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【摘要】培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。在新的形势下，随着素质教育的不断深入与发展，培养学生的“口头表达能力”成为教育教学的必然要求。同时，语文历来就提倡听、说、读、写全面练，而且是一门兼工具性和人文性的基础性学科。因此，语文教学中的说话训练必须渗透于语文教学的各个环节，以读带说，以述练说，以写促说。
【关键词】语文教学 口头表达 能力训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0065-01
说话是人们交流思想的主要形式，说话能力是人人必须具有的处理社会生活的重要能力。培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，就其交际功能和承载功能而言，不外乎两种表达方式，一是书面表达，一是口头表达。而“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用”。教学大纲给语文教学提出了口头表达能力培养的明确目标和要求，但是由于应试教育和语文检测手段的影响，语文教学只注重学生阅读和写作训练，忽视了学生口头表达能力的训练，培养出来的学生会写不会说，或是不敢说；或吞吐不清，或表达不明，或无头无尾，或重复哕嗦没有重点，并且语病和口头禅也较多。在新形势下，随着素质教育的不断深入与发展，培养学生的“口头表达能力”成为教育教学的必然要求。因此语文教学要成为学生训练口头表达能力的阵地。那么，如何在语文教学中培养、训练学生的说话能力呢？笔者认为，说话训练必须渗透于语文教学的各个环节，以读带说，以述练说，以写促说。
一、抓好课堂朗读，实现以读带说
朗读是说话训练的最好方法之一。朗读课文，可以使口语受到严格训练，得到全面提高。经常朗读精典文章可以培养审美情趣，提高鉴赏能力和写作能力。朗读通过对语言、语气、语调、语速的训练，可以养成良好的语言习惯，提高口头表达能力和阅读理解能力；可以培养语感，可以提高对语言、语义、语法的感受能力。因此，老师必须安排一些朗读指导课，教会一些基本的常识。充分用课堂时间，让学生养成大声朗读的习惯。在训练方式上，可以给学生听朗读录音，然后老师指导朗读，把全班分小组进行训练，进一步熟读。如在学习《春》一课时，同学们首先被美妙的音乐所陶醉，每个人都把感情投入到文中的字里行间。之后同学们认真练习朗读，这也加深了同学们对课文内容的理解，有效地较正学生的读音、语调等。同时要鼓励学生走上讲台，多次训练以增强口语表达的勇气和信心。
二、抓好说话训练，实现以述练说
说话训练是进行口语训练最直接、最高效的方式之一，可以有组织有目的的采取形式多样的训练方法。
1.立足课堂，与教材结合进行训练。课堂重视说的训练，首先应该从课文入手，要敢于把课文教学放手给学生。语文课的教学历来是老师讲，学生听的模式，从而造成了语文课堂教学的“满堂灌”现象，学生成了机械的“记录员”，这种“填鸭式”的教学方式近来广受非议，教育界人士普遍要求发挥学生的主观能动性。于是，课堂又变成了老师提问，学生回答的“满堂问”。其实，不管是“满堂灌”还是“满堂问”，都没有真正认识理解课堂教学的内涵。更不能有效提高学生的口语表达能力。
如何在课堂这一舞台上训练学生的口语能力，真正发挥学生的主观能动性呢？笔者认为，让出三尺讲台，让学生与教师实现角色的互换。经常性地让学生在大家面前叙述自己的观点。这样，既锻炼了学生的口语表达能力又调动了学生的学习自觉性，发挥他们的主观能动性，可谓一石二鸟。
2.开展形式多样的说话活动。
（1）角色扮演。学生都是有表现欲望的，他们对演戏有一种天然的渴望。因此，让他们去改编一些课本剧，将之成“剧”，并排练演出。这种方法可以练习他们舞台说话的能力，使大家在轻松愉快的氛围中接受知识，锻炼能力。
（2）竞赛提高。新教材“口语交际”有专门的训练内容，结合同学们的实际情况和课本内容，我举行了“我的理想与追求”演讲比赛，“失街亭，是诸葛亮之过还是马谡之过？”辩论比赛等等。 在竞赛中，同学们积极寻找课外知识，说话内容集中，思想明晰，神态自然大方，表达上具有一定的美感，做到了“一片言语都合于论理，出于至诚”，达到“精于思想，富于感情，工于表达”的要求。
三、加强写作教学，实现以写促说
1.推荐评选优秀作文。无论是每日一篇的优秀作文推荐还是学生互评的作文，都由学生上讲台逐条分析、 评价。
2.口头作文，主要形式有口头片断作文，口头看图作文，口头听音乐想象作文，口述某人肖像，就某社会现象发表评论，就某个电影畅谈感想，参观书画展、风景点谈感受，介绍某动植物建筑物等等，进而发展到难度较大的命题作文。这种形式的训练，有效地提高学生的说话能力，同时在听说与写作之间架起一座桥梁，促进学生写作水平的提高。另外，采取对口头作文评价打分的做法。评价并打分的同学由教师指定。对这些同学，说话的基本要求与作文者相同，还要求他们以友善、认真的态度，客观地进行评价，既有与全班同学的横向比较，又有与作者自身情况的纵向比较，给分有理，扣分有据。
3.进行课前五分钟演讲的训练。《新课标》中明确提出“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有自己的说服力。”为了使每个同学都能得到这方面的训练，我坚持让学生轮流上台做五分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，名言警句，也可以是耳闻目睹的真人真事等等。训练内容，要求必须思想健康，用普通话表述， 不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。
总之，口语训练是一个长期训练的过程，必须使之切实贯穿于整个语文教学中，渗透在语文教学的每一环节，力争让学生走上社会时都有很强的口头表达能力，真正做到听、说、读、写全面发展，沿着素质教育的发展道路，不断培养、提高学生的语文综合能力，适应现代社会的需要。
参考文献：
[1]人民教育出版社 《义务教育课程标准实验教科书》
[2]2002年湖北教育出版社 巢宗祺、雷实、陈志平：《语文课程标准解读》
[3]2006年1月10日陕西师范大学出版社出版 陈志华：《语文教师素质论》
【关键词】语文教学 口头表达 能力训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0065-01
说话是人们交流思想的主要形式，说话能力是人人必须具有的处理社会生活的重要能力。培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，就其交际功能和承载功能而言，不外乎两种表达方式，一是书面表达，一是口头表达。而“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用”。教学大纲给语文教学提出了口头表达能力培养的明确目标和要求，但是由于应试教育和语文检测手段的影响，语文教学只注重学生阅读和写作训练，忽视了学生口头表达能力的训练，培养出来的学生会写不会说，或是不敢说；或吞吐不清，或表达不明，或无头无尾，或重复哕嗦没有重点，并且语病和口头禅也较多。在新形势下，随着素质教育的不断深入与发展，培养学生的“口头表达能力”成为教育教学的必然要求。因此语文教学要成为学生训练口头表达能力的阵地。那么，如何在语文教学中培养、训练学生的说话能力呢？笔者认为，说话训练必须渗透于语文教学的各个环节，以读带说，以述练说，以写促说。
一、抓好课堂朗读，实现以读带说
朗读是说话训练的最好方法之一。朗读课文，可以使口语受到严格训练，得到全面提高。经常朗读精典文章可以培养审美情趣，提高鉴赏能力和写作能力。朗读通过对语言、语气、语调、语速的训练，可以养成良好的语言习惯，提高口头表达能力和阅读理解能力；可以培养语感，可以提高对语言、语义、语法的感受能力。因此，老师必须安排一些朗读指导课，教会一些基本的常识。充分用课堂时间，让学生养成大声朗读的习惯。在训练方式上，可以给学生听朗读录音，然后老师指导朗读，把全班分小组进行训练，进一步熟读。如在学习《春》一课时，同学们首先被美妙的音乐所陶醉，每个人都把感情投入到文中的字里行间。之后同学们认真练习朗读，这也加深了同学们对课文内容的理解，有效地较正学生的读音、语调等。同时要鼓励学生走上讲台，多次训练以增强口语表达的勇气和信心。
二、抓好说话训练，实现以述练说
说话训练是进行口语训练最直接、最高效的方式之一，可以有组织有目的的采取形式多样的训练方法。
1.立足课堂，与教材结合进行训练。课堂重视说的训练，首先应该从课文入手，要敢于把课文教学放手给学生。语文课的教学历来是老师讲，学生听的模式，从而造成了语文课堂教学的“满堂灌”现象，学生成了机械的“记录员”，这种“填鸭式”的教学方式近来广受非议，教育界人士普遍要求发挥学生的主观能动性。于是，课堂又变成了老师提问，学生回答的“满堂问”。其实，不管是“满堂灌”还是“满堂问”，都没有真正认识理解课堂教学的内涵。更不能有效提高学生的口语表达能力。
如何在课堂这一舞台上训练学生的口语能力，真正发挥学生的主观能动性呢？笔者认为，让出三尺讲台，让学生与教师实现角色的互换。经常性地让学生在大家面前叙述自己的观点。这样，既锻炼了学生的口语表达能力又调动了学生的学习自觉性，发挥他们的主观能动性，可谓一石二鸟。
2.开展形式多样的说话活动。
（1）角色扮演。学生都是有表现欲望的，他们对演戏有一种天然的渴望。因此，让他们去改编一些课本剧，将之成“剧”，并排练演出。这种方法可以练习他们舞台说话的能力，使大家在轻松愉快的氛围中接受知识，锻炼能力。
（2）竞赛提高。新教材“口语交际”有专门的训练内容，结合同学们的实际情况和课本内容，我举行了“我的理想与追求”演讲比赛，“失街亭，是诸葛亮之过还是马谡之过？”辩论比赛等等。 在竞赛中，同学们积极寻找课外知识，说话内容集中，思想明晰，神态自然大方，表达上具有一定的美感，做到了“一片言语都合于论理，出于至诚”，达到“精于思想，富于感情，工于表达”的要求。
三、加强写作教学，实现以写促说
1.推荐评选优秀作文。无论是每日一篇的优秀作文推荐还是学生互评的作文，都由学生上讲台逐条分析、 评价。
2.口头作文，主要形式有口头片断作文，口头看图作文，口头听音乐想象作文，口述某人肖像，就某社会现象发表评论，就某个电影畅谈感想，参观书画展、风景点谈感受，介绍某动植物建筑物等等，进而发展到难度较大的命题作文。这种形式的训练，有效地提高学生的说话能力，同时在听说与写作之间架起一座桥梁，促进学生写作水平的提高。另外，采取对口头作文评价打分的做法。评价并打分的同学由教师指定。对这些同学，说话的基本要求与作文者相同，还要求他们以友善、认真的态度，客观地进行评价，既有与全班同学的横向比较，又有与作者自身情况的纵向比较，给分有理，扣分有据。
3.进行课前五分钟演讲的训练。《新课标》中明确提出“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有自己的说服力。”为了使每个同学都能得到这方面的训练，我坚持让学生轮流上台做五分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，名言警句，也可以是耳闻目睹的真人真事等等。训练内容，要求必须思想健康，用普通话表述， 不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。
总之，口语训练是一个长期训练的过程，必须使之切实贯穿于整个语文教学中，渗透在语文教学的每一环节，力争让学生走上社会时都有很强的口头表达能力，真正做到听、说、读、写全面发展，沿着素质教育的发展道路，不断培养、提高学生的语文综合能力，适应现代社会的需要。
参考文献：
[1]人民教育出版社 《义务教育课程标准实验教科书》
[2]2002年湖北教育出版社 巢宗祺、雷实、陈志平：《语文课程标准解读》
[3]2006年1月10日陕西师范大学出版社出版 陈志华：《语文教师素质论》