高考英语听力文本多采用对话或独白的形式，呈现不同场景，并具有三方面特点：
第一，内容丰富，话题涵盖面广。
听力文本涵盖多个话题。2017年高考英语北京卷听力理解部分共有十段听力文本，话题包含日常活动、天气、学校、旅游与交通、个人情况、世界环境、通信七个大话题及十个小话题，考查学生对生活、社会和时代的关注程度及广泛获取信息和整合信息的能力。
第二，素材鲜活，蕴含教育意义。
高考英语听力理解部分既注重考查学生听的能力，也注重发挥教学与评价的育人价值。以2017年高考英语全国Ⅲ卷的一则听力文本为例：
W： David， have you saved enough for the car？
M： I have $20，000 now， and the car costs $25，000. My parents said they would like to help， but I don’t want to use their money.
该文本虽然篇幅较短，但学生在听力理解的过程中，能通过说话者David希望自己赚钱买车，而不是接受父母援助的观点感受到他的独立意识。
第三，语言简练，场景原汁原味。
听力文本主要以对话的形式呈现真实的交际情境，原汁原味。以下为2017年全国I卷中一段谈论聚会的食物准备情况的对话：
M： Let’s see what drinks you’ve got for the party tonight.
W： Everything！ Beer， wine， soft drinks like Coke， 7-Up… You name it， I’ve got it！ Have you ordered the cake？
M： Of course.
文本中“You name it， I’ve got it！”的語言非常地道，意思是“只要你能说出名字的饮料，我都准备了”，言外之意是自己准备得非常充分。
充分利用听力文本情境，发展综合语言运用能力的教学策略
《课标》指出，英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并指出这六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果（中华人民共和国教育部，2018）。
听是语言输入的主要方式之一，根据克拉申的输入假说理论，教师需要根据学生的水平进行大量的可理解性的语言输入，才能帮助学生充分理解、内化和习得语言。高考英语的听力文本除了可以考查学生的听力理解能力外，还可以作为多模态语篇的输入形式之一，充分发挥其地道、短小以及易于理解和模仿等特点，成为学生开展主题建构的素材。利用好高考英语听力文本，能够在建构主题意义的同时提高学生的话题意识。同时，教师可利用其地道的口语示范夯实学生的语言基础，提升策略运用能力，也可以将其作为载体，丰富学生的语篇知识，提升理解和表达的实效。下面，笔者介绍根据对部分教师的访谈得出的多样化利用听力文本素材发展学生综合语言运用能力的策略。
1. 引导学生在相关素材间建立联系，建构主题意义
2017年高考英语北京卷和全国卷都涉及天气话题。其中，北京卷相关的听力文本如下：
W： What was the weather like yesterday？
M： It was changing all the time.
W： How was that？
M： Uh， it started out warm and sunny. But when I went into the mountains and climbed higher， it started snowing！ Then when I came back， a strong， warm wind began to blow.
这段听力文本主要讲述天气（尤其是山区天气）的多变，对话包含了大量表达天气的用语：started out warm and sunny、started snowing、a strong， warm wind began to blow。学生可以根据语境积累相关话题的词汇。
2017高考英语全国III卷中关于天气的听力文本主要涉及天气与疾病，具体内容如下：
M： Amy， my head is spinning！ It must be a touch of the sun.
W： You’d better lie back still for a while. Take it easy for the rest of the day， and stay in the shade. It’s too hot today.
这段对话主要谈论炙热的太阳带来的头晕目眩，涉及的与天气相关的词汇有sun、shade和hot。
2017年高考英语全国I卷中一段谈论天气的独白如下：
Hello， everyone. Welcome to our program. I’m Jenny Jackson. The weather here in Juárez has become unbearable. With no rains for over a year， the city is suffering from unusually hot weather. Some light showers have been forecast since last month， but all of them have been effective in surrounding areas. Summer has not even started yet， but temperatures have reached 40 degrees centigrade in the past three days. And people have been warned not to go out of their homes—not if you walk on foot at least—between 11 in the morning and 7 in the evening. Little kids and the elderly are the ones who have suffered the most from this extreme heat wave. They must drink water all the time. To help our audience have a better understanding of this extreme weather， we have invited Professor Torres from University of Mexico to our studio this evening.
这段独白讲述了一个城市出现了罕见的高温天气以及人们的应对措施，涉及的与天气相关的词汇及短语有：weather、rain、hot、light showers、temperature、40 degrees centigrade、extreme heat wave。
以上三段听力文本都与天气话题相关，教师可以引导学生将三段听力文本关联并建构关于天气的主题意义——天气影响人们的健康、出行、生活和生产。同时，教师还可以围绕同一个主题意义开展教学，使听和阅读、观察结合起来，丰富多模态语言输入方式。
2. 利用地道的口语表达，提供语言基础和策略示范
应用语言学家哈奇提出，口语是一种面对面的交流形式，交互性（reciprocality）强，对话者需要通过话轮转换使交流不断进行下去，而且需要运用非语言形式的补救策略。大量的口语是无计划、无准备的，具有即时性和不可预测性的特点，而且口语需要依靠交际时特定的情境（contextualization）和場合来达到有效交际的目的（转引自薛嘉楠，2018）。而鲜活、地道的听力文本可以成为学生进行口语交际的模仿范本，帮助学生习得地道的表达方式和得体的交际策略。
下面以2017年北京高考英语听力中的一段对话为例作具体说明：
W： Peter？ Hi， how are you？ I haven’t seen you for ages！
M： Hello， Mary. Well， it must be at least five years. What are you doing here？
W： I came for a meeting. Business trip， you know. Anyway， how are you？
M： I’m good， thanks. I still work in a school. What about you？
W： I have a new job now， so I have to travel a lot.
M： What do you do？
W： I work for a travel agency. Working in a restaurant was just too boring.
M： Your new job sounds interesting！ Have you got time for a coffee？ So we can catch up？
W： Sure， why not？
M： Oh， there’s a nice café about two minutes from here.
W： Let’s go then.
该段对话中有很多地道的表达，如“for ages”表示“好长时间”，“catch up”表示“了解近况、叙旧”。只有通过多输入原汁原味的素材，学生才能习得这些地道的表达。而且，本段对话中的well、you know、anyway等表达方式在面对面口语交流中很常见，是说话者“思维短路”时为避免尴尬而采取的会话技巧。此外，本段对话中的时态转换也准确传递了说话者所要表达的内涵。例如，在回答同伴关于职业的询问时，说话者表示：“I work for a travel agency. Working in a restaurant was just too boring.”她的意思是：“我现在从事旅游代理工作，以前在饭店上班的工作太无聊了。”说话者适时进行时态切换，精准地表达了内容。
在教学实践中，学生可以通过角色扮演活动，进行口语表达的模仿练习，习得地道的表达方式和交际策略，并在相似的情境中加以运用。同时，学生的口语输出成为其他同学的输入契机，听力文本也为口语表达提供了语言基础和策略示范。整个教学活动呈现着信息传递和接收的反复循环。
3. 挖掘丰富的语篇知识，提升语言理解和表达实效
《课标》指出，语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常用形式。语篇知识就是关于语篇如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。此外，《课标》还指出，语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等（中华人民共和国教育部，2018）。
听力文本短小精炼，主題突出，可以用作语篇知识学习的良好载体。下面，笔者以2017年高考英语北京卷听力理解部分的一段独白文本为例进行具体说明：
It’s 8：00 a.m.， and I’m on the platform at Sullivan Station. I’m waiting for the train to central station. I’m noticing that they’ve made improvements to this station. It’s cleaner， there are benches to sit on， and there are the arts on the walls. Because of that， this part of my trip has become more pleasant.
Now it’s 8：30. I’ve arrived at the central station. The No.3 bus is in the weary side， and the bus is often very crowded at this time， so I choose to walk to my office. Still I have to say that trains and buses and walking are all better than driving. Traffic is getting worse every day and parking is more expensive. I guess it’s worth leaving my car at home. This is Jenny Waxlo reporting.
该独白是一位记者口头报道自己上班时所采用的交通方式。语篇的宏观组织结构清晰，共包含两个段落，记者按照时间顺序报道自己的出行方式、见闻和感受。两个段落分别以清晰的时间标志词8：00 a.m.和8：30作为段落开始，方便听者快速了解篇章结构。记者前半程坐火车，报道了自己观察到的火车站设施的改进情况；后半程则叙述了自己担心公共汽车太过拥挤而采取步行的方式上班，并表达了坐火车、坐公共汽车和步行都比开车更加便捷、实惠的观点。在段落内的微观组织结构中，记者使用一般现在时（am waiting、am noticing）和比较级（better、worse、more expensive）来描述交通状况并对比多种出行方式。比较级的使用语境贴切、自然，有利于学生更好地理解语篇知识。同时，熟悉这些语篇知识也有利于学生提高理解语篇的速度和准确性。
4. 丰富读写结合的素材，使之成为表达的范本
“整进整出”即大量地整体输入、整体输出，并从中自然地吸收语言（鄢洪云、金嫕，2014）。 教师要注重从完整的内容出发，让学生完整地体验语言、感悟语言、吸收语言，通过大量的语言输入和积累，有效地帮助学生习得语言，培养英语语感，逐步提高英语水平。
好的听力文本可以成为整进整出的素材，学生围绕语言内容开展各种语言实践活动，例如倾听、模仿、朗读、复述、改写、续编或自创等。在此基础上，学生在完成相关话题的表达活动时才能有内容，表达才能深刻、生动。
下面，笔者以2017年高考英语全国Ⅲ卷中的一篇独白为例说明如何进行整进整出，习得语言。独白文本如下，由于文章篇幅限制，故略有删减：
Hello， everyone. My name is John. I’m the teaching assistant for this lab session... But the most important information I want to give you now is about safety. First of all， you must wear shoes that cover your feet in the lab. Tennis shoes are OK. Also， don’t wear loose clothes， long scarves， big necklaces， or loose belts—they get caught in something or fall into liquid. Another thing to do for safety is cleaning up. Be sure to put the waste in the correct containers. We can’t mix liquid with paper. This is extremely important. I don’t want any fires in this room. You are responsible for washing out your own lab equipment and putting it away. If you don’t do this， I will take away points from your grade. Nobody’s going to clean up after you. OK， any questions？
筆者节选的这段独白文本主要讲述了实验室的安全规则。段落结构层次清晰，层次间有明显的话语标志词或短语如：first of all、also、another thing，能帮助听者快速识别段落主体内容。每个层次内部的逻辑清晰，如第二个层次是因果型结构，先说明安全规则要点是“don’t wear loose clothes”，然后解释原因；第三个层次是先说明“cleaning up”的规则，然后列举规则的具体要求，再解释原因，并告知学生违反规则的惩罚措施。语篇层次分明、逻辑清晰，适合学生进行整进整出。为了帮助学生整体输出，教师可以引导学生使用思维导图进行结构化的知识梳理，如下图所示。
梳理好思维导图后，教师可以采用信息递减的方式帮助学生内化和操练语言，使学生达到不看思维导图就能自如地进行口头或笔头输出的程度。语言基础较好的学生甚至可以自创要点或补充相关细节。
