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摘要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，科学地设计课堂提问，能优化课堂结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而完成教学目的。本文对如何提高历史课堂提问的有效性进行了探讨。
关键词：课堂提问 优化 策略 原则
一、优化课堂提问的策略
1.提问对象观神态
提问时，教师应根据学生的神态，如心理状态和行为状态，进行有选择的提问。有经验的教师经常在提出问题后，环顾全班学生，因为学生的非语言形态可以告诉教师，学生对问题的反应如何。如：①学生举手，表示他有把握回答问题；②学生嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，表明他想试一试；③学生托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还回答不出问题；④学生躲避教师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，表明他害怕回答这个问题。因此，在提出问题后，教师应根据学生的反应，有针对性地选择回答对象。
2.提问时效看评价
提出问题后，有一种现象应引起教师的重视，那就是不评价学生的回答。一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向了“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。有一条心理学的基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。一个人知道与不知道活动结果，其效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”“错了”等，正确的评价办法是在鼓励中给予纠正。如教师可以说：“你的回答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯，那么这个问题就回答得更好了。”即使遇到一问三不知的学生，教师也不能发火，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了。下面，我请其他同学来回答，你注意听一听！”
提问每一个学生，教师都必须进行有效评价，让学生奔走在“希望的田野上”，让学生置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
二、优化课堂提问的原则
1.适时性
现实生活中的一些人和事，都能在历史上找到似曾相识的影子。教师可以用纵向联系的方法，发掘“身边的历史”，合理创设情境，带领学生感悟历史，从而激发学生的学习兴趣。
如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，笔者做了如下设计：“1925年，闻一多先生在美国写下了《七子之歌》。到今天，已经有几位儿子回到了母亲的怀抱，可还有哪一位没有回到母亲的怀抱呢？我们来回顾一下，香港、澳门是怎样回归的，台湾在回归的道路上还有哪些障碍，前景如何？”
2.层次性
教师应注重教学的循序渐进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破教学重点和难点的目的。
如在教学力时，笔者问：“物理学中为什么以牛顿的名字作为力的单位？”学生回答：“因为牛顿建立了经典力学的基本体系，为物理学的发展作出了巨大的贡献。”笔者继续问：“除此之外，牛顿还有哪些贡献？”学生回答：“他发表了《自然哲学的数学原理》，为经典物理学和天文学奠定了基础；引发了第一次科技革命，使人类进入了蒸汽时代；他用数学方法精确地描述了宇宙运行的自然法则，还为法国启蒙思想和唯物主义哲学奠定了科学基础。”笔者总结说：“由此看来，牛顿是个震古烁今的科学巨人，他的成就可谓‘前无古人’。可是，为什么在牛顿之前没有这么杰出的科学家呢？”学生回答：“在中世纪，教会成为封建统治的精神工具，他们垄断教育，束缚了人们的思想。而14世纪以来，文艺复兴、启蒙运动等一系列的思想解放运动肯定了人的价值，极大地激发了人的主观能动性，个人的聪明才智得到极致的发挥；17～18世纪，资本主义的迅速发展又极大地促进了科学技术的发展。所以，牛顿的出现是历史发展的必然结果。”
课堂提问是进行历史学科思维和语言训练，提高学生学习能力的有效方法。教师通过科学的课堂提问，可以多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，极大地提高历史教学的有效性。
参考文献：
[1]马云鹏.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]孔凡哲.上好课的有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省宝应县曹甸高级中学 ）
关键词：课堂提问 优化 策略 原则
一、优化课堂提问的策略
1.提问对象观神态
提问时，教师应根据学生的神态，如心理状态和行为状态，进行有选择的提问。有经验的教师经常在提出问题后，环顾全班学生，因为学生的非语言形态可以告诉教师，学生对问题的反应如何。如：①学生举手，表示他有把握回答问题；②学生嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，表明他想试一试；③学生托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还回答不出问题；④学生躲避教师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，表明他害怕回答这个问题。因此，在提出问题后，教师应根据学生的反应，有针对性地选择回答对象。
2.提问时效看评价
提出问题后，有一种现象应引起教师的重视，那就是不评价学生的回答。一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向了“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。有一条心理学的基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。一个人知道与不知道活动结果，其效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”“错了”等，正确的评价办法是在鼓励中给予纠正。如教师可以说：“你的回答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯，那么这个问题就回答得更好了。”即使遇到一问三不知的学生，教师也不能发火，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了。下面，我请其他同学来回答，你注意听一听！”
提问每一个学生，教师都必须进行有效评价，让学生奔走在“希望的田野上”，让学生置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
二、优化课堂提问的原则
1.适时性
现实生活中的一些人和事，都能在历史上找到似曾相识的影子。教师可以用纵向联系的方法，发掘“身边的历史”，合理创设情境，带领学生感悟历史，从而激发学生的学习兴趣。
如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，笔者做了如下设计：“1925年，闻一多先生在美国写下了《七子之歌》。到今天，已经有几位儿子回到了母亲的怀抱，可还有哪一位没有回到母亲的怀抱呢？我们来回顾一下，香港、澳门是怎样回归的，台湾在回归的道路上还有哪些障碍，前景如何？”
2.层次性
教师应注重教学的循序渐进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破教学重点和难点的目的。
如在教学力时，笔者问：“物理学中为什么以牛顿的名字作为力的单位？”学生回答：“因为牛顿建立了经典力学的基本体系，为物理学的发展作出了巨大的贡献。”笔者继续问：“除此之外，牛顿还有哪些贡献？”学生回答：“他发表了《自然哲学的数学原理》，为经典物理学和天文学奠定了基础；引发了第一次科技革命，使人类进入了蒸汽时代；他用数学方法精确地描述了宇宙运行的自然法则，还为法国启蒙思想和唯物主义哲学奠定了科学基础。”笔者总结说：“由此看来，牛顿是个震古烁今的科学巨人，他的成就可谓‘前无古人’。可是，为什么在牛顿之前没有这么杰出的科学家呢？”学生回答：“在中世纪，教会成为封建统治的精神工具，他们垄断教育，束缚了人们的思想。而14世纪以来，文艺复兴、启蒙运动等一系列的思想解放运动肯定了人的价值，极大地激发了人的主观能动性，个人的聪明才智得到极致的发挥；17～18世纪，资本主义的迅速发展又极大地促进了科学技术的发展。所以，牛顿的出现是历史发展的必然结果。”
课堂提问是进行历史学科思维和语言训练，提高学生学习能力的有效方法。教师通过科学的课堂提问，可以多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，极大地提高历史教学的有效性。
参考文献：
[1]马云鹏.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]孔凡哲.上好课的有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省宝应县曹甸高级中学 ）