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摘 要：语文教学中寓教于趣，能创设愉悦的课堂氛围，激活学生的思维，使学生主动学、乐求知、爱探索，从而提高语文课堂效率。
关键词：语文教学;激趣;提高效率
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-069-1
一、以“新”激趣
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入的新颖性可以让学生的注意力迅速转移到课堂教学中来。
在教学《苹果里的五角星》时，教师先让学生们用小刀切苹果，第一刀将苹果竖着切，教师问，你们发现了什么？（苹果里有核）第二刀将苹果横着切，教师问，你们又有什么新的发现？（苹果核形状像颗五角星）教师随机板书课题，接着问：苹果里的五角星给了我们什么启示呢？学生的兴奋点一下子被点燃起来，兴趣盎然地投入到本节课的探究学习中来。
二、以“疑”激趣
学贵有疑，以疑促思。在无疑处设疑，或在教学内容深入、关键处、结合处设疑，促使学生产生好奇心和求知欲，激活学生思维。
在教学《第八次》时，对于文中语言“布鲁斯的第八次抵抗终于成功了”。学生都谈了自己的感悟。有的说，布鲁斯王子坚持不懈、不屈不挠;有的说，有志者事竟成;有的说，蜘蛛一连结了七次网，都没有结成，可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，第八次终于结成了一张网，而布鲁斯也是七战七败，受到蜘蛛的启发，第八次果然成功了。正当学生谈得兴趣正浓时，教师故作疑惑地说，如果蜘蛛第八次结网没成功，那么布鲁斯还会进行第八次抵抗吗？一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一个石块，学生为之亢奋，七嘴八舌地议论开了，通过讨论、研读课文，最后形成共识：蜘蛛结网失败了不灰心，毫不气馁，它有一种坚持不懈、不屈不挠的精神，布鲁斯是被它的精神感动了。小小的蜘蛛都有如此精神，何况是人呢？不管蜘蛛结网有没有成功，布鲁斯都会重新树立信心，顽强抵抗。
三、以“图”激趣
一切知识都是从感知开始的。直观性形象化符合儿童的认知特点，可以加深儿童对于语言文字的理解。
如教学《美丽的丹顶鹤》：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。为了帮助学生理解“嵌”和“丹”。教师用卡纸绘制了一只形象逼真的“丹顶鹤”，但是头顶的红宝石却没“嵌”上去。课堂上，当学生对这两处有疑问时，教师边贴边娓娓道来，丹顶鹤是头顶嵌着一颗红宝石的仙鹤。学生们聚精会神，一边看，一边体会。此图无声胜有声，画龙点睛之精妙必然会存于学生记忆深处。
四、以“境”激趣
爱玩是学生的天性。课堂上创设情境，可以制造情绪高涨、思维活跃的课堂氛围，可使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，从而激发他们学习的内驱力。
在教学完古诗《春晓》时，为了巩固当堂所学，教师变换角色，创设了这样的情境：
师（扮演奶奶）：孩子，今天语文课上，你学了什么课文呀？
生：奶奶，今天我们学了一首古诗：《春晓》。
师：嗯，背给奶奶听听。
生：（背诵诗句）
师：奶奶耳朵不好，什么？处处蚊子咬？
生：奶奶，是“处处闻啼鸟”，是说春天到处都有鸟叫声。
师：哦，俺孙子就是棒！这首诗是什么意思？
生：（说诗意）
师：嗯！奶奶听懂了，这首诗是谁写的？
生：是唐代大诗人孟浩然。
在教师创设的生活情境中，学生很快进入了角色，在角色中完成了各种学习内容，以达到教师预设的目标。
五、以“辩”激趣
在语文阅读教学中，学生针对某一问题针锋相对地辩论，是培养学生思维能力、促进学生语言表达能力的方法之一。引导学生辩论，可以加深学生对课文的理解和运用，激发其学习的积极性、自觉性和主动性，形成正确的人生观和世界观。例如，教师在教学《诚实与信任》一课时，教师出示了这样的辩论话题：有人认为，课文中的“我”撞碎小红车的反光镜，小红车的主人也有一定的责任。现在他把责任全部归于自己，是不是“太傻”了，你是怎样看待这个问题的？大家可以讨论一下，各抒己见。教师先让学生分正反两方进行讨论，然后每组选派两名代表进行辩论，发表各自的观点。学生在辩论的过程中，思维的火花在一起碰撞，深化了课文内容，升华了文本主旨。
六、以“评”激趣
心理学家盖玆说，没有什么东西比成功更能激起成功的能力。从心理学上讲，获得成功的满足可以转化为学习的动力。每学期笔者都会把整册书中的背诵篇目罗列成表，并把每篇文章的自然段序号“一”字排开，学生名单与之对应，逐节评价。比如在背诵《庐山的云雾》（三年级下）过程中，可制定评价标准：能正确、流利、有感情背诵全文。每个自然段得到一颗星星，并在该生名字后写上激励语“你棒极了！”以此类推。当天如果一节也没会背，就在他即将会背诵的那一自然段序号下面写上：加油！直到得到星星为止。这样，考虑了学生的能力差异，学生一直处于激励性评价中，他感受到的是教师的信任和鼓励，学生有了信心，自然趣味浓厚，同时“够一够就能摘到桃子”的想法会促使他不断努力和进步。
诚然，学生对于谜语、故事、游戏等激趣方式有着一种天然的向心力，教师幽默的语言更是课堂上的调味剂。但要因课而异，力求创新，切莫弄巧成拙，喧宾夺主。语文综合性的学科特点，决定了语文教学方法的多样性。作为语文教师，要善于思考，巧妙地运用激趣艺术来激活课堂，点燃学生的激情，使课堂教学焕发出生命的活力。
关键词：语文教学;激趣;提高效率
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-069-1
一、以“新”激趣
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入的新颖性可以让学生的注意力迅速转移到课堂教学中来。
在教学《苹果里的五角星》时，教师先让学生们用小刀切苹果，第一刀将苹果竖着切，教师问，你们发现了什么？（苹果里有核）第二刀将苹果横着切，教师问，你们又有什么新的发现？（苹果核形状像颗五角星）教师随机板书课题，接着问：苹果里的五角星给了我们什么启示呢？学生的兴奋点一下子被点燃起来，兴趣盎然地投入到本节课的探究学习中来。
二、以“疑”激趣
学贵有疑，以疑促思。在无疑处设疑，或在教学内容深入、关键处、结合处设疑，促使学生产生好奇心和求知欲，激活学生思维。
在教学《第八次》时，对于文中语言“布鲁斯的第八次抵抗终于成功了”。学生都谈了自己的感悟。有的说，布鲁斯王子坚持不懈、不屈不挠;有的说，有志者事竟成;有的说，蜘蛛一连结了七次网，都没有结成，可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，第八次终于结成了一张网，而布鲁斯也是七战七败，受到蜘蛛的启发，第八次果然成功了。正当学生谈得兴趣正浓时，教师故作疑惑地说，如果蜘蛛第八次结网没成功，那么布鲁斯还会进行第八次抵抗吗？一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一个石块，学生为之亢奋，七嘴八舌地议论开了，通过讨论、研读课文，最后形成共识：蜘蛛结网失败了不灰心，毫不气馁，它有一种坚持不懈、不屈不挠的精神，布鲁斯是被它的精神感动了。小小的蜘蛛都有如此精神，何况是人呢？不管蜘蛛结网有没有成功，布鲁斯都会重新树立信心，顽强抵抗。
三、以“图”激趣
一切知识都是从感知开始的。直观性形象化符合儿童的认知特点，可以加深儿童对于语言文字的理解。
如教学《美丽的丹顶鹤》：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。为了帮助学生理解“嵌”和“丹”。教师用卡纸绘制了一只形象逼真的“丹顶鹤”，但是头顶的红宝石却没“嵌”上去。课堂上，当学生对这两处有疑问时，教师边贴边娓娓道来，丹顶鹤是头顶嵌着一颗红宝石的仙鹤。学生们聚精会神，一边看，一边体会。此图无声胜有声，画龙点睛之精妙必然会存于学生记忆深处。
四、以“境”激趣
爱玩是学生的天性。课堂上创设情境，可以制造情绪高涨、思维活跃的课堂氛围，可使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，从而激发他们学习的内驱力。
在教学完古诗《春晓》时，为了巩固当堂所学，教师变换角色，创设了这样的情境：
师（扮演奶奶）：孩子，今天语文课上，你学了什么课文呀？
生：奶奶，今天我们学了一首古诗：《春晓》。
师：嗯，背给奶奶听听。
生：（背诵诗句）
师：奶奶耳朵不好，什么？处处蚊子咬？
生：奶奶，是“处处闻啼鸟”，是说春天到处都有鸟叫声。
师：哦，俺孙子就是棒！这首诗是什么意思？
生：（说诗意）
师：嗯！奶奶听懂了，这首诗是谁写的？
生：是唐代大诗人孟浩然。
在教师创设的生活情境中，学生很快进入了角色，在角色中完成了各种学习内容，以达到教师预设的目标。
五、以“辩”激趣
在语文阅读教学中，学生针对某一问题针锋相对地辩论，是培养学生思维能力、促进学生语言表达能力的方法之一。引导学生辩论，可以加深学生对课文的理解和运用，激发其学习的积极性、自觉性和主动性，形成正确的人生观和世界观。例如，教师在教学《诚实与信任》一课时，教师出示了这样的辩论话题：有人认为，课文中的“我”撞碎小红车的反光镜，小红车的主人也有一定的责任。现在他把责任全部归于自己，是不是“太傻”了，你是怎样看待这个问题的？大家可以讨论一下，各抒己见。教师先让学生分正反两方进行讨论，然后每组选派两名代表进行辩论，发表各自的观点。学生在辩论的过程中，思维的火花在一起碰撞，深化了课文内容，升华了文本主旨。
六、以“评”激趣
心理学家盖玆说，没有什么东西比成功更能激起成功的能力。从心理学上讲，获得成功的满足可以转化为学习的动力。每学期笔者都会把整册书中的背诵篇目罗列成表，并把每篇文章的自然段序号“一”字排开，学生名单与之对应，逐节评价。比如在背诵《庐山的云雾》（三年级下）过程中，可制定评价标准：能正确、流利、有感情背诵全文。每个自然段得到一颗星星，并在该生名字后写上激励语“你棒极了！”以此类推。当天如果一节也没会背，就在他即将会背诵的那一自然段序号下面写上：加油！直到得到星星为止。这样，考虑了学生的能力差异，学生一直处于激励性评价中，他感受到的是教师的信任和鼓励，学生有了信心，自然趣味浓厚，同时“够一够就能摘到桃子”的想法会促使他不断努力和进步。
诚然，学生对于谜语、故事、游戏等激趣方式有着一种天然的向心力，教师幽默的语言更是课堂上的调味剂。但要因课而异，力求创新，切莫弄巧成拙，喧宾夺主。语文综合性的学科特点，决定了语文教学方法的多样性。作为语文教师，要善于思考，巧妙地运用激趣艺术来激活课堂，点燃学生的激情，使课堂教学焕发出生命的活力。