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在新疆，高考英语听力必考，但不计入总分，这使得英语教师非常困惑，听力教学也一度陷入极其尴尬的境地。但笔者认为，无论听力考试是否计入总分，听力教学都不可或缺，其重要性更不容忽视。本文首先分析当前新疆英语听力教学的现状，并从语言的本质谈听力教学的重要性，并结合新疆英语教学的实际，对听力教学提出一些有效的对策。
在内地及沿海地区，由于新课程改革明显提高了听力在英语学习中的地位，以及高考中听力比重的增加---占高考总分的五分之一，导致内地及沿海地区的英语教学对英语听力的重视程度有增无减。然而在新疆，从2006年起，高考英语听力必考，但不计入总分，这让新疆的英语听力教学陷入极其尴尬的境地。英语听力从此不受重视，听力教学也几乎销声匿迹于教师的课堂。但英语是一门语言，学习语言不能违背其规律，“听”是学习语言的第一步，“听”是信息的输入。因此，不能因为高考听力成绩不计入总分，而忽视听力，忽视听力教学。
1. 新疆英语听力教学的现状
2006年至今，新疆高考英语听力是必考的部分，但不计入总分。大部分的一线英语教师对听力教学几乎不闻不问。这种现象对教师和学生都产生了很大的负面效应。
（1）教师方面。没有听力教学，绝大部分教师也就同时忽视了语音教学。不再听录音，不再强调英语单词的发音，不再关注句子的语调，既不重视自己语音存在的问题，也不纠正学生的语音错误，导致语音教学出现严重的问题。
（2）学生方面。很多学生本身就对听力有畏难情绪或者根本不感兴趣，一旦高考听力不计入总分，学生的积极性就更受影响。对新单词的学习，仅靠教师早读或课堂上有限的几遍领读这样机械的记忆形式，显然不利于学生的词汇学习，也不利于他们词汇量的扩展。
2. 听力教学的重要性
从语言的学习规律来看，任何语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的，语言学习始于听。根据现代语言学习研究的成果，语言输入是语言表达的先决条件，没有足够的语言输入，没有一定的语言知识积累，就不可能产生有效的表达。据统计，人们在社会实践和语言文字的使用中，有45%是通过“听”来完成的。语言学家弗里斯说过：“学生学会英语的前提是听。” 毋庸置疑，听在语言中占首要位置，它是其他语言活动的前提和基础。
《英语新课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学生的四大语言技能中，听是重中之重。听力教学在培养学生综合语言运用能力方面起到了非常重要的作用。
强化听力教学能够同时促进学生对语音、词汇、语法等其他教学内容的掌握，并对学生的英美文化背景知识也有一定的拓展作用。语言的几个基本元素在语言教学中缺一不可，他们之间一定是相辅相成的关系。
加强英语听力教学与提高学生学习成绩根本不矛盾。相反，听力教学的顺利开展更有利于英语的学习和成绩的提高。“听”是基础，“听”是输入，只有当信息的输入达到一定量的时候，才能达到有效的表达，即“说”和“写”。听力是提高学生口头表达能力和写作能力的重要辅助手段之一，因为信息的输入和输出是相铺相成的。以听促说，加强读写，听说活动为读写提供了有源之水，全面提高英语成绩的愿望才能得以实现。
3. 听力教学的有效对策
由于新疆高考英语听力成绩不计入总分，很多学校和教师认为没有必要再进行听力教学。在这种情景下，该如何开展听力教学呢？
根据新疆目前的情况，按照原来的听力教学模式（看问题--听材料--选答案）进行，肯定是行不通的，教师和学生会认为这是一种浪费时间。因此，笔者认为应遵循这样几个原则：
（1） 培养学生兴趣的原则。如果是看问题--听材料--选答案，这种机械的操练形式为“听”而听，不能调动起学生的学习积极性。听力材料的选择和听力教学的方式都必须是以培养学生兴趣为前提的，学生才会愿意接受这样的听力练习，比如选择具有时代气息的，贴近学生生活的听力材料，比如利用网上资源，音像制品或多媒体等拓宽听的渠道。
（2） 听说结合的原则。听力理解过程不是被动的过程，而是一个积极的、富有创造性的思维过程。学生对听力材料的反应是他们理解的镜子，所以学生理解的情况要通过观察学生对所听材料的反应来判断，检查的方式可以是书面的——答题，也可以是口头的——说。根据新疆目前的情况，采用后者更为合适。
（3） 灵活多样的原则。听力内容多元化，听力形式多样化，听力时间不定化，只要是学生喜欢的，积极向上的内容，愿意接受的形式，教师就可利用能利用的时间进行。
4. 总结
学习语言就要遵循其规律，听说读写齐头并进才能真正实现新课改的最终目标，才能真正培养学生的综合语言运用能力。教师不能因为高考的30分而忽视了英语听力教学，更应该把眼光放在最终的150分上，要以学生真正学好英语作为教师教学的出發点。英语听力教学非但不能抛弃，而应该受到教师更多的关注和重视。
（作者单位：阿克苏市高级中学）
在内地及沿海地区，由于新课程改革明显提高了听力在英语学习中的地位，以及高考中听力比重的增加---占高考总分的五分之一，导致内地及沿海地区的英语教学对英语听力的重视程度有增无减。然而在新疆，从2006年起，高考英语听力必考，但不计入总分，这让新疆的英语听力教学陷入极其尴尬的境地。英语听力从此不受重视，听力教学也几乎销声匿迹于教师的课堂。但英语是一门语言，学习语言不能违背其规律，“听”是学习语言的第一步，“听”是信息的输入。因此，不能因为高考听力成绩不计入总分，而忽视听力，忽视听力教学。
1. 新疆英语听力教学的现状
2006年至今，新疆高考英语听力是必考的部分，但不计入总分。大部分的一线英语教师对听力教学几乎不闻不问。这种现象对教师和学生都产生了很大的负面效应。
（1）教师方面。没有听力教学，绝大部分教师也就同时忽视了语音教学。不再听录音，不再强调英语单词的发音，不再关注句子的语调，既不重视自己语音存在的问题，也不纠正学生的语音错误，导致语音教学出现严重的问题。
（2）学生方面。很多学生本身就对听力有畏难情绪或者根本不感兴趣，一旦高考听力不计入总分，学生的积极性就更受影响。对新单词的学习，仅靠教师早读或课堂上有限的几遍领读这样机械的记忆形式，显然不利于学生的词汇学习，也不利于他们词汇量的扩展。
2. 听力教学的重要性
从语言的学习规律来看，任何语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的，语言学习始于听。根据现代语言学习研究的成果，语言输入是语言表达的先决条件，没有足够的语言输入，没有一定的语言知识积累，就不可能产生有效的表达。据统计，人们在社会实践和语言文字的使用中，有45%是通过“听”来完成的。语言学家弗里斯说过：“学生学会英语的前提是听。” 毋庸置疑，听在语言中占首要位置，它是其他语言活动的前提和基础。
《英语新课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学生的四大语言技能中，听是重中之重。听力教学在培养学生综合语言运用能力方面起到了非常重要的作用。
强化听力教学能够同时促进学生对语音、词汇、语法等其他教学内容的掌握，并对学生的英美文化背景知识也有一定的拓展作用。语言的几个基本元素在语言教学中缺一不可，他们之间一定是相辅相成的关系。
加强英语听力教学与提高学生学习成绩根本不矛盾。相反，听力教学的顺利开展更有利于英语的学习和成绩的提高。“听”是基础，“听”是输入，只有当信息的输入达到一定量的时候，才能达到有效的表达，即“说”和“写”。听力是提高学生口头表达能力和写作能力的重要辅助手段之一，因为信息的输入和输出是相铺相成的。以听促说，加强读写，听说活动为读写提供了有源之水，全面提高英语成绩的愿望才能得以实现。
3. 听力教学的有效对策
由于新疆高考英语听力成绩不计入总分，很多学校和教师认为没有必要再进行听力教学。在这种情景下，该如何开展听力教学呢？
根据新疆目前的情况，按照原来的听力教学模式（看问题--听材料--选答案）进行，肯定是行不通的，教师和学生会认为这是一种浪费时间。因此，笔者认为应遵循这样几个原则：
（1） 培养学生兴趣的原则。如果是看问题--听材料--选答案，这种机械的操练形式为“听”而听，不能调动起学生的学习积极性。听力材料的选择和听力教学的方式都必须是以培养学生兴趣为前提的，学生才会愿意接受这样的听力练习，比如选择具有时代气息的，贴近学生生活的听力材料，比如利用网上资源，音像制品或多媒体等拓宽听的渠道。
（2） 听说结合的原则。听力理解过程不是被动的过程，而是一个积极的、富有创造性的思维过程。学生对听力材料的反应是他们理解的镜子，所以学生理解的情况要通过观察学生对所听材料的反应来判断，检查的方式可以是书面的——答题，也可以是口头的——说。根据新疆目前的情况，采用后者更为合适。
（3） 灵活多样的原则。听力内容多元化，听力形式多样化，听力时间不定化，只要是学生喜欢的，积极向上的内容，愿意接受的形式，教师就可利用能利用的时间进行。
4. 总结
学习语言就要遵循其规律，听说读写齐头并进才能真正实现新课改的最终目标，才能真正培养学生的综合语言运用能力。教师不能因为高考的30分而忽视了英语听力教学，更应该把眼光放在最终的150分上，要以学生真正学好英语作为教师教学的出發点。英语听力教学非但不能抛弃，而应该受到教师更多的关注和重视。
（作者单位：阿克苏市高级中学）