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[摘要]本文从叙事、德育叙事和叙事教育的基本内涵出发，着重探讨了高职德育采用叙事教育方法的意义，提出了在高职德育中运用教师叙事、家长叙事、学生叙事、典型叙事等叙事教育的方法，为提高高职德育的实效提供了新的解决方法。
[关键词]高职院校 德育叙事 叙事方法
叙事、德育叙事和叙事教育
1.叙事内涵
叙事原本是文学的一种样式，“叙”即讲述，“事”就是故事，“叙事”泛指故事的叙述。叙事是一个整体的过程，是叙事者讲述自己故事的行为，陈述叙事材料是叙事的核心。叙事虽然源于文学活动，但它也存在于学校教育的日常实践之中，尤其是在德育领域。叙事是一种久远弥新的道德教育方式。20世纪80年代中后期，以美国品格教育(charactereducation)为代表的西方学校教育将叙事作为道德教育的重要方式。
叙事普遍地存在于文学艺术作品、人们的日常生活和工作之中，是人们表达思想的有力方式。因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。社会科学研究借鉴了文艺理论中的“叙事学”，叙事研究是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的并过着故事化的生活。
关于叙事的理解归纳起来主要有三种：《韦伯第三国际辞典》中的解释是“叙事”就是“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”；叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径；叙事是为了告诉某人发生什么事的一系列口头的、符号的、或行为的序列。
2．德育叙事
德育叙事即通过德育主体的故事叙说来描绘德育行为，进行意义建构并使德育活动获得解释性的意义理解。课堂中的叙事活动蕴涵着丰富的德育资源相比于传统的说教法、榜样法、熏陶法等德育方法而言，德育叙事的优点在于可以让学生的道德故事进入德育课堂，这就为学生个体建构自己的道德经验提供了现实机会。但是，叙事对于德育来说，不仅仅是一种方法，而且是一种新型的德育理念。当代教师只有放弃长期固守的理性化、概念化的德育思路，采取科学的课堂叙事策略，才能收到理想的德育效果。高职院校德育的叙事取向不仅是一种道德教育方式，而且是一种新型的德育理念的体现，其核心就是师生内心“对话”。德育叙事与对话德育给我们的启示是高职院校德育必须回归生活，必须重构师生关系，正确认识对话教学的重要意义。
3．叙事教育
叙事教育的本质是一种叙事化的教育反思。人类生活世界是人存在的基本事实，其基本属性是实践性。生活是道德存在的根据，也是道德存在的基本形态，整体性、实践性、生成性是生活世界道德的主要特征。道德的学习应当是生活的、实践的。现代道德教育应当对实践道德深切关注。在实践中，高职院校要有效地实施校本德育课程开发，从学生需要和学校实际出发，充分发掘生活经验、亲身体验、叙事素材和文化经典对于道德建构的重要意义。学校道德教育应回归生活世界。在生态体验视界中深度领悟生存实践的关系，使学生在体验的过程中形成自己的道德情感、态度及价值观念，引导学生在生活实践中体验生命，在道德主体的相互理解中丰富生命，在真实的生命表达中展现生命，使道德教育真正成为与生命共生共融的过程。
高职德育需要叙事教育方法
1．高职德育工作的现实反思
（1）教育功能不对称。高职院校的定位是在高中后教育基础上培养高素质技术人才。它具有教育本质的所有属性，目标是育人，所培养的人既要有技能，又要有较高水平的包括道德素质在内的过硬的综合素质。然而，在一些高职学校中，迫于竞争与生存的压力，虽然把“德育为先”喊在嘴上，其主导意识和行动上却是偏重于单纯的技能培养。高职校的德育的价值何在？是保证这些掌握了技能的劳动者真正成为推动和谐社会发展的主体，人才的思想道德素质越高，社会才能越和谐。这就要求我们切实把德育工作摆在首位，让学做人和学技能成为高职学生得以全面发展的“两翼”。实践证明，德育工作搞得好的学校其竞争力也就更强。
（2）教育观念不适应。高职院校基层德育工作者由于缺少各种培训进修的机会，其德育理念往往滞后于形势发展要求。受传统的德育观影响，对高职学生个体成长缺乏关照，往往用一个目标规格模式进行要求；对德育主体与客体的关系认识不清，方式方法僵化生硬，习惯于我训你听，对把发生在校园的各种矛盾简单的判定为对抗性质，看见心中就“憋着一团火”，要么不理，一理就激化或冲突；沿袭旧的教育模式，时代感不强，脱离德育实际，实效性差。这些表现与和谐社会“以人为本”的理念相去甚远。高职学生的主体意识正在增强，“管”和“灌”都已不适合变化了的教育对象，以培养和发展学生的主体性道德素质为目标导向和价值追求的主体性德育要求高职德育工作者更新原有的教育观念。
（3）教育内容不同步。德育内容只有贴近时代、与高职生现实生活紧密联系才会为学生关心和接受。对自己的发展与成长有没有利，能不能帮助自己解决现实问题，是很多高职生在对事物取舍前首先要想到的。因此，高职德育工作内容体系的构建也要围绕这两点进行，一是围绕高职生的人格健全和全面发展，二是要凸显时代特色和社会要求，二者有机结合才能使高职德育实现人和社会的和谐。高职德育要依据构建和谐社会对高职生素质的新要求及时拓展教育内容，如实践、创新精神的教育，生态伦理观念的教育、团结、协作意识的教育等。只有德育内容与时代要求同步，高职德育才会以其有效的现实价值在服务和谐社会建设中不断加强。
（4）教育机制不协调。在高职院内部，各方面教育不协调的现象普遍存在，德育工作者、任课教师、管理人员、后勤服务人员、就业指导人员在接触和教育学生时要求的标准有高有低、倡导的价值观迥异，有时甚至形成对立，让学生无所适从，制约和弱化了德育效果。道德素质的培养是一项踏踏实实的工作，学生道德水平的提高也不是一蹴而就的，急功近利的教育只能强化“恨铁不成钢”的浮躁心态，影响德育质量。在高职院外部，多元文化的社会环境在拓宽高职德育视野的同时，也给高职德育工作良好社会环境的营造带来挑战，作为一项系统工程，如何才能使党政群齐抓共管、全社会共同关心真正转化为支持高职校德育工作的强大合力，还需要高职院校的教师付出长期的努力。
2．叙事方法能提高道德教育的实效
叙事能体现道德教育的价值导向。叙事在古代的道德教育中占据着重要的地位，叙事本身具有并体现了道德教育的价值。但在现代的学校道德教育中，把叙事的道德教育方式“遗忘”了。道德教育抛弃了古代叙事的教化方式，转向脱离人的生活世界的教条的、抽象的道德原则与道德规范的灌输与说教；不再将道德判断与道德行为置于具体的生活情境中，而是追求普遍的道德观念，思辨的理性的知识性传授和能力性训练。这样，道德教育逐渐地远离了人的生活，失去了它自身的魅力与生命力。而在叙事中其叙事主体表达自己的生命故事，对生活和生命的感受、经验、体验和追求。这些生活中的故事在学校德育中的运用将能很好地体现故事的道德教育的现实价值导向。
叙事能体现道德主体的知行统一。叙事能直接触及个体生命的生活经历、情绪感受、情感表达、生命经验，并再现生命经验、触发生命体验、展现生命意义，因而具有提升生命质量的价值。叙事中蕴涵着促进个体生命道德潜能实现的功效，其本身既是挖掘个体生命道德教育资源的过程，也是一种道德教育的过程，它体现着道德意识与道德行为。叙事有助于个体生命情绪、情感的调节，有利于其道德感的形成；叙事有助于人际道德关系的建立；叙事有助于个体生命的自我认识与成长；叙事有助于个体生命意义的发现与建构。促成道德主体的知、行统一。
叙事能建构道德教育中良好师生关系。在道德教育发展过程中，刻板的教育方式不适应社会和教育的发展需求，在德育过程中我们是说得太多，听得太少，剥夺了学生的话语权，忽视了学生自身蕴藏的道德教育资源。要提高德育实效性，首先要建构教师作为聆听者与学生作为生命叙事者的良好师生关系，它是其他师生关系建立的基础，叙事这一原本陌生的术语开始被道德教育界所熟悉认同。学校道德教育是以学校道德生活建构为桥梁来促使学习者道德成熟，是适应当代学校道德教育的生活化、间接化走向，以叙事的方式讲述发生在师生身边的有教育意义的人和事，对学生晓之以理、动之以情，能在德育上收到意想不到的正向效果。
叙事教育方法在高职德育中的应用
1.教师叙事：教师在叙事中能促进师生共同成长
教师叙事是教师以叙述教育事件和讲述教育故事的形式，记录在自己的教育实践和教育生活中发生的各种真实鲜活的、发人深省的故事，表述教师自己在此过程中的内心体验和感悟。其实质是教师生命在实践中的体现，其特点是教师在德育教育过程中真实的经历。教师的教育叙事不仅能促进教师自我成长，更能促进学生成才，是高职德育的重要形式。
王老师是某高职院校的辅导员，班上有个学生，英语很差，经常不上英语课。通过与该生的交流，王老师了解到他从中学开始就一直很讨厌英语，每次英语都考不及格，大学里的英语课他想听却听不懂。该生英语基础非常薄弱，不是对任课老师有抵触情绪，也不是自己不想去学，问题的关键是没有找到正确的学习方法和没有持之以恒的学习毅力。经过多次交谈，王老师和该生共同制定了一个学习计划。为了计划能够得到执行，王老师每天早晨6点准时给该生电话，确保其起床背单词；要求该生只要没有课，就到自修室做英语练习。晚上王老师会抽查其一天的学习情况，有时也会亲自到自修室突击检查。后来，王老师还找到班上学习委员，帮忙督促该生学习。王老师不断地鼓励、督促，使他感到进步的喜悦。后来，经过王老师、同学的帮助以及该生自己的努力，他最终通过了英语考级。
一次次交谈，一回回补课，所产生的效果绝不仅仅是该生通过英语考级，更为重要的是帮他树立了迈向成功的自信心，对自己能力的肯定。同时，王老师也从此事中体会到鼓励教育和习惯养成在学生成长过程中的作用。
教师叙述自己的故事，是教师自己的教育经验的一种表达，事实上，即使不同的教师总结出来的是同样的一种经验，也是在不同的教育情境中丰富和提炼出来的。教师的生活故事是丰富的，也是平凡的，但正因为是教师所经之事、所历之件，它才会在教师脑海中留下深刻的记忆，唤起同行的共鸣，也才会在叙事中让学生感受到教师灵魂深处的魅力，诱发学生发自内心感动的涟漪。它是“真正的召唤”，从微观上说，这些生活故事对于教师个人具有里程碑式的历史意义，它是不可重复的，具有唯一性；从宏观上说，这些生活故事对于教育事业具有道德示范的慑人心魄的力量，它胜过任何说教，具有强大的感染力。
2．家长叙事：家长在叙事中能共享德育经验
家长作为学生德育过程中的另一主要角色，在学生成长成才过程中也起着举足轻重的作用。家长叙事可以让家长们共享成功育儿的经验，是高职德育的另一形式。学校可定期组织召开家长会，除学校老师发言外，更多的是优秀学生的家长们在教育子女方面心得经验的叙述和交流。
如某校召开学生家长会，某家长在谈到自己孩子为何如此优秀时说道，为了孩子能从小养成读书习惯，家中一直坚持订阅报纸杂志。他本人也以身作则，坚持每晚读书，同时要求孩子有时间就和他一起读书。父子俩经常交流、沟通读书的体会。读书教会了孩子专注，使孩子养成了爱思考、爱学习等好习惯，自然孩子的学习成绩优异，各方面发展都不错。
以上这位家长的叙事，让很多家长意识到，读书不单单是语文学科学习的事，也是促进孩子全面发展的必要途径。苏霍姆林斯基说过：“阅读能教会人思考，而思考会变成一种激发智力的刺激”。当孩子有了广泛的阅读奠基、有了丰富的语言积累和知识储备，就有了一种“海纳百川”的胸怀、“气贯长虹”的气魄、“放眼千里”的视野。日积月累的阅读必定会影响到孩子的人格素质，不断提升孩子的个人能力和综合素养。
3．学生叙事：学生在叙事中能完成自我教育
德育的最佳方式是自我教育。只有通过学生的自我教育，使教育成为学生的自我需求，才能使社会的道德要求真正内化为学生的内在道德素质。德育工作者要充分相信学生在道德认识、道德判断、道德行动上具有一定的水准，应在充分挖掘和发挥学生道德潜能的基础上，让学生在广泛参与道德实践活动中学会自我定位，自我调控，自我创造，自我发展，自我完善，成为集社会价值和个人价值于一体的完整、和谐、发展的人。学生叙事是想通过学生的经历、想法和建议给教育改革一点启发的同时，完成学生的自我教育。如某学生在用奖学金请客后写了以下这样一个小故事。
“张彦，你小子可以啊!要请我们兄弟几个搓一顿才行！”，“张彦，这一顿你可是跑不掉啰，我们几个兄弟可都等着呢！”，“那等发了钱，行不？现在请吃饭，我没那么多钱。”，“那是当然，那就说定了啊，等发了钱，我们就下馆子去。”，“行……”。两个月后，张彦拿到入学以来得到的第一笔奖学金1500元，便在宿舍几个兄弟的簇拥下，来到学校门口外一家小酒店，开怀畅饮。酒足饭饱后，张彦去结账，一看帐单410元，不禁张大了嘴巴。最后，好说歹说，终于让老板娘把那10元零头给让了，他不舍地从怀里掏出刚捂热的4张百元大钞递给老板娘。回宿舍的路上，大伙有说有笑，只有张彦一个人跟在后面，默默地走着，要知道他做一个学期的家教也没挣到400元。他决定了，明天到辅导员那里建议学校出台个规定“禁止用奖学金请客吃饭”！
以上这个故事不仅让老师意识到引导学生正确对待奖学金的必要性，也让学生自己在思考如何正确使用奖学金。高职院校的教师可以鼓励学生经常以对教师教学的评价、对自己学习的体验、对日常生活中某事件的思考等为素材，写成学生自己的叙事。因为学生对教师教学的评价是对教师教学改革的最好建议，同时，学生自己的学习故事和生活反思也会给学生带来一个全新的天地，可以更好的激发他们学习的主动性和积极性。
4．典型叙事：用毕业生成功典型事迹激励在校生学习成才
各种所叙之事的质量往往并不在于你提出了什么深刻的理论，而在于是否叙述了某个生动的、有意义、有启发的事件。故事的典型性是决定叙事质量的重要因素。高职教师可以经常用毕业生成功典型事迹激励在校生学习成才。
如南京化工职业技术学院1991年毕业生薛魁同学，毕业后在中国石油独山子石化公司乙烯车间工作并任班长。工作期间，他勤奋好学，善于钻研，充分利用自己的技术特长，以脚踏实地的务实作风和吃苦耐劳的奉献精神，始终坚守在生产一线。工作以来共发现并处理了安全隐患289项，8次避免了装置非计划停工。2006年，在新疆独山子“千万吨炼油百万吨乙烯工程”的技术资料审查中，他共查出问题393项，其中对裂解气管道取消膨胀节、装置安全阀排火炬等重大方案性问题提出了修改意见并得到采纳，为企业的安全生产和正常运行做出了突出贡献。他先后获得了全国技术能手、中国石油劳动模范、第十一届“中国青年五四奖章”等荣誉。
高职院校教师可以用像薛魁同学这样的毕业生成长成才的典型事迹作为教育资源，激励在校生积极投身现代化建设的实践，坚持与时代同步伐、与祖国共命运，实现人生的价值，成为有用之才。
本文为江苏省2008年度高校哲学社会科学基金项目《高职院校德育整合构建研究与实践》（项目编号：08SJD8800024）的阶段性成果。
参考文献：
[1]朱小蔓著．情感德育论[M]，人民教育出版社，2005年11月第1版．
[2]侯晶晶著．关怀德育论[M]，人民教育出版社，2005年12月第1版．
[3]孙燕．德育叙事:关注德育事件的真实[J]，思想·理论·教育，2004，（1）．
[4]庞惠启．生命叙事在道德教育中的应用[Ｊ]，河北青年管理干部学院学报，2006，（4）．
[5]宋永利．浅谈德育叙事的实践价值[Ｊ]，山东省经济管理干部学院学报，2005，（2）．
作者单位：南京化工职业技术学院江苏南京
[关键词]高职院校 德育叙事 叙事方法
叙事、德育叙事和叙事教育
1.叙事内涵
叙事原本是文学的一种样式，“叙”即讲述，“事”就是故事，“叙事”泛指故事的叙述。叙事是一个整体的过程，是叙事者讲述自己故事的行为，陈述叙事材料是叙事的核心。叙事虽然源于文学活动，但它也存在于学校教育的日常实践之中，尤其是在德育领域。叙事是一种久远弥新的道德教育方式。20世纪80年代中后期，以美国品格教育(charactereducation)为代表的西方学校教育将叙事作为道德教育的重要方式。
叙事普遍地存在于文学艺术作品、人们的日常生活和工作之中，是人们表达思想的有力方式。因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。社会科学研究借鉴了文艺理论中的“叙事学”，叙事研究是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的并过着故事化的生活。
关于叙事的理解归纳起来主要有三种：《韦伯第三国际辞典》中的解释是“叙事”就是“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”；叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径；叙事是为了告诉某人发生什么事的一系列口头的、符号的、或行为的序列。
2．德育叙事
德育叙事即通过德育主体的故事叙说来描绘德育行为，进行意义建构并使德育活动获得解释性的意义理解。课堂中的叙事活动蕴涵着丰富的德育资源相比于传统的说教法、榜样法、熏陶法等德育方法而言，德育叙事的优点在于可以让学生的道德故事进入德育课堂，这就为学生个体建构自己的道德经验提供了现实机会。但是，叙事对于德育来说，不仅仅是一种方法，而且是一种新型的德育理念。当代教师只有放弃长期固守的理性化、概念化的德育思路，采取科学的课堂叙事策略，才能收到理想的德育效果。高职院校德育的叙事取向不仅是一种道德教育方式，而且是一种新型的德育理念的体现，其核心就是师生内心“对话”。德育叙事与对话德育给我们的启示是高职院校德育必须回归生活，必须重构师生关系，正确认识对话教学的重要意义。
3．叙事教育
叙事教育的本质是一种叙事化的教育反思。人类生活世界是人存在的基本事实，其基本属性是实践性。生活是道德存在的根据，也是道德存在的基本形态，整体性、实践性、生成性是生活世界道德的主要特征。道德的学习应当是生活的、实践的。现代道德教育应当对实践道德深切关注。在实践中，高职院校要有效地实施校本德育课程开发，从学生需要和学校实际出发，充分发掘生活经验、亲身体验、叙事素材和文化经典对于道德建构的重要意义。学校道德教育应回归生活世界。在生态体验视界中深度领悟生存实践的关系，使学生在体验的过程中形成自己的道德情感、态度及价值观念，引导学生在生活实践中体验生命，在道德主体的相互理解中丰富生命，在真实的生命表达中展现生命，使道德教育真正成为与生命共生共融的过程。
高职德育需要叙事教育方法
1．高职德育工作的现实反思
（1）教育功能不对称。高职院校的定位是在高中后教育基础上培养高素质技术人才。它具有教育本质的所有属性，目标是育人，所培养的人既要有技能，又要有较高水平的包括道德素质在内的过硬的综合素质。然而，在一些高职学校中，迫于竞争与生存的压力，虽然把“德育为先”喊在嘴上，其主导意识和行动上却是偏重于单纯的技能培养。高职校的德育的价值何在？是保证这些掌握了技能的劳动者真正成为推动和谐社会发展的主体，人才的思想道德素质越高，社会才能越和谐。这就要求我们切实把德育工作摆在首位，让学做人和学技能成为高职学生得以全面发展的“两翼”。实践证明，德育工作搞得好的学校其竞争力也就更强。
（2）教育观念不适应。高职院校基层德育工作者由于缺少各种培训进修的机会，其德育理念往往滞后于形势发展要求。受传统的德育观影响，对高职学生个体成长缺乏关照，往往用一个目标规格模式进行要求；对德育主体与客体的关系认识不清，方式方法僵化生硬，习惯于我训你听，对把发生在校园的各种矛盾简单的判定为对抗性质，看见心中就“憋着一团火”，要么不理，一理就激化或冲突；沿袭旧的教育模式，时代感不强，脱离德育实际，实效性差。这些表现与和谐社会“以人为本”的理念相去甚远。高职学生的主体意识正在增强，“管”和“灌”都已不适合变化了的教育对象，以培养和发展学生的主体性道德素质为目标导向和价值追求的主体性德育要求高职德育工作者更新原有的教育观念。
（3）教育内容不同步。德育内容只有贴近时代、与高职生现实生活紧密联系才会为学生关心和接受。对自己的发展与成长有没有利，能不能帮助自己解决现实问题，是很多高职生在对事物取舍前首先要想到的。因此，高职德育工作内容体系的构建也要围绕这两点进行，一是围绕高职生的人格健全和全面发展，二是要凸显时代特色和社会要求，二者有机结合才能使高职德育实现人和社会的和谐。高职德育要依据构建和谐社会对高职生素质的新要求及时拓展教育内容，如实践、创新精神的教育，生态伦理观念的教育、团结、协作意识的教育等。只有德育内容与时代要求同步，高职德育才会以其有效的现实价值在服务和谐社会建设中不断加强。
（4）教育机制不协调。在高职院内部，各方面教育不协调的现象普遍存在，德育工作者、任课教师、管理人员、后勤服务人员、就业指导人员在接触和教育学生时要求的标准有高有低、倡导的价值观迥异，有时甚至形成对立，让学生无所适从，制约和弱化了德育效果。道德素质的培养是一项踏踏实实的工作，学生道德水平的提高也不是一蹴而就的，急功近利的教育只能强化“恨铁不成钢”的浮躁心态，影响德育质量。在高职院外部，多元文化的社会环境在拓宽高职德育视野的同时，也给高职德育工作良好社会环境的营造带来挑战，作为一项系统工程，如何才能使党政群齐抓共管、全社会共同关心真正转化为支持高职校德育工作的强大合力，还需要高职院校的教师付出长期的努力。
2．叙事方法能提高道德教育的实效
叙事能体现道德教育的价值导向。叙事在古代的道德教育中占据着重要的地位，叙事本身具有并体现了道德教育的价值。但在现代的学校道德教育中，把叙事的道德教育方式“遗忘”了。道德教育抛弃了古代叙事的教化方式，转向脱离人的生活世界的教条的、抽象的道德原则与道德规范的灌输与说教；不再将道德判断与道德行为置于具体的生活情境中，而是追求普遍的道德观念，思辨的理性的知识性传授和能力性训练。这样，道德教育逐渐地远离了人的生活，失去了它自身的魅力与生命力。而在叙事中其叙事主体表达自己的生命故事，对生活和生命的感受、经验、体验和追求。这些生活中的故事在学校德育中的运用将能很好地体现故事的道德教育的现实价值导向。
叙事能体现道德主体的知行统一。叙事能直接触及个体生命的生活经历、情绪感受、情感表达、生命经验，并再现生命经验、触发生命体验、展现生命意义，因而具有提升生命质量的价值。叙事中蕴涵着促进个体生命道德潜能实现的功效，其本身既是挖掘个体生命道德教育资源的过程，也是一种道德教育的过程，它体现着道德意识与道德行为。叙事有助于个体生命情绪、情感的调节，有利于其道德感的形成；叙事有助于人际道德关系的建立；叙事有助于个体生命的自我认识与成长；叙事有助于个体生命意义的发现与建构。促成道德主体的知、行统一。
叙事能建构道德教育中良好师生关系。在道德教育发展过程中，刻板的教育方式不适应社会和教育的发展需求，在德育过程中我们是说得太多，听得太少，剥夺了学生的话语权，忽视了学生自身蕴藏的道德教育资源。要提高德育实效性，首先要建构教师作为聆听者与学生作为生命叙事者的良好师生关系，它是其他师生关系建立的基础，叙事这一原本陌生的术语开始被道德教育界所熟悉认同。学校道德教育是以学校道德生活建构为桥梁来促使学习者道德成熟，是适应当代学校道德教育的生活化、间接化走向，以叙事的方式讲述发生在师生身边的有教育意义的人和事，对学生晓之以理、动之以情，能在德育上收到意想不到的正向效果。
叙事教育方法在高职德育中的应用
1.教师叙事：教师在叙事中能促进师生共同成长
教师叙事是教师以叙述教育事件和讲述教育故事的形式，记录在自己的教育实践和教育生活中发生的各种真实鲜活的、发人深省的故事，表述教师自己在此过程中的内心体验和感悟。其实质是教师生命在实践中的体现，其特点是教师在德育教育过程中真实的经历。教师的教育叙事不仅能促进教师自我成长，更能促进学生成才，是高职德育的重要形式。
王老师是某高职院校的辅导员，班上有个学生，英语很差，经常不上英语课。通过与该生的交流，王老师了解到他从中学开始就一直很讨厌英语，每次英语都考不及格，大学里的英语课他想听却听不懂。该生英语基础非常薄弱，不是对任课老师有抵触情绪，也不是自己不想去学，问题的关键是没有找到正确的学习方法和没有持之以恒的学习毅力。经过多次交谈，王老师和该生共同制定了一个学习计划。为了计划能够得到执行，王老师每天早晨6点准时给该生电话，确保其起床背单词；要求该生只要没有课，就到自修室做英语练习。晚上王老师会抽查其一天的学习情况，有时也会亲自到自修室突击检查。后来，王老师还找到班上学习委员，帮忙督促该生学习。王老师不断地鼓励、督促，使他感到进步的喜悦。后来，经过王老师、同学的帮助以及该生自己的努力，他最终通过了英语考级。
一次次交谈，一回回补课，所产生的效果绝不仅仅是该生通过英语考级，更为重要的是帮他树立了迈向成功的自信心，对自己能力的肯定。同时，王老师也从此事中体会到鼓励教育和习惯养成在学生成长过程中的作用。
教师叙述自己的故事，是教师自己的教育经验的一种表达，事实上，即使不同的教师总结出来的是同样的一种经验，也是在不同的教育情境中丰富和提炼出来的。教师的生活故事是丰富的，也是平凡的，但正因为是教师所经之事、所历之件，它才会在教师脑海中留下深刻的记忆，唤起同行的共鸣，也才会在叙事中让学生感受到教师灵魂深处的魅力，诱发学生发自内心感动的涟漪。它是“真正的召唤”，从微观上说，这些生活故事对于教师个人具有里程碑式的历史意义，它是不可重复的，具有唯一性；从宏观上说，这些生活故事对于教育事业具有道德示范的慑人心魄的力量，它胜过任何说教，具有强大的感染力。
2．家长叙事：家长在叙事中能共享德育经验
家长作为学生德育过程中的另一主要角色，在学生成长成才过程中也起着举足轻重的作用。家长叙事可以让家长们共享成功育儿的经验，是高职德育的另一形式。学校可定期组织召开家长会，除学校老师发言外，更多的是优秀学生的家长们在教育子女方面心得经验的叙述和交流。
如某校召开学生家长会，某家长在谈到自己孩子为何如此优秀时说道，为了孩子能从小养成读书习惯，家中一直坚持订阅报纸杂志。他本人也以身作则，坚持每晚读书，同时要求孩子有时间就和他一起读书。父子俩经常交流、沟通读书的体会。读书教会了孩子专注，使孩子养成了爱思考、爱学习等好习惯，自然孩子的学习成绩优异，各方面发展都不错。
以上这位家长的叙事，让很多家长意识到，读书不单单是语文学科学习的事，也是促进孩子全面发展的必要途径。苏霍姆林斯基说过：“阅读能教会人思考，而思考会变成一种激发智力的刺激”。当孩子有了广泛的阅读奠基、有了丰富的语言积累和知识储备，就有了一种“海纳百川”的胸怀、“气贯长虹”的气魄、“放眼千里”的视野。日积月累的阅读必定会影响到孩子的人格素质，不断提升孩子的个人能力和综合素养。
3．学生叙事：学生在叙事中能完成自我教育
德育的最佳方式是自我教育。只有通过学生的自我教育，使教育成为学生的自我需求，才能使社会的道德要求真正内化为学生的内在道德素质。德育工作者要充分相信学生在道德认识、道德判断、道德行动上具有一定的水准，应在充分挖掘和发挥学生道德潜能的基础上，让学生在广泛参与道德实践活动中学会自我定位，自我调控，自我创造，自我发展，自我完善，成为集社会价值和个人价值于一体的完整、和谐、发展的人。学生叙事是想通过学生的经历、想法和建议给教育改革一点启发的同时，完成学生的自我教育。如某学生在用奖学金请客后写了以下这样一个小故事。
“张彦，你小子可以啊!要请我们兄弟几个搓一顿才行！”，“张彦，这一顿你可是跑不掉啰，我们几个兄弟可都等着呢！”，“那等发了钱，行不？现在请吃饭，我没那么多钱。”，“那是当然，那就说定了啊，等发了钱，我们就下馆子去。”，“行……”。两个月后，张彦拿到入学以来得到的第一笔奖学金1500元，便在宿舍几个兄弟的簇拥下，来到学校门口外一家小酒店，开怀畅饮。酒足饭饱后，张彦去结账，一看帐单410元，不禁张大了嘴巴。最后，好说歹说，终于让老板娘把那10元零头给让了，他不舍地从怀里掏出刚捂热的4张百元大钞递给老板娘。回宿舍的路上，大伙有说有笑，只有张彦一个人跟在后面，默默地走着，要知道他做一个学期的家教也没挣到400元。他决定了，明天到辅导员那里建议学校出台个规定“禁止用奖学金请客吃饭”！
以上这个故事不仅让老师意识到引导学生正确对待奖学金的必要性，也让学生自己在思考如何正确使用奖学金。高职院校的教师可以鼓励学生经常以对教师教学的评价、对自己学习的体验、对日常生活中某事件的思考等为素材，写成学生自己的叙事。因为学生对教师教学的评价是对教师教学改革的最好建议，同时，学生自己的学习故事和生活反思也会给学生带来一个全新的天地，可以更好的激发他们学习的主动性和积极性。
4．典型叙事：用毕业生成功典型事迹激励在校生学习成才
各种所叙之事的质量往往并不在于你提出了什么深刻的理论，而在于是否叙述了某个生动的、有意义、有启发的事件。故事的典型性是决定叙事质量的重要因素。高职教师可以经常用毕业生成功典型事迹激励在校生学习成才。
如南京化工职业技术学院1991年毕业生薛魁同学，毕业后在中国石油独山子石化公司乙烯车间工作并任班长。工作期间，他勤奋好学，善于钻研，充分利用自己的技术特长，以脚踏实地的务实作风和吃苦耐劳的奉献精神，始终坚守在生产一线。工作以来共发现并处理了安全隐患289项，8次避免了装置非计划停工。2006年，在新疆独山子“千万吨炼油百万吨乙烯工程”的技术资料审查中，他共查出问题393项，其中对裂解气管道取消膨胀节、装置安全阀排火炬等重大方案性问题提出了修改意见并得到采纳，为企业的安全生产和正常运行做出了突出贡献。他先后获得了全国技术能手、中国石油劳动模范、第十一届“中国青年五四奖章”等荣誉。
高职院校教师可以用像薛魁同学这样的毕业生成长成才的典型事迹作为教育资源，激励在校生积极投身现代化建设的实践，坚持与时代同步伐、与祖国共命运，实现人生的价值，成为有用之才。
本文为江苏省2008年度高校哲学社会科学基金项目《高职院校德育整合构建研究与实践》（项目编号：08SJD8800024）的阶段性成果。
参考文献：
[1]朱小蔓著．情感德育论[M]，人民教育出版社，2005年11月第1版．
[2]侯晶晶著．关怀德育论[M]，人民教育出版社，2005年12月第1版．
[3]孙燕．德育叙事:关注德育事件的真实[J]，思想·理论·教育，2004，（1）．
[4]庞惠启．生命叙事在道德教育中的应用[Ｊ]，河北青年管理干部学院学报，2006，（4）．
[5]宋永利．浅谈德育叙事的实践价值[Ｊ]，山东省经济管理干部学院学报，2005，（2）．
作者单位：南京化工职业技术学院江苏南京