定的教学思考和启发，但缺少理性层面上的高度。
（4）提炼式以采用提炼评价和分析相结合的方式，即将课堂教学的具体内容和教学行为上升到教学的普遍规律来进行认知和分析，并建构起课堂教学的基本策略。这种评课，既有感性的分析，又有理性的提炼，能给听众以深刻的引领性的教学启示。
二、评课课型先知道
（1）日常教研研究课：教师根据课题研究的內容及要求，对课题的理论进行实践应用和实际验证的课堂教学，具有印证和检验的性质。
（2）年轻教师汇报课：青年教师在经历了一段时间的教学实践后，以显示其教学水平和教学能力的课堂教学，具有考核和评价的性质。
（3）骨干教师评选课：教师参与评比活动而开设的富有自我教学特色、展示自己教学水平和能力的课堂教学，具有评比和展示的性质。
（4）“教学能力提升”教研课的点评建议：①对课程标准解读及教材分析能力；②对教材内容领悟、处理能力；③对教学活动的设计能力（理念的运用）；④对课堂教学的组织能力——驾驭课堂的能力；⑤语言水平（音速调、亲和力、语言逻辑）；⑥板书和画图（流畅性、美感）；⑦应变能力和即兴设计活动的能力；⑧教育理论的朴素体现；⑨各种媒体、技术的应用水平。
（5）特色课堂调研课。体现学校教学特色的供调研人员分析研究的带有相对常态性的课堂教学，具有分析评价和教学研究的性质。实验教学主题研讨课的点评建议：①演示实验的可见度、规范操作和教学设计；②课堂教学中学生实验能力的培养；③学生探究性、验证性、测量性实验的实施；④实验教学中的情感、态度与价值观目标；⑤实验教学生活化的体现；⑥创新演示、学生实验的体现。
（6）比赛课活动试讲课：教师将承担课堂教学展示或课堂教学评比任务而事先开设的尝试性的课堂教学，具有深入研讨和再度修正的性质。
（7）教学名师展示课：由区域教学名师展示的富有教师个性特色的带有示范性和推广价值的课堂教学，具有观摩和导向的性质。
三、课堂教学点评的主要内容
（1）总评教学目标和内容：①知识要求与《标准》的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。②是否重视解决问题的方法和策略的教学；是否体现了对学生基本能力的培养。③是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观，以及和生活、社会相联系教学内容。
（2）总评教学过程和方法：①教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。②教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。③是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透，让学生掌握方法。④是否合理运用相关媒体、技术、实验来优化教学过程。
（3）重点评述课堂现实：①内容线索是否合理（逻辑、认知规律）？②教学活动所体现的课程目标是否全面，是否在“过程与方法”、“情感·态度·价值观”目标上有所作为（结合学生的学习行为分析）？③在整堂课中学生的认知活动（教学过程）的布局是否合理、有序？④在“教学活动设计”上是否体现了对教科书的再创造？
关注物理学科特色：对科学探究认识的深化。重视探究环节的设计→重视探究行为的设计，关注探究的形式→关注探究的本质（特征），关注探究结论→同时关注探究中的科学素养，构思探究教学的过程→思考探究教学的目标。例：物理教学怎样强化“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学？选择联系实践的教学内容：①选择跟学生生活联系密切的问题；②选择物理知识反映现代科技成果的内容；③选择联系社会热点的问题；④用生活中的器具做物理实验。例：物理教学怎样强化“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学？适当优化教学方式的思考：①教师列举实例进行讲解；②让学生列举实例；③展示联系生活、社会的图片；④演播联系生活、社会的视频；⑤展示实物并进行演示；⑥学生操作体验；⑦学术性游戏；⑧经历创造性解决实际问题的过.总评教学目标和内容。
四、技术性课堂教学评价的思考（LICC范式）
（1）物理核心素养。物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等四个方面的要素构成。
（2）LICC范式课堂观察内容为课堂的4个维度：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），简称LICC范式。其中，每个维度由5个视角，每个视角有3～5个观察点，合计约68个观察点。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课程改革走向深入。