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【摘要】本篇文章针对探究合作学习在高中通用技术课程教学中的应用一题展开了较为深入的研究，同时结合高中通用技术课程的性质与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的教学实践措施，其中包括合作学习小组的构成、合作学习小组组长的确定、合理化分配教学任务、教育者应给予及时有效的指导以及建立高效的评价体系等等，以期能够对高中通用技术课程教学水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。
【关键词】探究合作学习 高中通用技术 课程教学
【中图分类号】G633.94 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0149-02
通用技术课程是我国高中阶段的一个教学亮点，相较于其他课程来说，通用技术课程不仅是一個独立存在的学科，同时还是所有学科的教学基础。简单一些解释，通用技术课程主要是将学生的技术素养作为教学目标，教学内容也是以学生的动手实践与体验操作为主，一方面能够充分的调动起学生的学习积极性，另一方面还可以进一步夯实学生的技术实践能力，继而达到增强其通用技术素养的作用。由于高中通用技术课程主要训练的是学生的动手实践能力与自主创新能力，因此通过应用合作学习法更好的完成这一教学目标，让学生的集体的氛围中相互沟通，有效促进师生交流互动的同时提高教学效率。
一、高中通用技术课程的性质
早在2004年，国家教育部门率先批准海南、宁夏、山东、广东这四个地区成为了高中通用技术课程的试验点，在经过了一段时间的教学实践后，高中通用技术课程正式成为了我国高中院校中的一门必修课程。在学习高中通用技术课程的过程中，学生真正的从之前的“要我学”状态转变为“我要学”状态，在亲自操作体验的过程当中充分感受到了实践训练的乐趣。
首先，通用技术课程所强调的是全员参与全程参与，它的教学目的即为增强学生的动手操作能力；其次，通用技术课程所讲究的是将各个学科的知识巧妙的关联到一起，以此来培养学生的创新意识与实践能力，运用科学技术来提高学科知识的神秘感，让学生可以拿出更多的积极性来参与到由教育者所开展的各类教学活动中；最后，通用技术课程中还蕴含着较强的艺术性与文化性，在培养高中生技术素养的同时，运用道德责任感来影响他们的心灵。
二、合作学习在高中通用技术课程中的应用
1.合作学习小组的构成
在开展合作学习之前，教育者要根据班级学生的实际情况来合理化的分配小组成员，比较常用的组建方法为同质分组与异质分组。其中，同质分组所指的即为将学习水平相当且性格特征比较接近的学生安排到同一个小组中；异质分组所指的即为将不同学习层次与兴趣爱好的学生分到同一小组。笔者认为，高中通用技术课程比较适用于异质分组，教育者可以将实践能力较强的学生与动手能力较弱的学生安排到同一小组。
2.合作学习小组组长的确定
合作学习小组的组长是开展合作学习的灵魂人物，教育者可以采用组员推荐和教师指定这两种方法来进行选择。其中，通过组员推荐方式所选择出来的组长，在小组中比较的有号召力，十分有利于小组团结力的提高；通过教师指定方式所选出的组长，本身的组织能力与责任感会更强，从而对其他组员树立起良好的学习榜样。在这里需要注意的是，无论是通过何种方式选择出来的组长，都必须要拥有一定的管理能力与亲和力，能够做到同每一位成员都和睦相处，帮助合作学习活动可以开展的更加顺利。
3.合作学习小组教学任务的分配
在日常的教学过程中，为了能够提高通用技术课程的教学效率，教育者要根据课程的教学重点与学生的接受情况来合理化的分配教学任务。截止到目前为止，合作学习在高中通用技术课程中有如下两种教学形式：首先，在完成分组工作以后，教育者要根据学生的兴趣爱好与学习能力来分配教学任务，确保每一位学生都可以熟练的理解并掌握此堂课程的教学内容；其次，在完成合作小组的分配以后，教育者要进行更加精细化的任务分工，让每位学生都可以领到自己所感兴趣的学习任务，以此来提高他们的学习积极性。除此之外，教育者还要熟练掌握好所分配教学任务的难易程度，争取让小组中的每一位学生都可以得到较好的锻炼，让他们的通用技术素养与综合素质均得到大幅度的提高。
4.教育者对合作学习小组应给予及时有效的指导
教育者是高中通用技术课程中的关键人物，为了能够更好的凸显出学生在通用技术课程中的主体地位，教育者应学会“退而求其次”，从之前的课堂主导者转变为课堂引导者。毋庸置疑的是，教育者的教学质量与综合素质将直接影响到合作学习的开展效果，基于此，教育者应当从如下的几个方面来给予学生及时有效的教学指导：首先，当学生在学习的过程当中遇到难点或问题时，教育者要在第一时间对学生展开正面的引导与纠正，避免学生因自己的问题长时间得不到解决，而对通用技术课程产生畏难情绪；其次，在学生参与实践活动的过程当中，教育者要针对学生所出现的进步提出表扬，在潜移默化的过程当中帮助学生树立起正确的学习态度；最后，教育者还要建立起一个高效的评价体系，一方面要对学生的实践作品展开公平公正的评价，另一方面则要将出现在实践活动中的问题进行详细讲解，让每位小组成员都可以清楚的认识到自己身上所存在的不足之处，让他们的动手实践能力可以在短时间内得到快速的提升。
参考文献：
[1]李峰.基于普通高中通用技术合作学习教学策略分析[J].亚太教育，2015，5（18）：23.
[2]林慧兰，吴怡，徐哲新，等.基于Moodle平台的高中通用技术教学实践研究[J].中国教育信息化，2014，7（6）：35-38.
[3]陈伟强.普通高中通用技术教师职前培养模式：问题与对策[J].教育研究，111（9）：112-119.
【关键词】探究合作学习 高中通用技术 课程教学
【中图分类号】G633.94 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0149-02
通用技术课程是我国高中阶段的一个教学亮点，相较于其他课程来说，通用技术课程不仅是一個独立存在的学科，同时还是所有学科的教学基础。简单一些解释，通用技术课程主要是将学生的技术素养作为教学目标，教学内容也是以学生的动手实践与体验操作为主，一方面能够充分的调动起学生的学习积极性，另一方面还可以进一步夯实学生的技术实践能力，继而达到增强其通用技术素养的作用。由于高中通用技术课程主要训练的是学生的动手实践能力与自主创新能力，因此通过应用合作学习法更好的完成这一教学目标，让学生的集体的氛围中相互沟通，有效促进师生交流互动的同时提高教学效率。
一、高中通用技术课程的性质
早在2004年，国家教育部门率先批准海南、宁夏、山东、广东这四个地区成为了高中通用技术课程的试验点，在经过了一段时间的教学实践后，高中通用技术课程正式成为了我国高中院校中的一门必修课程。在学习高中通用技术课程的过程中，学生真正的从之前的“要我学”状态转变为“我要学”状态，在亲自操作体验的过程当中充分感受到了实践训练的乐趣。
首先，通用技术课程所强调的是全员参与全程参与，它的教学目的即为增强学生的动手操作能力；其次，通用技术课程所讲究的是将各个学科的知识巧妙的关联到一起，以此来培养学生的创新意识与实践能力，运用科学技术来提高学科知识的神秘感，让学生可以拿出更多的积极性来参与到由教育者所开展的各类教学活动中；最后，通用技术课程中还蕴含着较强的艺术性与文化性，在培养高中生技术素养的同时，运用道德责任感来影响他们的心灵。
二、合作学习在高中通用技术课程中的应用
1.合作学习小组的构成
在开展合作学习之前，教育者要根据班级学生的实际情况来合理化的分配小组成员，比较常用的组建方法为同质分组与异质分组。其中，同质分组所指的即为将学习水平相当且性格特征比较接近的学生安排到同一个小组中；异质分组所指的即为将不同学习层次与兴趣爱好的学生分到同一小组。笔者认为，高中通用技术课程比较适用于异质分组，教育者可以将实践能力较强的学生与动手能力较弱的学生安排到同一小组。
2.合作学习小组组长的确定
合作学习小组的组长是开展合作学习的灵魂人物，教育者可以采用组员推荐和教师指定这两种方法来进行选择。其中，通过组员推荐方式所选择出来的组长，在小组中比较的有号召力，十分有利于小组团结力的提高；通过教师指定方式所选出的组长，本身的组织能力与责任感会更强，从而对其他组员树立起良好的学习榜样。在这里需要注意的是，无论是通过何种方式选择出来的组长，都必须要拥有一定的管理能力与亲和力，能够做到同每一位成员都和睦相处，帮助合作学习活动可以开展的更加顺利。
3.合作学习小组教学任务的分配
在日常的教学过程中，为了能够提高通用技术课程的教学效率，教育者要根据课程的教学重点与学生的接受情况来合理化的分配教学任务。截止到目前为止，合作学习在高中通用技术课程中有如下两种教学形式：首先，在完成分组工作以后，教育者要根据学生的兴趣爱好与学习能力来分配教学任务，确保每一位学生都可以熟练的理解并掌握此堂课程的教学内容；其次，在完成合作小组的分配以后，教育者要进行更加精细化的任务分工，让每位学生都可以领到自己所感兴趣的学习任务，以此来提高他们的学习积极性。除此之外，教育者还要熟练掌握好所分配教学任务的难易程度，争取让小组中的每一位学生都可以得到较好的锻炼，让他们的通用技术素养与综合素质均得到大幅度的提高。
4.教育者对合作学习小组应给予及时有效的指导
教育者是高中通用技术课程中的关键人物，为了能够更好的凸显出学生在通用技术课程中的主体地位，教育者应学会“退而求其次”，从之前的课堂主导者转变为课堂引导者。毋庸置疑的是，教育者的教学质量与综合素质将直接影响到合作学习的开展效果，基于此，教育者应当从如下的几个方面来给予学生及时有效的教学指导：首先，当学生在学习的过程当中遇到难点或问题时，教育者要在第一时间对学生展开正面的引导与纠正，避免学生因自己的问题长时间得不到解决，而对通用技术课程产生畏难情绪；其次，在学生参与实践活动的过程当中，教育者要针对学生所出现的进步提出表扬，在潜移默化的过程当中帮助学生树立起正确的学习态度；最后，教育者还要建立起一个高效的评价体系，一方面要对学生的实践作品展开公平公正的评价，另一方面则要将出现在实践活动中的问题进行详细讲解，让每位小组成员都可以清楚的认识到自己身上所存在的不足之处，让他们的动手实践能力可以在短时间内得到快速的提升。
参考文献：
[1]李峰.基于普通高中通用技术合作学习教学策略分析[J].亚太教育，2015，5（18）：23.
[2]林慧兰，吴怡，徐哲新，等.基于Moodle平台的高中通用技术教学实践研究[J].中国教育信息化，2014，7（6）：35-38.
[3]陈伟强.普通高中通用技术教师职前培养模式：问题与对策[J].教育研究，111（9）：112-119.