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【摘要】创设英语有效课堂，实现有效教学都需要发挥老师的主观能动性，运用老师的智慧，形成一定的教学策略，来提升课堂教学的有效性，实现有效教学，完成教学任务。创设有效的英语课堂，实现有效教学，应当做到从多个维度开展反思性学习，包括反思课堂教与学过程、反思学习过程。反思性学习策略是学习者个人对自己认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，它要求学习者对自己学习过程不断进行反省，概括和抽象，而不是被动的接受，不是单纯地复制与同化。通过反思性学习策略引导学生学会学习，主动探究，增强能力，提高创造力，完善人格，从而得到较全面地发展。该策略以“问题——反思——调整——再反思??”的不断调试方式生成，在每个环节中，“反思”是贯穿始终的，它以追求自身学习的理性为动力，探究自己活动中遇到的问题及其答案，并在调整中既关注眼前的学习成绩又关注自身未来的发展。
【关键词】有效学习 反思 学习策略
1 问题的提出
在素质教育已成共识的今天，面对着高悬的高考指挥棒，教师们任劳任怨地埋头教书辅导，学生们不辞辛苦地埋头学习，师生们一起辛苦地挣扎在题海中，错了，再练再讲，忘了，再强调??对此，自己曾无奈地叹息到：这个问题我讲过多遍了，怎么还是错？怎么还是不会灵活运用？要学生自己掌握的基础，怎么还是没掌握好？??冷静思考：面对紧张的高三复习迎考日程，是否自己无形中侧重的是“人走前来牛走后”式的教学，包办代替式的学习指导，题海战术式的练习，以至我们的学生成了在老师严格控制下无自主性的被动接受的学习机器？每位进行课堂教学的老师无不希望能够不断提高课堂教学的有效性，实现有效教学。导致英语课堂教学低效甚至无效的原因是什么呢？联系那些英语课堂教学有效高的老师的课，我们与他们之间的明显差距产生的结症何在呢？我们有必要先来对这些低效或无效课堂教学进行反思。
2 反思教学过程
（1）备课时，重备教材，轻备教法，不备学生。
老师授课应当是用教材教，而不是教教材。而我们却将教材视如圣经，谈到备课，就是如何尽可能详细地将教材内容写全写足，其实对这种做法，从某种意义来说，并不能够称之为备教材，而是名副其实地在抄教材。即便是明确了教学内容，却不能很好地对如何进行教学内容的传授进行细致地谋划，即轻视了教学方法对实现有效课堂教学作用。谈到备课就是如何将教材内容熟记于心，至于学生是否能够接受、能够接受多少等全然不顾，即不能做到备学生。如果是有效教学的备课如同战前的排兵布阵，是运筹帷幄的话，那么，哪些低效或无效教学的备课就如同是闭门造车。
（2）教学内容拘泥于教材，不能满足学生的需要。
创设有效课堂，实现有效教学，要求我们能够做到联系学情，依据英语学科标准，根据教学目标，对教材进行必要的处理，进行很好的取舍、整合、拓展及必要的加深，使教学内容做到与学生需求相吻合。老师英语课堂教学内容拘泥于教材，忽视学情，违背了课堂教学因材施教的原则。英语课堂教学是要求学生适应教学内容，而不是教学内容适应学生，势必形成老师强行灌输知识，学生被动接受知识的状况，谈何学生的主体地位、学生学习意向与兴趣的培养，学习动机的激发，哪里来的学习主动性与积极性。胃口好的多吃一点，胃口差的少吃点，没胃口的一点也不吃。英语课堂教学造成学习成绩剪刀差不断扩大也是必然。
（3）忽视学生的主体地位，缺乏有效的信息沟通与交流。
在我看来，导致目前一些英语课堂教学效率低的一个重要原因还在于英语课堂教学囿于对教材信息的机械传递。有效的课堂教学应当是以一切为了学生、为了学生的发展为核心思想。老师的教应当服务于学生的学，服务于学生对知识的掌握与运用，学生学习能力的提高，服务于教学三维目标的实现。课堂教学中，老师是导演，学生是演员，导与演应当相得益彰。课堂中缺乏积极有效的师生互动，机械地进行教材信息的传递，就形成了老师既是导演，又是演员，学生仅仅是观众而已。无法激发学生想像力与创造力，无法发展学生思维。
（4）讲练脱节，不能做到讲与练的有机统一。
老师的教学必须关注学生的进步与发展。这就要求老师授课内容必须为学生而设，所练习的题目必须为学生而定，做到讲与练的协调与统一。一些低效或无效的英语课堂教学，却是老师所教的内容与学生所练的内容脱节，教的不是练的，练的不是教的。不能通过学生的练，来培养学生的学习技能，提高学生运用知识能力，增强学生的自信，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。教学内容与习题设计被严重割裂，练习与操作简单化、盲目化。
3 学习策略
（1）教学环节始终以学生的发展为价值取向。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在备课、上课、练习等各个环节，改变传统的以教师为中心的传统定势，代之以学生发展为取向的教师教学行为。做到“以用教材教”代替“教教材”、以“跟着学生走”代替“牵着学生走”、以“完成学的任务”代替“完成教的任务”。教师在一切为了学生发展思想的指导下，正确发挥教师的主导作用与学生的主体作用，课前充分预设和精心准备、设计，课堂根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，实现预设目标与生成性目标的辩证统一，把思维过程还给学生，使学生通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，培养创新意识，学会学习，主动学习。使课堂教学真正做到满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。
（2）教学目标体现以学生发展为本。
有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性，促进学生全面和谐的发展。例如，在七年级的教材中有一谈论What’s your favourite subject？中的教学目标之一是让学生能用句型“What’s your favorite ？”询问他人的喜好。当教师让学生用上述句型操练时，有学生提出的问题是：“What is your favorite food？”教师就不能简单地拘泥于科目这一话题，这样只会让学生机械地重复。相反，教师应该对学生的What is your favorite fruit？做出适时的回答：My favorite food is rice.因为课堂是动态的，教师要及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源，拓展课本的教学内容，达成教学目标，从而使英语教学生活化，使教学目标真正体现学生的需要。 （3）提高教学内容有效知识量，使其能够满足学生的需要。
教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件，教学内容的有效性决定课堂教学的有效性。从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。教学中，只有那些能够促进学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，才能称之为有效的知识。老师讲授的教学内容的有效知识量决定了课堂教学有效性。低效或无效的课堂教学，其有效知识量也低或者为零。需要指出的是：第一，课堂教学内容有效知识量与教学内容的科学性是两回事。教学内容的科学性不能代替教学内容的有效知识量。也就是说，教学内容必须是科学的，但做到教学内容科学并不等于课堂教学是有效的，这还要看这些科学的教学内容对于学生而言，有多少是有效的。 第二，教学是否有效也并不完全取决于教学传授知识的多少和教学时间的长短。
（4）有效课堂离不开和谐的师生关系。
有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。也就是说实现创设有效的英语课堂，实现有效教学，离不开和谐的师生关系，这主要是因为：
第一，有效教学要坚持教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。
第二，有效教学要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能达到教学的目的。
第三，有效教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程；有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”。因此，有效教学不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。事实上，没有教师的专业成长，学生的有效学习也是很难实现的。只有两者和谐，才能教学互促，良性互动。
总之，课堂上和谐的师生关系，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。实践表明，课堂环境直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验，是影响课堂教学有效性的重要因素。
（5）有效教学离不开老师的教学机智，努力实现预设与生成的辩证统一。
有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，只讲“动态生成”，抛弃了应有的“预设”，就如同断线的风筝，最终会使课堂无法驾驭。生成是预设的超越和发展。只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，教学就会变得呆板，使学生感到枯燥，也就难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。当然动态的生成离不开老师的教学机智。例如，在七年级下的教材中，有一话题是谈论How to keep healthy.教师就不能采用班级中的学生造这样的句子：“A is so fat that he can’t eat too much.”因为被形容为so fat的学生会有心理负担，从而会影响到整节课的听课效果，也有可能引来其它同学的嘲笑。课堂教学应该根据学生的心理和生理特点，通过多种形式激发和培养学生的学习兴趣，优化教学过程和教学方法。
成长=经验+反思。反思性学习策略培养的实践有利于学生学会学习；与此同时，教师不能忽视反思性教学的实践。只有“学会教学”与“学会学习”有机统一，才能最优化地提高教学质量，真正贯彻素质教育。
【关键词】有效学习 反思 学习策略
1 问题的提出
在素质教育已成共识的今天，面对着高悬的高考指挥棒，教师们任劳任怨地埋头教书辅导，学生们不辞辛苦地埋头学习，师生们一起辛苦地挣扎在题海中，错了，再练再讲，忘了，再强调??对此，自己曾无奈地叹息到：这个问题我讲过多遍了，怎么还是错？怎么还是不会灵活运用？要学生自己掌握的基础，怎么还是没掌握好？??冷静思考：面对紧张的高三复习迎考日程，是否自己无形中侧重的是“人走前来牛走后”式的教学，包办代替式的学习指导，题海战术式的练习，以至我们的学生成了在老师严格控制下无自主性的被动接受的学习机器？每位进行课堂教学的老师无不希望能够不断提高课堂教学的有效性，实现有效教学。导致英语课堂教学低效甚至无效的原因是什么呢？联系那些英语课堂教学有效高的老师的课，我们与他们之间的明显差距产生的结症何在呢？我们有必要先来对这些低效或无效课堂教学进行反思。
2 反思教学过程
（1）备课时，重备教材，轻备教法，不备学生。
老师授课应当是用教材教，而不是教教材。而我们却将教材视如圣经，谈到备课，就是如何尽可能详细地将教材内容写全写足，其实对这种做法，从某种意义来说，并不能够称之为备教材，而是名副其实地在抄教材。即便是明确了教学内容，却不能很好地对如何进行教学内容的传授进行细致地谋划，即轻视了教学方法对实现有效课堂教学作用。谈到备课就是如何将教材内容熟记于心，至于学生是否能够接受、能够接受多少等全然不顾，即不能做到备学生。如果是有效教学的备课如同战前的排兵布阵，是运筹帷幄的话，那么，哪些低效或无效教学的备课就如同是闭门造车。
（2）教学内容拘泥于教材，不能满足学生的需要。
创设有效课堂，实现有效教学，要求我们能够做到联系学情，依据英语学科标准，根据教学目标，对教材进行必要的处理，进行很好的取舍、整合、拓展及必要的加深，使教学内容做到与学生需求相吻合。老师英语课堂教学内容拘泥于教材，忽视学情，违背了课堂教学因材施教的原则。英语课堂教学是要求学生适应教学内容，而不是教学内容适应学生，势必形成老师强行灌输知识，学生被动接受知识的状况，谈何学生的主体地位、学生学习意向与兴趣的培养，学习动机的激发，哪里来的学习主动性与积极性。胃口好的多吃一点，胃口差的少吃点，没胃口的一点也不吃。英语课堂教学造成学习成绩剪刀差不断扩大也是必然。
（3）忽视学生的主体地位，缺乏有效的信息沟通与交流。
在我看来，导致目前一些英语课堂教学效率低的一个重要原因还在于英语课堂教学囿于对教材信息的机械传递。有效的课堂教学应当是以一切为了学生、为了学生的发展为核心思想。老师的教应当服务于学生的学，服务于学生对知识的掌握与运用，学生学习能力的提高，服务于教学三维目标的实现。课堂教学中，老师是导演，学生是演员，导与演应当相得益彰。课堂中缺乏积极有效的师生互动，机械地进行教材信息的传递，就形成了老师既是导演，又是演员，学生仅仅是观众而已。无法激发学生想像力与创造力，无法发展学生思维。
（4）讲练脱节，不能做到讲与练的有机统一。
老师的教学必须关注学生的进步与发展。这就要求老师授课内容必须为学生而设，所练习的题目必须为学生而定，做到讲与练的协调与统一。一些低效或无效的英语课堂教学，却是老师所教的内容与学生所练的内容脱节，教的不是练的，练的不是教的。不能通过学生的练，来培养学生的学习技能，提高学生运用知识能力，增强学生的自信，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。教学内容与习题设计被严重割裂，练习与操作简单化、盲目化。
3 学习策略
（1）教学环节始终以学生的发展为价值取向。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在备课、上课、练习等各个环节，改变传统的以教师为中心的传统定势，代之以学生发展为取向的教师教学行为。做到“以用教材教”代替“教教材”、以“跟着学生走”代替“牵着学生走”、以“完成学的任务”代替“完成教的任务”。教师在一切为了学生发展思想的指导下，正确发挥教师的主导作用与学生的主体作用，课前充分预设和精心准备、设计，课堂根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，实现预设目标与生成性目标的辩证统一，把思维过程还给学生，使学生通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，培养创新意识，学会学习，主动学习。使课堂教学真正做到满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。
（2）教学目标体现以学生发展为本。
有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性，促进学生全面和谐的发展。例如，在七年级的教材中有一谈论What’s your favourite subject？中的教学目标之一是让学生能用句型“What’s your favorite ？”询问他人的喜好。当教师让学生用上述句型操练时，有学生提出的问题是：“What is your favorite food？”教师就不能简单地拘泥于科目这一话题，这样只会让学生机械地重复。相反，教师应该对学生的What is your favorite fruit？做出适时的回答：My favorite food is rice.因为课堂是动态的，教师要及时捕捉和利用这些生成性的课堂教学资源，拓展课本的教学内容，达成教学目标，从而使英语教学生活化，使教学目标真正体现学生的需要。 （3）提高教学内容有效知识量，使其能够满足学生的需要。
教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件，教学内容的有效性决定课堂教学的有效性。从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。教学中，只有那些能够促进学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，才能称之为有效的知识。老师讲授的教学内容的有效知识量决定了课堂教学有效性。低效或无效的课堂教学，其有效知识量也低或者为零。需要指出的是：第一，课堂教学内容有效知识量与教学内容的科学性是两回事。教学内容的科学性不能代替教学内容的有效知识量。也就是说，教学内容必须是科学的，但做到教学内容科学并不等于课堂教学是有效的，这还要看这些科学的教学内容对于学生而言，有多少是有效的。 第二，教学是否有效也并不完全取决于教学传授知识的多少和教学时间的长短。
（4）有效课堂离不开和谐的师生关系。
有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。也就是说实现创设有效的英语课堂，实现有效教学，离不开和谐的师生关系，这主要是因为：
第一，有效教学要坚持教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。
第二，有效教学要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能达到教学的目的。
第三，有效教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程；有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”。因此，有效教学不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。事实上，没有教师的专业成长，学生的有效学习也是很难实现的。只有两者和谐，才能教学互促，良性互动。
总之，课堂上和谐的师生关系，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。实践表明，课堂环境直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验，是影响课堂教学有效性的重要因素。
（5）有效教学离不开老师的教学机智，努力实现预设与生成的辩证统一。
有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，只讲“动态生成”，抛弃了应有的“预设”，就如同断线的风筝，最终会使课堂无法驾驭。生成是预设的超越和发展。只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，教学就会变得呆板，使学生感到枯燥，也就难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。当然动态的生成离不开老师的教学机智。例如，在七年级下的教材中，有一话题是谈论How to keep healthy.教师就不能采用班级中的学生造这样的句子：“A is so fat that he can’t eat too much.”因为被形容为so fat的学生会有心理负担，从而会影响到整节课的听课效果，也有可能引来其它同学的嘲笑。课堂教学应该根据学生的心理和生理特点，通过多种形式激发和培养学生的学习兴趣，优化教学过程和教学方法。
成长=经验+反思。反思性学习策略培养的实践有利于学生学会学习；与此同时，教师不能忽视反思性教学的实践。只有“学会教学”与“学会学习”有机统一，才能最优化地提高教学质量，真正贯彻素质教育。