论文部分内容阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.028
阅读和表达是语文课程的全部归属，也是一组互为反哺的学习关系。叶圣陶先生在谈到阅读与写作的关系时讲道：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情;写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”统编教材遵循这样的认识，从小学三年级起设计了“习作单元”，力求通过小学四年的习作专项训练，实现学生在掌握和运用習作方法上的精准突破，能比较轻松自如地记录自己的生活所见、所闻、所想，感受文字表达内心世界的轻松和乐趣，养成良好的表达习惯，学会表达，爱上表达。
那么在教学中，如何有效处理这个特殊单元，使教材的教学意图得到比较恰当、到位的落实呢？下面，我结合对教材的研究和课堂教学观察，就“习作单元”的教学设计谈几点建议。
一、准确“把脉”，整体切入
“策略”意为“可以实现目标的方案集合”。习作策略单元便是这样一个以方法为引领、以任务为驱动的练习集合。集合中的每一个子板块，前后贯通，环环相扣，彼此呼应，拾级而上，目标归结在“学习习作，完成习作”上。单元内容编排的“集合”概念决定了“整体观照”应成为习作单元教学的基本设计理念：整体观照单元教学内容，聚焦单元教学目标，整体设计单元教学活动。
以三年级下册第五单元《奇妙的想象》为例。
1.整体理解单元结构特点。教材导读页中展示的爱因斯坦名言“想象力比知识更重要”为本单元内容设置和教学目标确立了基调;“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”提示了本单元习作的训练要求和基本任务;之后的“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作”均围绕这一目标，形成了“阅读课文，感受想象的神奇——交流方法，领会想象的角度——实践活动，体验想象的乐趣——阅读批注，拓展想象的空间——打开想象，创编奇妙的故事”的完整结构，体现出明确的“学习方法，迁移方法，运用方法”的逻辑序列。
2.用整合理念设计教学活动。词典对“整合”一词的解释为：零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。“有价值、有效率”是整合的意义所在。习作单元各版块内容彼此紧密勾连的内容关系，使“整合资源，保证效益”成为可能。
一是整合单元板块，调整教材序列，使各个板块功能更加突出。例如，两篇精读课文和两篇习作例文，可以用“群文对比阅读”的理念，聚焦教学目标，分配教学时间、提出教学问题、设计教学流程，有效突出两篇课文不同的想象角度、想象特点和表达特色，从整体宏观架构上使学生更加生动、清楚地感知和领悟想象的乐趣和方法。
二是整合读和写的学习方法，突出“读”和“写”的深度融合。有深刻有趣的阅读体验，才有可能产生积极主动的习作欲望。因此，在阅读本单元的每个板块内容时，在理解内容本体的基础上，一定都是指向“方法的感知、领悟和积累”，一定是走向“方法的迁移、运用和创造”，一定要避免仅限于“读懂内容”的阅读层次，用高阶思维的原理激发学生在文本内容和表达方法上建立认知联系，突出“内容、过程与方法”的整体性呈现。
二、不时“回眸”，强化勾连
教材的整体性意味着教学过程中，要不断“回眸过往”，强化内容间的意义勾连，并遵循学生认知规律（实践——认知——再实践——再认知），切合习作教学一般方法（兴趣激发——经验调动——方法引领——先说后写——评改结合），围绕单元目标，设计教学模块，保持单元教学的逐步整体推进。例如《奇妙的想象》单元教学，可以设计为以下几个模块：
1.读文激趣模块。包含阅读导读页和两篇精读文。学习任务是了解单元学习目标和要求，产生学习驱动;以课后题为引领，对比阅读精读课文，大致了解内容要点，感受想象的奇妙乐趣，领悟想象的不同角度，打开想象的思维空间。这一模块可以按照2-3个学时设计教学活动。
2.领悟练法模块。包含交流平台和初试身手两个板块。学习任务是以回顾精读课文内容为基础，梳理、归纳课文想象和表达的方法，体会两个作者从不同角度展开大胆而丰富的想象所带来的奇妙阅读体验，并从中感悟、领会作者的表达方法，产生借鉴方法表达自己丰富想象的兴趣。然后趁热打铁，以游戏活动和接龙编写故事两个有趣的实践活动为载体，进一步激励学生从不同的角度大胆想象，并以口头交流、展示形式准确表达自己的想象。这个模块可以设计1-2个课时，让学生充分说、议、试、练、比，看谁的想象更加大胆，更加神奇，更加有趣，说得更加清楚、生动，为启动写作活动做好准备。
3.再研反思模块。包含两篇习作例文的阅读。学习任务是以文本与批注对照阅读的形式，理解作者的想象、行文的思路，领会不同的想象方法、行文思路产生的不同表达效果;并通过课后问题，进一步引领学生拓展想象空间，实行想象迁移，模仿作者的表达方法，会仿说自己的想象故事。这个模块可以按1-2个课时设计，让学生自读、交流、讨论阅读批注的体会和收获为主。教师依据学生的讨论不断聚焦问题，指向——怎么想象的，哪些想象有意思;怎么写的，各有什么特点;哪些可以借鉴，怎么借鉴;尝试说一说，如何评价说得好不好等。通过与精读课文学习的方法再对比，使方法的领悟更加深刻，写作的途径更加畅通。
4.迁移习作模块。包含单元写作指导和自主习作两部分内容。有了前面几个模块的不断渗透和铺垫，习作指导则重在放手让学生依据自己的见识、经验等，自主选择教材提供的题目大胆想象，充分练说。教师以学生敢于大胆想象、会从不同角度展开想象、能比较清楚完整地表述自己的想象为主要教学期待，精准点拨，重在鼓励，不要过多给予想象和描述方法上的指导。写的环节，则要让学生快速把自己想象的内容写下来，最好做到一气呵成，不会的字先用拼音代替。能流畅地写完是关键，注意保护学生想象的连续性和完整性，不要轻易打断他们的构思和写作思路。这个模块可按1课时设计落实。 5.交流评改模块。好的作文都是“改”出来的。重视习作评改也是统编教材的鲜明特点。因此，教师要专门设计1节习作讲评课。例如，通过“交流典型作品——精准提出建议（选材、构思、表达、效果等）——自主合作修改——作品展示交流”等环节，使学生认识到“习作无难事，只怕有心人”。
三、适度“加减”，准确处理。
习作单元编排的两类课文“精读课文和习作例文”，既与普通阅读单元的文本教学要求不同，也在单元内部各有任务担当（教师用书阐述得已经很清楚，此处不再做赘述），因此教学处理各有侧重。“注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，在理解内容、积累语言方面不作多要求。”应该是习作单元精读课文的基本定位;而“学生在行文、用语、技巧、内容等方面可以作为参考依据的文章。是教学中作为模范的作文，是学生作文的范例。提供习作例文，是让学生吸收语言材料、写作技巧和思想质料的重要手段”[2]则是习作例文承担的重点任务。也就是说，在组织阅读时，要依据各自教学侧重点，做好“加减”——“减少内容的剖析理解，增加方法的感悟和梳理。”例如阅读《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》重点要关注想象的角度、想象的方法和想象的再创造，而不要在“都想象了什么，哪些想象比较有趣”上纠缠;阅读《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》要重点引导学生将批注与内容例文对照，在“想象的依据、想象的新鲜有趣”上下功夫领悟，而不要在行文思路和文章结构上反复研究。《语文课程标准》关于第二学段习作目标中明确提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣和印象最深、最受感动的内容写清楚。”也就是说，“喜欢想象、把想象写清楚”是关键，至于行文章法则要避免拔高要求。
四、巧用“桥梁”，说写结合。
“说作文”到“写作文”需要逐渐过渡，说好是写好的前提。因此，习作单元特别注重对阅读后的“及时说”进行安排，坚持为习作“铺路搭桥”。例如两篇精读课文后的“想象一下：‘宇宙的另一边‘还会有哪些秘密？和同学交流，看看谁想得更奇妙”、“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事”;习作例文中“你还会有哪些梦想”、“……你还想到了什么新鲜有趣的说法？展开想象说一说”等，以及初试身手“接龙续编故事”等，都是基于“进一步激发想象兴趣，拓展想象空间，练习说好想象，为写好想象打基础”的训练题目。教学中，要把这些题目“说”扎实，保证完成度，提高完成质量，才能使学生在“写想象”阶段做到不畏惧、不生疏，敢想象、敢下笔，体会到习作的乐趣。
注释：
[1] 葉圣陶 夏丏尊《叶圣陶语文教育论集》
[2] 来自陕西省特级教师于红梅工作室的专题文章。
阅读和表达是语文课程的全部归属，也是一组互为反哺的学习关系。叶圣陶先生在谈到阅读与写作的关系时讲道：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情;写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”统编教材遵循这样的认识，从小学三年级起设计了“习作单元”，力求通过小学四年的习作专项训练，实现学生在掌握和运用習作方法上的精准突破，能比较轻松自如地记录自己的生活所见、所闻、所想，感受文字表达内心世界的轻松和乐趣，养成良好的表达习惯，学会表达，爱上表达。
那么在教学中，如何有效处理这个特殊单元，使教材的教学意图得到比较恰当、到位的落实呢？下面，我结合对教材的研究和课堂教学观察，就“习作单元”的教学设计谈几点建议。
一、准确“把脉”，整体切入
“策略”意为“可以实现目标的方案集合”。习作策略单元便是这样一个以方法为引领、以任务为驱动的练习集合。集合中的每一个子板块，前后贯通，环环相扣，彼此呼应，拾级而上，目标归结在“学习习作，完成习作”上。单元内容编排的“集合”概念决定了“整体观照”应成为习作单元教学的基本设计理念：整体观照单元教学内容，聚焦单元教学目标，整体设计单元教学活动。
以三年级下册第五单元《奇妙的想象》为例。
1.整体理解单元结构特点。教材导读页中展示的爱因斯坦名言“想象力比知识更重要”为本单元内容设置和教学目标确立了基调;“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”提示了本单元习作的训练要求和基本任务;之后的“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作”均围绕这一目标，形成了“阅读课文，感受想象的神奇——交流方法，领会想象的角度——实践活动，体验想象的乐趣——阅读批注，拓展想象的空间——打开想象，创编奇妙的故事”的完整结构，体现出明确的“学习方法，迁移方法，运用方法”的逻辑序列。
2.用整合理念设计教学活动。词典对“整合”一词的解释为：零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。“有价值、有效率”是整合的意义所在。习作单元各版块内容彼此紧密勾连的内容关系，使“整合资源，保证效益”成为可能。
一是整合单元板块，调整教材序列，使各个板块功能更加突出。例如，两篇精读课文和两篇习作例文，可以用“群文对比阅读”的理念，聚焦教学目标，分配教学时间、提出教学问题、设计教学流程，有效突出两篇课文不同的想象角度、想象特点和表达特色，从整体宏观架构上使学生更加生动、清楚地感知和领悟想象的乐趣和方法。
二是整合读和写的学习方法，突出“读”和“写”的深度融合。有深刻有趣的阅读体验，才有可能产生积极主动的习作欲望。因此，在阅读本单元的每个板块内容时，在理解内容本体的基础上，一定都是指向“方法的感知、领悟和积累”，一定是走向“方法的迁移、运用和创造”，一定要避免仅限于“读懂内容”的阅读层次，用高阶思维的原理激发学生在文本内容和表达方法上建立认知联系，突出“内容、过程与方法”的整体性呈现。
二、不时“回眸”，强化勾连
教材的整体性意味着教学过程中，要不断“回眸过往”，强化内容间的意义勾连，并遵循学生认知规律（实践——认知——再实践——再认知），切合习作教学一般方法（兴趣激发——经验调动——方法引领——先说后写——评改结合），围绕单元目标，设计教学模块，保持单元教学的逐步整体推进。例如《奇妙的想象》单元教学，可以设计为以下几个模块：
1.读文激趣模块。包含阅读导读页和两篇精读文。学习任务是了解单元学习目标和要求，产生学习驱动;以课后题为引领，对比阅读精读课文，大致了解内容要点，感受想象的奇妙乐趣，领悟想象的不同角度，打开想象的思维空间。这一模块可以按照2-3个学时设计教学活动。
2.领悟练法模块。包含交流平台和初试身手两个板块。学习任务是以回顾精读课文内容为基础，梳理、归纳课文想象和表达的方法，体会两个作者从不同角度展开大胆而丰富的想象所带来的奇妙阅读体验，并从中感悟、领会作者的表达方法，产生借鉴方法表达自己丰富想象的兴趣。然后趁热打铁，以游戏活动和接龙编写故事两个有趣的实践活动为载体，进一步激励学生从不同的角度大胆想象，并以口头交流、展示形式准确表达自己的想象。这个模块可以设计1-2个课时，让学生充分说、议、试、练、比，看谁的想象更加大胆，更加神奇，更加有趣，说得更加清楚、生动，为启动写作活动做好准备。
3.再研反思模块。包含两篇习作例文的阅读。学习任务是以文本与批注对照阅读的形式，理解作者的想象、行文的思路，领会不同的想象方法、行文思路产生的不同表达效果;并通过课后问题，进一步引领学生拓展想象空间，实行想象迁移，模仿作者的表达方法，会仿说自己的想象故事。这个模块可以按1-2个课时设计，让学生自读、交流、讨论阅读批注的体会和收获为主。教师依据学生的讨论不断聚焦问题，指向——怎么想象的，哪些想象有意思;怎么写的，各有什么特点;哪些可以借鉴，怎么借鉴;尝试说一说，如何评价说得好不好等。通过与精读课文学习的方法再对比，使方法的领悟更加深刻，写作的途径更加畅通。
4.迁移习作模块。包含单元写作指导和自主习作两部分内容。有了前面几个模块的不断渗透和铺垫，习作指导则重在放手让学生依据自己的见识、经验等，自主选择教材提供的题目大胆想象，充分练说。教师以学生敢于大胆想象、会从不同角度展开想象、能比较清楚完整地表述自己的想象为主要教学期待，精准点拨，重在鼓励，不要过多给予想象和描述方法上的指导。写的环节，则要让学生快速把自己想象的内容写下来，最好做到一气呵成，不会的字先用拼音代替。能流畅地写完是关键，注意保护学生想象的连续性和完整性，不要轻易打断他们的构思和写作思路。这个模块可按1课时设计落实。 5.交流评改模块。好的作文都是“改”出来的。重视习作评改也是统编教材的鲜明特点。因此，教师要专门设计1节习作讲评课。例如，通过“交流典型作品——精准提出建议（选材、构思、表达、效果等）——自主合作修改——作品展示交流”等环节，使学生认识到“习作无难事，只怕有心人”。
三、适度“加减”，准确处理。
习作单元编排的两类课文“精读课文和习作例文”，既与普通阅读单元的文本教学要求不同，也在单元内部各有任务担当（教师用书阐述得已经很清楚，此处不再做赘述），因此教学处理各有侧重。“注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，在理解内容、积累语言方面不作多要求。”应该是习作单元精读课文的基本定位;而“学生在行文、用语、技巧、内容等方面可以作为参考依据的文章。是教学中作为模范的作文，是学生作文的范例。提供习作例文，是让学生吸收语言材料、写作技巧和思想质料的重要手段”[2]则是习作例文承担的重点任务。也就是说，在组织阅读时，要依据各自教学侧重点，做好“加减”——“减少内容的剖析理解，增加方法的感悟和梳理。”例如阅读《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》重点要关注想象的角度、想象的方法和想象的再创造，而不要在“都想象了什么，哪些想象比较有趣”上纠缠;阅读《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》要重点引导学生将批注与内容例文对照，在“想象的依据、想象的新鲜有趣”上下功夫领悟，而不要在行文思路和文章结构上反复研究。《语文课程标准》关于第二学段习作目标中明确提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣和印象最深、最受感动的内容写清楚。”也就是说，“喜欢想象、把想象写清楚”是关键，至于行文章法则要避免拔高要求。
四、巧用“桥梁”，说写结合。
“说作文”到“写作文”需要逐渐过渡，说好是写好的前提。因此，习作单元特别注重对阅读后的“及时说”进行安排，坚持为习作“铺路搭桥”。例如两篇精读课文后的“想象一下：‘宇宙的另一边‘还会有哪些秘密？和同学交流，看看谁想得更奇妙”、“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事”;习作例文中“你还会有哪些梦想”、“……你还想到了什么新鲜有趣的说法？展开想象说一说”等，以及初试身手“接龙续编故事”等，都是基于“进一步激发想象兴趣，拓展想象空间，练习说好想象，为写好想象打基础”的训练题目。教学中，要把这些题目“说”扎实，保证完成度，提高完成质量，才能使学生在“写想象”阶段做到不畏惧、不生疏，敢想象、敢下笔，体会到习作的乐趣。
注释：
[1] 葉圣陶 夏丏尊《叶圣陶语文教育论集》
[2] 来自陕西省特级教师于红梅工作室的专题文章。