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初三能量部分在以前的教学中，主要以教师讲解为主，同时引导学生举出生活中常见实例，引导学生回顾前面所学的能量，以满堂灌的方式讲解。通常教师讲得热火朝天，学生听得昏昏欲睡，毫无兴趣。甚至出现厌学的情况。此时教师设计一些学生实验或教师演示实验，寓教于乐，使学生在“做”中学，这样不仅能激发学生的兴趣、加深学生对知识的理解而且能综合培养学生的探究能力、实验归纳能力以及培养学生团结协作能力，学会科学的研究方法。
在学习“能量守恒定律”时的实验与科学探究：学生通过前面的学习，对能的转化和转移有了一定的了解，知道了一些有关能的转化和转移的实例，但对能量守恒却不太了解。因而，为了加深学生对知识的理解，我和学生一起做了个实验： “弹力球反弹实验”。将1米尺零刻度朝下，竖直放置在地面上。让一弹力球从50厘米处落下，记下球的反弹高度。然后让球再次从100厘米处落下，记下球的反弹高度。学生通过自己动手进行实验和观察实验能更好感受到能量的转化和守恒。上述实验用到了控制变量法、培养了学生的探究能力。在学习“通过能量的转化和转移，认识效率” 时的实验与科学探究：学生对于“通过能的转移，认识效率”因日常生活中的经验较丰富，故比较好理解，因而“通过能量的转化，认识效率。”是学习这一部分知识的关键，是本目标的重点与难点。为此，我们设计了以下实验：利用“日光灯与普通的白炽灯发光效率” 实验更进一步了解效率。将15瓦小节能灯管装在灯座上，把灯座插头插上，开灯。握住温度计的末端，使它的玻璃泡距灯管约8厘米左右。过5分钟、10分钟、15分钟后记下温度计读数。关上灯，拔下插头，等灯管完全冷却，将它从灯座上取下。再将白炽灯泡装上，重复上述实验。说明：灯发光的效率取决于电能转化为光能的多少，若电能转化为内能多，则必然转化成的光能少。这样让学生更深刻的明白在能的转化中存在效率，同时也为节能奠定了基础。该实验主要用到了控制变量法和转换法，既培养了学生动手动脑、相互协作的能力，又培养了学生逻辑思维能力和归纳分析能力，还增强了学生的节能意识。
在学习“初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性” 时的实验与科学探究：“能的转化是有一定方向性的”是这一部分的重点。要突出重点我选用“边学边实验”学具盒中，以下器材：电动机、小灯泡、木块、橡皮筋、弹簧；辅助器材：蜡烛、火柴、锯条。让学生通过上述器材，自己设计实验来说明能的转化是有一定的方向性。实验既可使学生了解“能的转化是有一定的方向性”，又能培养学生的发散思维能力和动手能力，还有利于大胆发表个人见解，培养学生相互交流的能力。在学习“能通过具体实例，说出能源与人类生存和社会发展的关系” 时的实验与科学探究：
源家族授课之后，增加一个学生实验，让学生自己想办法，利用“边学边实验”学具盒中：微型电动机、电源、水、小风扇、酒精灯、烧瓶、玻璃管、电扇上的太阳电池等，使桌上的塑料叶轮转动。并让学生说明，是利用哪种能源使塑料叶轮转动的，哪种能源更环保，哪种能源更方便。这个实验既可激发学生学习物理的兴趣，培养学生发散性思维能力，又能使学生深深体会学以致用的道理。并在动手动脑的同时，敢于提出与别人不同的见解，使学生具有初步的信息交流能力。在学习“能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点” 时的实验与科学探究：
因可再生能源中，太阳能是重要的能源之一，有着巨大的发展潜力，是这一部分的重点，因而可以从太阳能的收集与利用着手，使学生认识可再生能源，并具有利用能源的意识。运用学具我们还在了解能源特点之后，学生有了节约能源的意识，从而顺势提出“怎样制造节能房间呢？”进一步引出“不同材料阻碍热传递的本领是否相同呢？”运用“边学边实验”学具盒中实验器材、设计实验方案。实验器材：温度计、冰水、热水、手表、烧杯、等大等厚的带盖子的纸杯、塑料泡沫杯、塑料杯、玻璃杯、单层不锈钢杯。实验方案：1、用铅笔在纸杯的杯盖上戳个孔，在纸杯中到入半杯冷水；2、利用热水对纸杯中冷水加热。做法：将盖杯盖好，在这个戳孔中插入一支温度计，当温度计温度停止下降时，将纸杯放入烧杯中，再在烧杯中加入热水至纸杯盖下方约1厘米；3、水温上升5摄氏度之前，每隔1分钟记录一次温度。以水温升高1摄氏度所需的时间来衡量纸杯的隔热性能； 4、注意控制变量，分别利用塑料泡沫杯、塑料杯、玻璃杯、单层不锈钢杯重复上述實验，把不同材料的隔热性加以比较。该实验可以拓展延伸学生所学知识，实验中运用了控制变量法、转换法、比较法，培养了学生动手动脑探究问题的能力、逻辑思维能力、归纳能力，并使学生有了学以致用的意识。
在“了解核能的优点和可能带来的问题” 中的实验与科学探究总之，这一部分的教学，生活中的实例很多，我们可以在运用日常生活中实例教学外，做一些简单易做的小实验，这样可以激发学生的学习兴趣，理解抽象的能量，并有助于学生乐于与他人讨论、交流，从中得到学习的乐趣，以及培养学生合作意识，养成良好的思维习惯。（单位：湖南省益阳市新市渡中学）
在学习“能量守恒定律”时的实验与科学探究：学生通过前面的学习，对能的转化和转移有了一定的了解，知道了一些有关能的转化和转移的实例，但对能量守恒却不太了解。因而，为了加深学生对知识的理解，我和学生一起做了个实验： “弹力球反弹实验”。将1米尺零刻度朝下，竖直放置在地面上。让一弹力球从50厘米处落下，记下球的反弹高度。然后让球再次从100厘米处落下，记下球的反弹高度。学生通过自己动手进行实验和观察实验能更好感受到能量的转化和守恒。上述实验用到了控制变量法、培养了学生的探究能力。在学习“通过能量的转化和转移，认识效率” 时的实验与科学探究：学生对于“通过能的转移，认识效率”因日常生活中的经验较丰富，故比较好理解，因而“通过能量的转化，认识效率。”是学习这一部分知识的关键，是本目标的重点与难点。为此，我们设计了以下实验：利用“日光灯与普通的白炽灯发光效率” 实验更进一步了解效率。将15瓦小节能灯管装在灯座上，把灯座插头插上，开灯。握住温度计的末端，使它的玻璃泡距灯管约8厘米左右。过5分钟、10分钟、15分钟后记下温度计读数。关上灯，拔下插头，等灯管完全冷却，将它从灯座上取下。再将白炽灯泡装上，重复上述实验。说明：灯发光的效率取决于电能转化为光能的多少，若电能转化为内能多，则必然转化成的光能少。这样让学生更深刻的明白在能的转化中存在效率，同时也为节能奠定了基础。该实验主要用到了控制变量法和转换法，既培养了学生动手动脑、相互协作的能力，又培养了学生逻辑思维能力和归纳分析能力，还增强了学生的节能意识。
在学习“初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性” 时的实验与科学探究：“能的转化是有一定方向性的”是这一部分的重点。要突出重点我选用“边学边实验”学具盒中，以下器材：电动机、小灯泡、木块、橡皮筋、弹簧；辅助器材：蜡烛、火柴、锯条。让学生通过上述器材，自己设计实验来说明能的转化是有一定的方向性。实验既可使学生了解“能的转化是有一定的方向性”，又能培养学生的发散思维能力和动手能力，还有利于大胆发表个人见解，培养学生相互交流的能力。在学习“能通过具体实例，说出能源与人类生存和社会发展的关系” 时的实验与科学探究：
源家族授课之后，增加一个学生实验，让学生自己想办法，利用“边学边实验”学具盒中：微型电动机、电源、水、小风扇、酒精灯、烧瓶、玻璃管、电扇上的太阳电池等，使桌上的塑料叶轮转动。并让学生说明，是利用哪种能源使塑料叶轮转动的，哪种能源更环保，哪种能源更方便。这个实验既可激发学生学习物理的兴趣，培养学生发散性思维能力，又能使学生深深体会学以致用的道理。并在动手动脑的同时，敢于提出与别人不同的见解，使学生具有初步的信息交流能力。在学习“能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点” 时的实验与科学探究：
因可再生能源中，太阳能是重要的能源之一，有着巨大的发展潜力，是这一部分的重点，因而可以从太阳能的收集与利用着手，使学生认识可再生能源，并具有利用能源的意识。运用学具我们还在了解能源特点之后，学生有了节约能源的意识，从而顺势提出“怎样制造节能房间呢？”进一步引出“不同材料阻碍热传递的本领是否相同呢？”运用“边学边实验”学具盒中实验器材、设计实验方案。实验器材：温度计、冰水、热水、手表、烧杯、等大等厚的带盖子的纸杯、塑料泡沫杯、塑料杯、玻璃杯、单层不锈钢杯。实验方案：1、用铅笔在纸杯的杯盖上戳个孔，在纸杯中到入半杯冷水；2、利用热水对纸杯中冷水加热。做法：将盖杯盖好，在这个戳孔中插入一支温度计，当温度计温度停止下降时，将纸杯放入烧杯中，再在烧杯中加入热水至纸杯盖下方约1厘米；3、水温上升5摄氏度之前，每隔1分钟记录一次温度。以水温升高1摄氏度所需的时间来衡量纸杯的隔热性能； 4、注意控制变量，分别利用塑料泡沫杯、塑料杯、玻璃杯、单层不锈钢杯重复上述實验，把不同材料的隔热性加以比较。该实验可以拓展延伸学生所学知识，实验中运用了控制变量法、转换法、比较法，培养了学生动手动脑探究问题的能力、逻辑思维能力、归纳能力，并使学生有了学以致用的意识。
在“了解核能的优点和可能带来的问题” 中的实验与科学探究总之，这一部分的教学，生活中的实例很多，我们可以在运用日常生活中实例教学外，做一些简单易做的小实验，这样可以激发学生的学习兴趣，理解抽象的能量，并有助于学生乐于与他人讨论、交流，从中得到学习的乐趣，以及培养学生合作意识，养成良好的思维习惯。（单位：湖南省益阳市新市渡中学）