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檀传宝博士在其著作中提到他对德育的三个信念。即德育可以和全部的教育一起来提升生命质量；绝对没有无德育的教育；德育需要提高专业品质。笔者十分认同这三个信念。因为我们的实践已经证明，德育是可以焕新师生精神面貌、甚至提升师生生命品质的，德育是无处不在的，德育也是相当具有专业性的一项特殊的工作。
我校自1993年转制以来，以德育探索作为学校的龙头课题引领整个学校的发展，十几年的建校史更是十几年的德育探索史。但随着形势的发展，德育环境的变化，我们也不断地在进行“自我追问”：怎样在原有德育特色的基础上保持并发展？怎样让德育从促进“学生发展”到引领“教师发展”，再到推动整体学校的发展？于是我们开始厘清学校发展的来路与去处。
一、传承：从百业教育到平实文化
江寺小学的百业教育，支撑了江寺小学的办学特色：品牌特色的打造，校本课程的开发，学校生活重构，可以说百业教育成就了江寺小学。
审视社会百业，行业信息在学生的家庭、社区、学校是一种无处不在的事实存在。社会上各个行业有的光彩夺目，有的黯然失色，默默无闻。光彩夺目的行业人们争相追捧，学生深受感染，黯然失色的行业则很少有人关注，成为家庭、学校的反面教材（如“读不好书，就去扫大街”等），其实，社会百业尽管受人关注程度不同，却都不可或缺。鲜活的社会行业生活更是一部生动的教材，因为尽管行业与行业之间差异很大，却也有着共同之处，即不管从事什么工作，只要尽心尽职，做好自己的每一件平凡小事，就都是不平凡的；从事各个行业的人们，或许是一种生活生存的需要，但绝不会仅仅如此而已，一定有一种东西在支撑着，我们认为那是一种“百业精神”——“做好每一件平凡小事，就是不平凡”。
于是“平实”一词越来越清晰地成为我们校园文化的核心闪光点。
“平实”一词很好理解，低调、踏实、真实。对于江寺小学而言这是优良的历史传统，是江寺小学几代人凝结而成的一种校园品格，“做好每一件平凡小事就是不平凡”正是这种校园品格的写照。我们认为这种无形的校园风尚对于江小而言是弥足珍贵的，可以形成文化。植养“平实文化”，打造“平实教育”，2009年下半年，我们从整体上作如下布局：唱响一个主题：“平实教育”；打造两项品牌：基于“百业教育”的学校德育、基于“团队研修”的教师专业化成长；建设三支队伍：行政班子队伍、德育教师队伍、学科专业队伍；突出四大特色：教育科研特色、遨游数学王国、德育闲暇社团、艺体古筝悠悠；构建五个概念：学园、家园、乐园、花园、E园。试图给生活于江小的人们，多一些现实关怀，感受校园生活的愉悦，于细节中懂得人性之美、人间情怀。以十几年的历史传承为基田，倾力于“平实文化”，演绎在江小人身上就是“做最好的自己”。逻辑的落脚点即为“做好每一件平凡小事，就是不平凡”！在平凡朴实的道路上自然而然地成就学校品牌。
二、发展：从倾注学生到关注师生
（一）深化百业实践过程，让学生品味校园幸福
学校不断充实探索“基于百业教育的道德践行体系的建构”：以“做好每一件平凡小事，就是不平凡”为百业教育的定位，进一步优化初步形成的校园有形文化，以“百业课程”为教育主渠道，以“百业活动”为运作途径，以“百业之星”为评价手段的运作新机制。我们通过三条途径设计让学生享受学校德育的幸福：
1.充实百业场景文化内涵，让环境修筑品行
校园有形文化在原有“德育场景”的基础上再提升，让已有文化景点发挥其最大的教育功能，用鲜活的人文场景净化校园师生的心灵，用清新的校园格调感染校园师生情趣。我们推行了校园场景学生自主管理办法，制订了自我管理规则。动物角有学生自主饲养的蜗牛；校园书吧有学生自我确定的管理员和首席管理代表；“凡人小语”楼道有学生自我更新的、他们自己喜爱的儿童哲理语言……让学生在蹦蹦跳跳中学习知识、启迪智慧、陶冶思想。学生是校园的主人，通过“江寺小学新绿少年体验岗”实现自我管理，所有的这些都需要学生倾力付出才能换来整洁、有序，一切景，一切物都将如一面镜子折射出学生的言行是否纯净端正符合规范，是否符合学校倡导的主流价值取向。自我管理使孩子们予以了极大的关注，这本身是一种教育，在这过程中他们净化修正自己的行为，形成习惯，提升为素质，积淀成文化。
2.重置百业校本课程内容，让实践植养平实
2011年学校重新审视过去百业校本实践活动的效果与问题，并在此基础上，重新编印适合学生年龄特征的校本课程，从课程的角度出发，基于“平实”二字，编排百业实践活动。百业校本课程追随学生的认知，紧扣德育课程实施，从“生命”的意义出发，改善学生的校园生存状态，改变他们的校园生活意义，用丰厚的文化内涵陶冶校园师生的情操，用和谐的人文活动启迪师生的智慧。整个“百业教育”始终围绕着“平实”精神：“做好每一件平凡小事就是不平凡”展开，而在过程中却牢牢把握住两大关系：即“以境育人”“以践悟德”，具体通过“三大要素”来实践：即“内容要素”“操作要素”“保障要素”。通过各个年级层次不同的百业实践课程的重新设置，为广大一线教师提供实践的参考与示范，更好地将学校文化浸润到每个一线教师的心中，使百业更平实，使教育更丰厚。
3.传承百业之星激励效应，让平凡启迪智慧
学校在德育探索中提出“做好每一件平凡小事就是不平凡”的校园精神，为让它成为全校师生的共识，落实到学校一日生活中去，我们对学校每周评比进行革新，把“做好每一件平凡小事，就是不平凡”细化成四级指标列入标准，依附于“百业之星”的评比，我们设立了“希望之星”“新绿少年”“百业星级班级”等激励机制，让更多的孩子在校园生活中找到适合自己发展的方向，在一次又一次的鼓励与展示中，张扬个性。学校整合各个方面的力量，为孩子的成长提供舞台，使其在人生的舞台上获得一种自我教育能力，激励其健康快乐的成长。
（二）汇聚百业核心文化，让教师享受教育激情 以百业教育为载体的低重心德育构建体系，向每一位学生灌输了一种“做好每一件平凡小事就是不平凡”的校园精神。但我们发现理想与现实之间还是存在着一定的差距，学生所表现出来的行为习惯和道德品质离品牌学校的要求还存在着一定的距离。那么，如何才能将既有的德育管理工作理念和目标真正内化为学生良好的行为习惯和高尚的道德品质呢？关键就是要做好德育工作过程这一阶段的工作。这就需要学校具有高度的凝聚力，用这种凝聚力把每一个德育工作者和德育管理者维系在一起，保持一种相互吸引、互补、协调的关系，并把一切可能促成学校进一步发展的因素，经过集结、整合、导向、强化，从而形成一股合力，朝着共同的目标前进，做好学校德育工作过程这一环节。
我们认为这种从社会百业生活中提炼出来的校园精神也同样应该作用于教师的心灵深处，汇聚百业，成就一业。学校着力于对“百业”校园文化的管理，通过打造人文力场、营造研修环境，加强制度建设等三大策略的实施，提高学校对教师的凝聚力，教师与教师之间的合作力。通过凝聚教师群体力量，让其在成功中感受教师群体凝聚力给自身发展带来的职业幸福，唤醒教师的工作激情，为品牌学校的创建担当自己的责任，创造凡而不凡的业绩。
1.打造人文力场，注重内涵发展
比尔·盖茨认为：一个成就事业的人，最重要的是他对工作的激情，其次才是能力和责任。因此，如何让教师充满激情乐观向上的生活与工作，是学校教师凝聚力建设的一种主要议题。为此我们通过灌输一种精神、构建两种工作方式、追求三种生活态度，打造人文力场，重新唤醒教师的工作激情。
构建两种工作方式：动有活力、静得美丽
动有活力：是指教师要主动参与各项实践活动，包括学生的德育实践活动、教育改革活动、教学研讨活动等工作。在工作中提升自身的素养。
静得美丽：一方面是指教师要学会潜心学习，静下心来反思教育过程中存在的问题，通过调查研究、学习理论，获得提升，解决问题，形成富有自身个性特点的教育理论。另一方面指教师日常工作过程中要时刻以教师职业道德标准约束自己的行为，做学生的榜样。遵守学校规章制度，按时完成各部门组织的活动，展示自己的教学风格与人格魅力。
追求三种生活态度——平凡、进取、负责
教师要发展，就必须给予足够的空间，给予足够的支持，在这样的背景下，让每一个教师找到自己喜欢的成长方式，达到教师发展与学校发展的双赢局面。2010年起，我校开展对教师的个性化评价——魅力教师评比，搭建平台让教师自由成长。
2.营造研修环境、浓郁研究氛围
爱自己的工作，才会更好地去做好自己的工作，也唯有在自己的工作中寻找到了幸福感，才能真正地爱上自己的职业。教师的职业幸福来源于自身学术水平的提高与发展。为此，学校极力营造研修环境，搭建寻找幸福的各项平台与措施，让教师感受幸福。“三棵树”下话团队研修、“四季园”里说教育教学、“每日事”里明工作思路、“一日管理”思校园改进，这些措施的实施，为教师提供了成长的动力，也为教师提供了展现自我的机会，教育变得更加开放，学校的管理也变得更加精致与和谐。
近三年来，学校特色工作成果明显，从依恋一位教师到铭记一所学校，它改变了校园育人环境，重构了师生校园的生活意义，形成了小学“百业平实教育”德育机制构建的规律，见证了教师与学生共同的成长。学校“百业教育”课题在省获奖并被评为区德育精品工程，教师发展课题《汇聚百业，成就一业》和《唤醒发展内需 享受职业幸福》分别在市、区获奖，师生各级各类竞赛获奖率高，学校社会美誉度不断提升等。
三、 提升：从百业实践走向课程建设
继“汇聚百业 成就一业”之教师凝聚力建设课题的结题，学校教师越来越渴求自身专业的成长，《提高教学策略 实现让学课堂》《基于师生共同发展的“百业新课程”的建设与实践》等龙头课题立项，随着课题的推进，教师们将回归教育的本真，以人为本，从百业实践走向课程建设，将学校的平实教育推向新的发展高度。
2011年下半年，我校又全面提出了基于师生共同发展的“百业新课程”，这是在学校几年来德育探索成果“百业课程”基础上新的拓展，试图从更充分地体现课程对教师和学生的适应性的角度，沿着国家课程——地方课程——学校课程的思路，提出的一种新的课程层次或形态。教师以自己的课程理念为指导，基于自己对学生的了解，对学校课程的转化、改造、拓展以及自主独立开发的课程，亦可称之为“百业师本课程”。我们力求通过新一轮的“百业课程”，研究百业新课程与教师发展的关系——鼓励专业化，品牌自然成；研究“百业新课程”建设与学生发展的关系——从知识接受转到人格影响；研究“百业新课程”建设与学校发展的关系——汇聚百业，成就一业。教师通过“自察”，创生课程；通过实施，达到专业自给；通过各种形式的展示，达到自足。在这样看得见的过程中，实现“课程促成长”的基础性目标和“课程促品牌”的终极目标，张扬教师的个性，激发教师的激情。
德如水，育更如水。老子说“上善若水，水善利万物而不争”，这就是我们所追求的理想德育。江寺小学在具体的实践中，力图通过构建适宜学生的德育实践体系，构建适宜教师的发展机制，打造具有学校特色的德育场景，从而追寻校园核心精神，促进学校整体发展。
（浙江省杭州市萧山区江寺小学 311200）
我校自1993年转制以来，以德育探索作为学校的龙头课题引领整个学校的发展，十几年的建校史更是十几年的德育探索史。但随着形势的发展，德育环境的变化，我们也不断地在进行“自我追问”：怎样在原有德育特色的基础上保持并发展？怎样让德育从促进“学生发展”到引领“教师发展”，再到推动整体学校的发展？于是我们开始厘清学校发展的来路与去处。
一、传承：从百业教育到平实文化
江寺小学的百业教育，支撑了江寺小学的办学特色：品牌特色的打造，校本课程的开发，学校生活重构，可以说百业教育成就了江寺小学。
审视社会百业，行业信息在学生的家庭、社区、学校是一种无处不在的事实存在。社会上各个行业有的光彩夺目，有的黯然失色，默默无闻。光彩夺目的行业人们争相追捧，学生深受感染，黯然失色的行业则很少有人关注，成为家庭、学校的反面教材（如“读不好书，就去扫大街”等），其实，社会百业尽管受人关注程度不同，却都不可或缺。鲜活的社会行业生活更是一部生动的教材，因为尽管行业与行业之间差异很大，却也有着共同之处，即不管从事什么工作，只要尽心尽职，做好自己的每一件平凡小事，就都是不平凡的；从事各个行业的人们，或许是一种生活生存的需要，但绝不会仅仅如此而已，一定有一种东西在支撑着，我们认为那是一种“百业精神”——“做好每一件平凡小事，就是不平凡”。
于是“平实”一词越来越清晰地成为我们校园文化的核心闪光点。
“平实”一词很好理解，低调、踏实、真实。对于江寺小学而言这是优良的历史传统，是江寺小学几代人凝结而成的一种校园品格，“做好每一件平凡小事就是不平凡”正是这种校园品格的写照。我们认为这种无形的校园风尚对于江小而言是弥足珍贵的，可以形成文化。植养“平实文化”，打造“平实教育”，2009年下半年，我们从整体上作如下布局：唱响一个主题：“平实教育”；打造两项品牌：基于“百业教育”的学校德育、基于“团队研修”的教师专业化成长；建设三支队伍：行政班子队伍、德育教师队伍、学科专业队伍；突出四大特色：教育科研特色、遨游数学王国、德育闲暇社团、艺体古筝悠悠；构建五个概念：学园、家园、乐园、花园、E园。试图给生活于江小的人们，多一些现实关怀，感受校园生活的愉悦，于细节中懂得人性之美、人间情怀。以十几年的历史传承为基田，倾力于“平实文化”，演绎在江小人身上就是“做最好的自己”。逻辑的落脚点即为“做好每一件平凡小事，就是不平凡”！在平凡朴实的道路上自然而然地成就学校品牌。
二、发展：从倾注学生到关注师生
（一）深化百业实践过程，让学生品味校园幸福
学校不断充实探索“基于百业教育的道德践行体系的建构”：以“做好每一件平凡小事，就是不平凡”为百业教育的定位，进一步优化初步形成的校园有形文化，以“百业课程”为教育主渠道，以“百业活动”为运作途径，以“百业之星”为评价手段的运作新机制。我们通过三条途径设计让学生享受学校德育的幸福：
1.充实百业场景文化内涵，让环境修筑品行
校园有形文化在原有“德育场景”的基础上再提升，让已有文化景点发挥其最大的教育功能，用鲜活的人文场景净化校园师生的心灵，用清新的校园格调感染校园师生情趣。我们推行了校园场景学生自主管理办法，制订了自我管理规则。动物角有学生自主饲养的蜗牛；校园书吧有学生自我确定的管理员和首席管理代表；“凡人小语”楼道有学生自我更新的、他们自己喜爱的儿童哲理语言……让学生在蹦蹦跳跳中学习知识、启迪智慧、陶冶思想。学生是校园的主人，通过“江寺小学新绿少年体验岗”实现自我管理，所有的这些都需要学生倾力付出才能换来整洁、有序，一切景，一切物都将如一面镜子折射出学生的言行是否纯净端正符合规范，是否符合学校倡导的主流价值取向。自我管理使孩子们予以了极大的关注，这本身是一种教育，在这过程中他们净化修正自己的行为，形成习惯，提升为素质，积淀成文化。
2.重置百业校本课程内容，让实践植养平实
2011年学校重新审视过去百业校本实践活动的效果与问题，并在此基础上，重新编印适合学生年龄特征的校本课程，从课程的角度出发，基于“平实”二字，编排百业实践活动。百业校本课程追随学生的认知，紧扣德育课程实施，从“生命”的意义出发，改善学生的校园生存状态，改变他们的校园生活意义，用丰厚的文化内涵陶冶校园师生的情操，用和谐的人文活动启迪师生的智慧。整个“百业教育”始终围绕着“平实”精神：“做好每一件平凡小事就是不平凡”展开，而在过程中却牢牢把握住两大关系：即“以境育人”“以践悟德”，具体通过“三大要素”来实践：即“内容要素”“操作要素”“保障要素”。通过各个年级层次不同的百业实践课程的重新设置，为广大一线教师提供实践的参考与示范，更好地将学校文化浸润到每个一线教师的心中，使百业更平实，使教育更丰厚。
3.传承百业之星激励效应，让平凡启迪智慧
学校在德育探索中提出“做好每一件平凡小事就是不平凡”的校园精神，为让它成为全校师生的共识，落实到学校一日生活中去，我们对学校每周评比进行革新，把“做好每一件平凡小事，就是不平凡”细化成四级指标列入标准，依附于“百业之星”的评比，我们设立了“希望之星”“新绿少年”“百业星级班级”等激励机制，让更多的孩子在校园生活中找到适合自己发展的方向，在一次又一次的鼓励与展示中，张扬个性。学校整合各个方面的力量，为孩子的成长提供舞台，使其在人生的舞台上获得一种自我教育能力，激励其健康快乐的成长。
（二）汇聚百业核心文化，让教师享受教育激情 以百业教育为载体的低重心德育构建体系，向每一位学生灌输了一种“做好每一件平凡小事就是不平凡”的校园精神。但我们发现理想与现实之间还是存在着一定的差距，学生所表现出来的行为习惯和道德品质离品牌学校的要求还存在着一定的距离。那么，如何才能将既有的德育管理工作理念和目标真正内化为学生良好的行为习惯和高尚的道德品质呢？关键就是要做好德育工作过程这一阶段的工作。这就需要学校具有高度的凝聚力，用这种凝聚力把每一个德育工作者和德育管理者维系在一起，保持一种相互吸引、互补、协调的关系，并把一切可能促成学校进一步发展的因素，经过集结、整合、导向、强化，从而形成一股合力，朝着共同的目标前进，做好学校德育工作过程这一环节。
我们认为这种从社会百业生活中提炼出来的校园精神也同样应该作用于教师的心灵深处，汇聚百业，成就一业。学校着力于对“百业”校园文化的管理，通过打造人文力场、营造研修环境，加强制度建设等三大策略的实施，提高学校对教师的凝聚力，教师与教师之间的合作力。通过凝聚教师群体力量，让其在成功中感受教师群体凝聚力给自身发展带来的职业幸福，唤醒教师的工作激情，为品牌学校的创建担当自己的责任，创造凡而不凡的业绩。
1.打造人文力场，注重内涵发展
比尔·盖茨认为：一个成就事业的人，最重要的是他对工作的激情，其次才是能力和责任。因此，如何让教师充满激情乐观向上的生活与工作，是学校教师凝聚力建设的一种主要议题。为此我们通过灌输一种精神、构建两种工作方式、追求三种生活态度，打造人文力场，重新唤醒教师的工作激情。
构建两种工作方式：动有活力、静得美丽
动有活力：是指教师要主动参与各项实践活动，包括学生的德育实践活动、教育改革活动、教学研讨活动等工作。在工作中提升自身的素养。
静得美丽：一方面是指教师要学会潜心学习，静下心来反思教育过程中存在的问题，通过调查研究、学习理论，获得提升，解决问题，形成富有自身个性特点的教育理论。另一方面指教师日常工作过程中要时刻以教师职业道德标准约束自己的行为，做学生的榜样。遵守学校规章制度，按时完成各部门组织的活动，展示自己的教学风格与人格魅力。
追求三种生活态度——平凡、进取、负责
教师要发展，就必须给予足够的空间，给予足够的支持，在这样的背景下，让每一个教师找到自己喜欢的成长方式，达到教师发展与学校发展的双赢局面。2010年起，我校开展对教师的个性化评价——魅力教师评比，搭建平台让教师自由成长。
2.营造研修环境、浓郁研究氛围
爱自己的工作，才会更好地去做好自己的工作，也唯有在自己的工作中寻找到了幸福感，才能真正地爱上自己的职业。教师的职业幸福来源于自身学术水平的提高与发展。为此，学校极力营造研修环境，搭建寻找幸福的各项平台与措施，让教师感受幸福。“三棵树”下话团队研修、“四季园”里说教育教学、“每日事”里明工作思路、“一日管理”思校园改进，这些措施的实施，为教师提供了成长的动力，也为教师提供了展现自我的机会，教育变得更加开放，学校的管理也变得更加精致与和谐。
近三年来，学校特色工作成果明显，从依恋一位教师到铭记一所学校，它改变了校园育人环境，重构了师生校园的生活意义，形成了小学“百业平实教育”德育机制构建的规律，见证了教师与学生共同的成长。学校“百业教育”课题在省获奖并被评为区德育精品工程，教师发展课题《汇聚百业，成就一业》和《唤醒发展内需 享受职业幸福》分别在市、区获奖，师生各级各类竞赛获奖率高，学校社会美誉度不断提升等。
三、 提升：从百业实践走向课程建设
继“汇聚百业 成就一业”之教师凝聚力建设课题的结题，学校教师越来越渴求自身专业的成长，《提高教学策略 实现让学课堂》《基于师生共同发展的“百业新课程”的建设与实践》等龙头课题立项，随着课题的推进，教师们将回归教育的本真，以人为本，从百业实践走向课程建设，将学校的平实教育推向新的发展高度。
2011年下半年，我校又全面提出了基于师生共同发展的“百业新课程”，这是在学校几年来德育探索成果“百业课程”基础上新的拓展，试图从更充分地体现课程对教师和学生的适应性的角度，沿着国家课程——地方课程——学校课程的思路，提出的一种新的课程层次或形态。教师以自己的课程理念为指导，基于自己对学生的了解，对学校课程的转化、改造、拓展以及自主独立开发的课程，亦可称之为“百业师本课程”。我们力求通过新一轮的“百业课程”，研究百业新课程与教师发展的关系——鼓励专业化，品牌自然成；研究“百业新课程”建设与学生发展的关系——从知识接受转到人格影响；研究“百业新课程”建设与学校发展的关系——汇聚百业，成就一业。教师通过“自察”，创生课程；通过实施，达到专业自给；通过各种形式的展示，达到自足。在这样看得见的过程中，实现“课程促成长”的基础性目标和“课程促品牌”的终极目标，张扬教师的个性，激发教师的激情。
德如水，育更如水。老子说“上善若水，水善利万物而不争”，这就是我们所追求的理想德育。江寺小学在具体的实践中，力图通过构建适宜学生的德育实践体系，构建适宜教师的发展机制，打造具有学校特色的德育场景，从而追寻校园核心精神，促进学校整体发展。
（浙江省杭州市萧山区江寺小学 311200）