论文部分内容阅读
摘要： 随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。在学习生物高考大纲的基础上，突出思维能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，全面提高学生的生物复习质量。
关键词： 生物复习 思维能力 探究性学习 实验设计能力
在新课改和现代教学观逐步推行的背景下，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。那么如何提高学生思维能力，以提高生物的复习质量，是每个生物教师必须思考的问题。
一、以“本”为本，夯实基础，培养学生学会探究性学习的思维方法，以提高生物复习质量。
综合知识的考查离不开基础知识，在复习时应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对基础知识的理解，并及时解决有疑问的知识点，夯实基础时，对生物概念原理的理解要规范，解题答时注意用生物学专业术语来描述课本上的练习题中的图表、图解和数据等内容，养成使用专业术语规范答题的习惯。
在阶段性复习过程中，要求多种思维机能并用。引导学生听课听什么，要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点；听自己在预习过程中所未能理解的内容；听老师对一类问题（或习题）是如何分析的；不仅要认真听，还要做好笔记。忆即复习工作，一堂课下来或一个章节下来，我们必须有一个较为系统的复习整理过程。通过复习，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另一方面可以对前后知识的系统性和它们之间的联系有更深的理解，此即为古人所说“温故而知新”。“思”，即同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做，是否还有其他的方法或表述，此类习题有何规律，在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。“纠”，即无论是平时学习还是高考复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办？这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正。这样既能加深学生对知识的理解，又能提高学生的纠错能力，防止类似错误的再次发生。
二、注重基础知识的归纳总结，形成知识网络体系。
在新课程教材中特别注重“概念图”的教学及练习，目的就是为了培养学生的综合分析能力。基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。抓好重点知识、重点章节的复习，这是备考的重中之重，应打破章节的限制，抓住知识系统的主线，对基础知识进行集中提炼、梳理和串联，将隐藏在纷繁内容中的最主要的概念、规律、原理及知识间的联系整理出来，采用不同的形式重新组合，形成完整的知识体系和结构，自己构建一些知识网络，能提高学习效率变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。如必修一课本内容的主线为：分子——细胞——细胞结构——细胞功能——细胞分裂分化——细胞衰老死亡——细胞学应用（选修一）。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，以活跃学生思维。
三、选择理论联系实际的一些贴近生产、生活的问题，以便培养学生解决问题的思维能力。
选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，关注社会焦点和热点是生物复习不可忽视的问题。尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将书本知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍，否则无法解决高考综合能力的问题。
当前的生物教学必须改变传统的观念和方法，应以发展人的品质和智力为目标，将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维的发展。充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。生物教学中应引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，学医透析与生物膜，果蔬贮藏与细胞呼吸，除草剂与生长素的生理作用，植物“烧苗”与渗透作用等。再如：有关人类基因组计划、干细胞、沙尘暴、克隆技术、艾滋病、甲型流感、口蹄疫、西部大开发、富营养化污染等社会热点问题都涉及生物知识，因此，在生物复习中有关这些方面的训练也要高度重视。
四、加强学生实验设计能力的培养，从而提高生物复习质量。
新课程特别注重实验思维的培养，在教材中设计了不同类型的实验项目，并对不同类型的实验思维以概念的形式提出，引导学生形成科学设计和推理能力。复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案，符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，并指导学生提高语言组织的逻辑性、科学性和严密性。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。在实验中在明确实验原理和实验目的的前提下，尽量让学生充分发展个性，为学生创造展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。
综上所述，要将以上思路付诸实施，首先就必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系，注重与学生非智力因素的培养相结合。在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在设置问题时，要立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，重视学生能力的培养，全面提高学生的生物复习质量。
关键词： 生物复习 思维能力 探究性学习 实验设计能力
在新课改和现代教学观逐步推行的背景下，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。那么如何提高学生思维能力，以提高生物的复习质量，是每个生物教师必须思考的问题。
一、以“本”为本，夯实基础，培养学生学会探究性学习的思维方法，以提高生物复习质量。
综合知识的考查离不开基础知识，在复习时应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对基础知识的理解，并及时解决有疑问的知识点，夯实基础时，对生物概念原理的理解要规范，解题答时注意用生物学专业术语来描述课本上的练习题中的图表、图解和数据等内容，养成使用专业术语规范答题的习惯。
在阶段性复习过程中，要求多种思维机能并用。引导学生听课听什么，要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点；听自己在预习过程中所未能理解的内容；听老师对一类问题（或习题）是如何分析的；不仅要认真听，还要做好笔记。忆即复习工作，一堂课下来或一个章节下来，我们必须有一个较为系统的复习整理过程。通过复习，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另一方面可以对前后知识的系统性和它们之间的联系有更深的理解，此即为古人所说“温故而知新”。“思”，即同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做，是否还有其他的方法或表述，此类习题有何规律，在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。“纠”，即无论是平时学习还是高考复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办？这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正。这样既能加深学生对知识的理解，又能提高学生的纠错能力，防止类似错误的再次发生。
二、注重基础知识的归纳总结，形成知识网络体系。
在新课程教材中特别注重“概念图”的教学及练习，目的就是为了培养学生的综合分析能力。基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。抓好重点知识、重点章节的复习，这是备考的重中之重，应打破章节的限制，抓住知识系统的主线，对基础知识进行集中提炼、梳理和串联，将隐藏在纷繁内容中的最主要的概念、规律、原理及知识间的联系整理出来，采用不同的形式重新组合，形成完整的知识体系和结构，自己构建一些知识网络，能提高学习效率变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。如必修一课本内容的主线为：分子——细胞——细胞结构——细胞功能——细胞分裂分化——细胞衰老死亡——细胞学应用（选修一）。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，以活跃学生思维。
三、选择理论联系实际的一些贴近生产、生活的问题，以便培养学生解决问题的思维能力。
选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，关注社会焦点和热点是生物复习不可忽视的问题。尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将书本知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍，否则无法解决高考综合能力的问题。
当前的生物教学必须改变传统的观念和方法，应以发展人的品质和智力为目标，将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维的发展。充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。生物教学中应引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，学医透析与生物膜，果蔬贮藏与细胞呼吸，除草剂与生长素的生理作用，植物“烧苗”与渗透作用等。再如：有关人类基因组计划、干细胞、沙尘暴、克隆技术、艾滋病、甲型流感、口蹄疫、西部大开发、富营养化污染等社会热点问题都涉及生物知识，因此，在生物复习中有关这些方面的训练也要高度重视。
四、加强学生实验设计能力的培养，从而提高生物复习质量。
新课程特别注重实验思维的培养，在教材中设计了不同类型的实验项目，并对不同类型的实验思维以概念的形式提出，引导学生形成科学设计和推理能力。复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案，符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，并指导学生提高语言组织的逻辑性、科学性和严密性。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。在实验中在明确实验原理和实验目的的前提下，尽量让学生充分发展个性，为学生创造展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。
综上所述，要将以上思路付诸实施，首先就必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系，注重与学生非智力因素的培养相结合。在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在设置问题时，要立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，重视学生能力的培养，全面提高学生的生物复习质量。