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摘 要：随着社会的不断进步与发展，物质文明和精神文明不断的丰富，我国的残疾人事业成为政府部门和社会关注的热点。特殊儿童体育教育作为特殊教育的重要组成部分，在培智学校教学活动中发挥着越来越大的作用，它不仅有利于巩固课堂中所学的知识技能，还能很好地完成智障儿童的身体和心理康复，促进其良好行为习惯的形成，为智力障碍儿童更好的地融入主流社会奠定坚实的基础。
关键词：体育游戏活动；智力障碍儿童；教育
体育游戏是体育运动与游戏活动的总称，既包含体育锻炼的内容，又含有游戏活动的成分。即以人的身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育的规律，对参与者进行的旨在促进人的身体健康，发展智力以及社会适应性的活动。而在教学中，通过游戏营造轻松愉悦的氛围，能让智力障碍儿童在做中学，更易完成学习目标，不仅能提高智障儿童的身体素质，帮助他们掌握一些运动技能，而且更易改善学习过程中的情绪和行为等。
体育游戏作为游戏的重要组成部分，对智力障碍儿童有着举足轻重的教育作用。正确开展体育游戏活动以及在体育教学活动中创设新颖合理的体育游戏活动，在促进智障儿童生理和心理的健康发展显得尤为重要。
一、智力障碍儿童体育游戏的特点
1.趣味性。体育游戏形式有趣，种类繁多，可极大地满足智障儿童好动、好奇追求刺激等这类心理特点，有效地促进教学目标的完成。在游戏中，智力障碍儿童能够放松心情，在轻松的氛围中不知不觉地得到锻炼。
2.竞争性。体育游戏的竞争性主要体现在多样化和集体化上面，也就是在游戏竞争中，把自由性特点作为基础，设计出综合了智力、思维、技巧、能力、集体协作等多方面因素的取胜标准。
3.具体性与可变性。体育游戏的可变性是指在活动中根据不同智障儿童的特点对场地、器材、规则、活动形式、路线等做相应的变化使不同程度智障儿童的特殊需要都得到照顾。具体性是指在对智力障碍儿童进行体育锻炼的过程中应具体问题具体分析，变换形式可能会收获意想不到的效果。对于有些智障生而言，难度较大。如果人多，采用小组接力的形式效果可能会更好。
4.简易性。简易性是指一方面游戏规则应简单明了、通俗易懂，不宜太过复杂。另一方面，为保证学生动作完成的质量、激发学生的畏难情绪，教师应做好示范、讲解。体育游戏设计简易，可以促使智障儿童参与，在游戏中担任一定的角色，并且顺利地将游戏任务完成。而游戏规则、跑动路线、动作技能等过于复杂都会给智障儿童任务的完成带来困难。
二、体育游戏对智力障碍儿童的影响
1.有效地提高运动能力，，促进智障儿童的生理健康。智力障碍是指智力落后于正常儿童，且伴有适应行为缺陷。这类儿童不仅智力发展落后普通儿童，而且大部分智障儿童生物机能系统发育不健全，与正常的同龄儿童相比，基本的身体素质明显较低。严重者还有着明显的行为缺陷，这对他们日常的基本生活产生了极大的不利影响。由于智障儿童在活动和知觉上先天存在缺陷，造成发展相对滞后。因此，他们需要更多的身体活动来提高他们的运动能力，有效地促进生理健康。
2.有效促进智力障碍儿童的心理健康。智力障碍儿童的生理缺陷常会让他们伴有心理缺陷。智力、生理与普通儿童相比产生的差距，让他们的内心背负着很多负能量。尤其在与同伴交往中，当受到他人异样的眼光时，其自尊心会受到严重的伤害。而部分智障儿童为得到老师及同伴的注意，往往做出某些不同寻常的情绪表现，如易怒，或表现自己的情绪时用夸张的身体动作。而在体育游戏活动中，智障儿童通过自身的努力和同伴的合作，赢得比赛的胜利，有助于智障儿童的自信心的培养，这不仅仅为他们创造了一个使自身适应能力和自信心得增强的机会，更使他们体验到了充实与满意的情绪感受。因为在体育游戏过程中，总伴随快乐和满足的情感，给儿童带来极大的快乐和享受，对身心健康有很大的好处。
3.创设情景，促进智障儿童智力的康复。智障儿童在玩中学，各种生活技能在不知不觉中被他们掌握，这不仅极大地锻炼了他们的身体，对后天的智力的开发和大脑发育的改善也大有裨益，是一种符合儿童身心发展规律科学的教育方法。在这一过程中，根据教学活动内容和智障儿童的实际情况，创设具有实际教育意义的情景能极大程度地激发儿童参与的积极性，提高教学的有效性。
4.遵守纪律， 促进良好行为习惯的养成。体育游戏有助于培养智力障碍儿童良好的行为品质，帮助其改正不良的行为习惯。规则是贯穿体育活动始终，是不可或缺的一部分，它要求所有参与人员必须按照规则控制自己的行为，这样才能保证游戏有序正常进行。智力障碍儿童由于认知缺陷，所以“规则”二字对他们相对比较陌生，学时不知道什么是纪律，什么是规则，导致诸多不良行为习惯的产生，比如有些自闭症儿童在上课时走来走去或者不按照一定的秩序进行排队等。经过多次的体育游戏活动训练让他们亲身体验什么是规则，怎样遵守纪律，这些为他们融入社会奠定一个良好的基础。另外，大部分的智障儿童注意力容易受外界干扰不能集中，通过设计新颖有趣的体育游戏活动可以调动智障儿童参与的积极性，让他们专心致志地参与。通过有趣的体育游戏活动吸引智障儿童的注意力，在活动中提高智障儿童的有意行为并逐渐巩固起来，将成为学习和生活中的良好品质。
5.调动智障儿童参与学习的积极性。体育游戏是教师根据学生的特点和具体的教学内容，在体育课堂中编制或选取的一些游戏活动内容，这些游戏内容容易吸引智障儿童的注意力，使他们能积极参与活动，并且能够启发兴趣，使课堂气氛变得活跃的特征，另外，还有一定的运动强度。通过参与游戏，智障儿童学习的热情能够得到激发，他们会更加积极主动地投入到体育课堂教学中去，这对促使他们掌握动作技能，完成教师课堂的教学目标很有帮助。体育游戏不仅丰富了特殊教育学校体育课堂教学的内容，活跃了气氛，同时增进了智障学生的学习兴趣，使他们能在最佳状态中学习动作技，学习效果大大增强。并且在游戏进行当中，他们将更多的游戏方法和游戏规则掌握在大脑中，具体操作与运用的能力有所增强，为步入社会积累实践工作经验和能力。
6.培养智障儿童团结合作的的精神以及竞争的意识。智障类的儿童在集体活动中的团结合作意识较差，他们通常是以自己的个体为单位。比如在进行拍手接力的游戏中，大部分的智障儿童往往不知道跑回来后和其他的同学拍手，以及给同伴加油的现象。我们知道体育游戏最大的特点是它具有竞争性，可是大部分的智障儿童不知道什么是竞争，不理解什么是赢。经过多次的体育游戏活动，大部分智障儿童逐渐理解游戏的规则，能够在活动中为自己的同伴加油呐喊，想要赢的欲望变得强烈，在自己的队伍赢了之后并且欢呼雀跃。竞争意识的不断加强和团结意识的不断培养，这样为智障儿童顺利的走入社会打下良好的基础。
三、结语
体育游戏活动符合智障儿童的身心发展特点，不仅可以促进他们的身体发育和智力康复，还有利于心理健康发展与养成良好的行为品质，更重要的是认同并遵守规则的社会性发展，这些对于智障儿童的发展是非常重要的，让他们在身体锻炼的基础上得到了全面的教育。
参考文献：
[1] 张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆：重庆出版社，2005：1-20，102-119.
[2] 代伟.浅析体育游戏在智障儿童体育教学中的运用[J].教育论坛，2015（316）：208.
[3] 黄月婵.智能障碍学生之体育教学策略[J].特殊教育季刊，1997（62）：6-9.
[4] 刘绍曾，孙耀鹏，李满.体育与弱智学生身心发展的实验研究（五年教育实验总结）[J].体育科学，1990（1）：11-15.
关键词：体育游戏活动；智力障碍儿童；教育
体育游戏是体育运动与游戏活动的总称，既包含体育锻炼的内容，又含有游戏活动的成分。即以人的身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育的规律，对参与者进行的旨在促进人的身体健康，发展智力以及社会适应性的活动。而在教学中，通过游戏营造轻松愉悦的氛围，能让智力障碍儿童在做中学，更易完成学习目标，不仅能提高智障儿童的身体素质，帮助他们掌握一些运动技能，而且更易改善学习过程中的情绪和行为等。
体育游戏作为游戏的重要组成部分，对智力障碍儿童有着举足轻重的教育作用。正确开展体育游戏活动以及在体育教学活动中创设新颖合理的体育游戏活动，在促进智障儿童生理和心理的健康发展显得尤为重要。
一、智力障碍儿童体育游戏的特点
1.趣味性。体育游戏形式有趣，种类繁多，可极大地满足智障儿童好动、好奇追求刺激等这类心理特点，有效地促进教学目标的完成。在游戏中，智力障碍儿童能够放松心情，在轻松的氛围中不知不觉地得到锻炼。
2.竞争性。体育游戏的竞争性主要体现在多样化和集体化上面，也就是在游戏竞争中，把自由性特点作为基础，设计出综合了智力、思维、技巧、能力、集体协作等多方面因素的取胜标准。
3.具体性与可变性。体育游戏的可变性是指在活动中根据不同智障儿童的特点对场地、器材、规则、活动形式、路线等做相应的变化使不同程度智障儿童的特殊需要都得到照顾。具体性是指在对智力障碍儿童进行体育锻炼的过程中应具体问题具体分析，变换形式可能会收获意想不到的效果。对于有些智障生而言，难度较大。如果人多，采用小组接力的形式效果可能会更好。
4.简易性。简易性是指一方面游戏规则应简单明了、通俗易懂，不宜太过复杂。另一方面，为保证学生动作完成的质量、激发学生的畏难情绪，教师应做好示范、讲解。体育游戏设计简易，可以促使智障儿童参与，在游戏中担任一定的角色，并且顺利地将游戏任务完成。而游戏规则、跑动路线、动作技能等过于复杂都会给智障儿童任务的完成带来困难。
二、体育游戏对智力障碍儿童的影响
1.有效地提高运动能力，，促进智障儿童的生理健康。智力障碍是指智力落后于正常儿童，且伴有适应行为缺陷。这类儿童不仅智力发展落后普通儿童，而且大部分智障儿童生物机能系统发育不健全，与正常的同龄儿童相比，基本的身体素质明显较低。严重者还有着明显的行为缺陷，这对他们日常的基本生活产生了极大的不利影响。由于智障儿童在活动和知觉上先天存在缺陷，造成发展相对滞后。因此，他们需要更多的身体活动来提高他们的运动能力，有效地促进生理健康。
2.有效促进智力障碍儿童的心理健康。智力障碍儿童的生理缺陷常会让他们伴有心理缺陷。智力、生理与普通儿童相比产生的差距，让他们的内心背负着很多负能量。尤其在与同伴交往中，当受到他人异样的眼光时，其自尊心会受到严重的伤害。而部分智障儿童为得到老师及同伴的注意，往往做出某些不同寻常的情绪表现，如易怒，或表现自己的情绪时用夸张的身体动作。而在体育游戏活动中，智障儿童通过自身的努力和同伴的合作，赢得比赛的胜利，有助于智障儿童的自信心的培养，这不仅仅为他们创造了一个使自身适应能力和自信心得增强的机会，更使他们体验到了充实与满意的情绪感受。因为在体育游戏过程中，总伴随快乐和满足的情感，给儿童带来极大的快乐和享受，对身心健康有很大的好处。
3.创设情景，促进智障儿童智力的康复。智障儿童在玩中学，各种生活技能在不知不觉中被他们掌握，这不仅极大地锻炼了他们的身体，对后天的智力的开发和大脑发育的改善也大有裨益，是一种符合儿童身心发展规律科学的教育方法。在这一过程中，根据教学活动内容和智障儿童的实际情况，创设具有实际教育意义的情景能极大程度地激发儿童参与的积极性，提高教学的有效性。
4.遵守纪律， 促进良好行为习惯的养成。体育游戏有助于培养智力障碍儿童良好的行为品质，帮助其改正不良的行为习惯。规则是贯穿体育活动始终，是不可或缺的一部分，它要求所有参与人员必须按照规则控制自己的行为，这样才能保证游戏有序正常进行。智力障碍儿童由于认知缺陷，所以“规则”二字对他们相对比较陌生，学时不知道什么是纪律，什么是规则，导致诸多不良行为习惯的产生，比如有些自闭症儿童在上课时走来走去或者不按照一定的秩序进行排队等。经过多次的体育游戏活动训练让他们亲身体验什么是规则，怎样遵守纪律，这些为他们融入社会奠定一个良好的基础。另外，大部分的智障儿童注意力容易受外界干扰不能集中，通过设计新颖有趣的体育游戏活动可以调动智障儿童参与的积极性，让他们专心致志地参与。通过有趣的体育游戏活动吸引智障儿童的注意力，在活动中提高智障儿童的有意行为并逐渐巩固起来，将成为学习和生活中的良好品质。
5.调动智障儿童参与学习的积极性。体育游戏是教师根据学生的特点和具体的教学内容，在体育课堂中编制或选取的一些游戏活动内容，这些游戏内容容易吸引智障儿童的注意力，使他们能积极参与活动，并且能够启发兴趣，使课堂气氛变得活跃的特征，另外，还有一定的运动强度。通过参与游戏，智障儿童学习的热情能够得到激发，他们会更加积极主动地投入到体育课堂教学中去，这对促使他们掌握动作技能，完成教师课堂的教学目标很有帮助。体育游戏不仅丰富了特殊教育学校体育课堂教学的内容，活跃了气氛，同时增进了智障学生的学习兴趣，使他们能在最佳状态中学习动作技，学习效果大大增强。并且在游戏进行当中，他们将更多的游戏方法和游戏规则掌握在大脑中，具体操作与运用的能力有所增强，为步入社会积累实践工作经验和能力。
6.培养智障儿童团结合作的的精神以及竞争的意识。智障类的儿童在集体活动中的团结合作意识较差，他们通常是以自己的个体为单位。比如在进行拍手接力的游戏中，大部分的智障儿童往往不知道跑回来后和其他的同学拍手，以及给同伴加油的现象。我们知道体育游戏最大的特点是它具有竞争性，可是大部分的智障儿童不知道什么是竞争，不理解什么是赢。经过多次的体育游戏活动，大部分智障儿童逐渐理解游戏的规则，能够在活动中为自己的同伴加油呐喊，想要赢的欲望变得强烈，在自己的队伍赢了之后并且欢呼雀跃。竞争意识的不断加强和团结意识的不断培养，这样为智障儿童顺利的走入社会打下良好的基础。
三、结语
体育游戏活动符合智障儿童的身心发展特点，不仅可以促进他们的身体发育和智力康复，还有利于心理健康发展与养成良好的行为品质，更重要的是认同并遵守规则的社会性发展，这些对于智障儿童的发展是非常重要的，让他们在身体锻炼的基础上得到了全面的教育。
参考文献：
[1] 张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆：重庆出版社，2005：1-20，102-119.
[2] 代伟.浅析体育游戏在智障儿童体育教学中的运用[J].教育论坛，2015（316）：208.
[3] 黄月婵.智能障碍学生之体育教学策略[J].特殊教育季刊，1997（62）：6-9.
[4] 刘绍曾，孙耀鹏，李满.体育与弱智学生身心发展的实验研究（五年教育实验总结）[J].体育科学，1990（1）：11-15.