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【关键词】小学低年级 语感 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0096-02
语言感知能力俗称为语感，是一种能够直接、迅速地感悟语言文字的能力。语感的培养应当从孩子启蒙阶段抓起。在小学低年级语文教学中，笔者以循序渐进的教学方式为原则，根据儿童的认知特点和思维发展规律，从语言的基础知识教学，即让学生在字词教学中迈开第一步，初步建立起语感，再通过“咬文嚼字”训练，加强语感，最后鼓励、指导学生大胆进行语言实践，在实践中提升语感。
一、将字词教学和认知事物结合起来，建立语感
字词教学是引导小学低年级学生认识语文世界，初步建立起语感的重要手段。小学低年级学生以形象性思维占主导，在低年级字词教学中，教师要懂得如何让学生把要学的字词与现实中的事物结合起来，形成认知联系，从中积累新字词，学会把枯燥的语言文字转换成生动的认知画面，建立起基本的语感。对此，笔者主要采取以下两种方法进行具体教学。第一，利用直观的形式让学生把字词与相应的事物建立联系。在具体教学中，要根据字词内容选取相应的实物、图片，或者配上与之相适应的动作、表情等，让学生逐步对字词建立起表象意识，初步建立语感。例如，在教学人教版一年级下册《悯农》一文中的“锄”“禾”“盘中餐”等词语、句子时，笔者采取了出示插图的直观形式，使学生把词同已知的事物联系起来，从而真正掌握了字词句的含义。第二，引导学生把字词与有关知识、生活经验联系起来。对于一些信息量较大、较难理解的字词，教师要引导学生根据自身的知识储备、生活经验对字词进行分析，最大程度地挖掘学生的思维能力，使其语言感知能力得到相应的开发，培养良好的语感。例如在教学人教版语文第四册课文《北京》中的“首都”一词时，笔者先跟学生解释“首都”是什么意思，然后让学生根据课前搜集的信息分析“首都”一词在文中的意义。这样学生在以后的学习中碰到“首都”这个词时，就能把它同北京联系起来，其语感得到了有效建立。
小学低年级学生对字词的理解较浅薄，教师引导学生把语言文字与认识的事物相联系，便于学生理解和记忆，为语感的培养奠定了扎实的基础。
二、引导学生“咬文嚼字”，在训练中加强语感
“咬文嚼字”是加强语感的比较有效的方式之一。通过语言分析训练来培养语感，学生体会到所用字词的精妙之处，增强了语言感知能力，提高了语言的合理运用能力。笔者主要采取以下两种方法进行具体教学。
（一）换词比较法
笔者先让学生体会词语在课文句中的意思，然后使用另一词汇代替该词，令学生体会原词使用的巧妙之处。例如，在教学人教版二年级上册《清澈的湖水》一课时，笔者引导学生对“小洁手里还是紧紧地攥着面包纸”这句话进行“咬文嚼字”。
师：在这句话中，“攥着”是什么意思？
生1：紧紧地抓着。
生2：牢牢地握着。
师：如果把“攥着”改为“抓着”好不好？
生3：不好。因为“抓着”显得不够使劲。
师：对！“抓着”一词只是表示拿着物品的一个动作，语气不够强烈，“攥着”这个词表示小洁想把纸拿得稳稳的，怕纸掉进湖里，破坏了湖的美丽。
在以上教学过程中，教师运用了比较法分析句子用词的妙处，让学生掌握了词语运用的方法，增强了语言的分析能力，从而有效提高了学生的语言感知能力。
（二）联系上下文体会法
对一些句子的分析涉及段意或是文意，这就要求学生采用联系上下文体会的方法，全方位、多角度地纵观全文，把握上下文之间的联系，从而正确把握句子的含义及作用。例如，在教学人教版语文一年级下册《要下雨了》一课时，笔者引导学生联系上下文对“是要下雨了吗”这句话进行体会。
师：小燕子说要下雨了，小白兔相信吗？
生1：不相信。因为小白兔没有马上回家。
师：后面小白兔又遇见了谁呀？
生2：又遇见了小鱼，小白兔问了小鱼为什么跑出水面后才回了家。
师：对的！所以文中的“是要下雨了吗”是个反问句，联系上下文后可得知，这句话体现出小白兔对小燕子的话是将信将疑的心理。
教师联系上下文分析句子的含义和特点，能让学生掌握句子，实现对文章内容的全方位把握，更好地达到教学目标。
三、带领学生进行语言实践活动，从实践中培养语感
学生进行语言实践活动，不仅能反复训练巩固口语表达能力，还能不断地在实践中学习并形成良好的语感。对此，笔者主要采取以下两种方法进行具体教学。一是熟读、背诵课文。培养学生的语感没有捷径可寻，认真熟读和背诵课文是提高语感的有效方法。学生在熟读课文的过程中加强对课文内容的理解、背诵，积累语言。在具体教学中，教师应注意做到以下几点：首先，教师应对学生的朗读进行指导，纠正学生的发音，引导学生连续朗读。其次，教师要让学生掌握如何朗读出陈述、疑问、感叹的语气。最后，要发挥示范作用，让学生跟着教师朗诵，把朗读变为熟读、背诵，把课文语言转化成学生自己的日常用语。二是重视复述课文。学生用自己的话复述课文内容是读写结合的有效形式，有利于最大程度地发挥学生的语言感知能力。在具体教学中，应采取循序渐进的教学原则，首先要从复述一句话开始训练，让学生意识到同样的意思表述起来可用多个语句替换，之后进行一段话的复述训练，最后复述整篇文章。由于小学低年级学生在语感能力方面较弱，教师在教学过程中应在学生读懂句子、了解句子叙述顺序的基础上，引导学生进行复述训练。
总之，语感要依靠长期反复的训练才能为学生所掌握。对于小学低年级学生而言，在实践活动中培养语感是一条有效的途径。教师要耐心、积极地引导学生，让学生积累丰富的词汇，反复接触语言材料，积极进行语感实践，只有这样，学生才能在阅读教学过程中培养语感，形成语感。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0096-02
语言感知能力俗称为语感，是一种能够直接、迅速地感悟语言文字的能力。语感的培养应当从孩子启蒙阶段抓起。在小学低年级语文教学中，笔者以循序渐进的教学方式为原则，根据儿童的认知特点和思维发展规律，从语言的基础知识教学，即让学生在字词教学中迈开第一步，初步建立起语感，再通过“咬文嚼字”训练，加强语感，最后鼓励、指导学生大胆进行语言实践，在实践中提升语感。
一、将字词教学和认知事物结合起来，建立语感
字词教学是引导小学低年级学生认识语文世界，初步建立起语感的重要手段。小学低年级学生以形象性思维占主导，在低年级字词教学中，教师要懂得如何让学生把要学的字词与现实中的事物结合起来，形成认知联系，从中积累新字词，学会把枯燥的语言文字转换成生动的认知画面，建立起基本的语感。对此，笔者主要采取以下两种方法进行具体教学。第一，利用直观的形式让学生把字词与相应的事物建立联系。在具体教学中，要根据字词内容选取相应的实物、图片，或者配上与之相适应的动作、表情等，让学生逐步对字词建立起表象意识，初步建立语感。例如，在教学人教版一年级下册《悯农》一文中的“锄”“禾”“盘中餐”等词语、句子时，笔者采取了出示插图的直观形式，使学生把词同已知的事物联系起来，从而真正掌握了字词句的含义。第二，引导学生把字词与有关知识、生活经验联系起来。对于一些信息量较大、较难理解的字词，教师要引导学生根据自身的知识储备、生活经验对字词进行分析，最大程度地挖掘学生的思维能力，使其语言感知能力得到相应的开发，培养良好的语感。例如在教学人教版语文第四册课文《北京》中的“首都”一词时，笔者先跟学生解释“首都”是什么意思，然后让学生根据课前搜集的信息分析“首都”一词在文中的意义。这样学生在以后的学习中碰到“首都”这个词时，就能把它同北京联系起来，其语感得到了有效建立。
小学低年级学生对字词的理解较浅薄，教师引导学生把语言文字与认识的事物相联系，便于学生理解和记忆，为语感的培养奠定了扎实的基础。
二、引导学生“咬文嚼字”，在训练中加强语感
“咬文嚼字”是加强语感的比较有效的方式之一。通过语言分析训练来培养语感，学生体会到所用字词的精妙之处，增强了语言感知能力，提高了语言的合理运用能力。笔者主要采取以下两种方法进行具体教学。
（一）换词比较法
笔者先让学生体会词语在课文句中的意思，然后使用另一词汇代替该词，令学生体会原词使用的巧妙之处。例如，在教学人教版二年级上册《清澈的湖水》一课时，笔者引导学生对“小洁手里还是紧紧地攥着面包纸”这句话进行“咬文嚼字”。
师：在这句话中，“攥着”是什么意思？
生1：紧紧地抓着。
生2：牢牢地握着。
师：如果把“攥着”改为“抓着”好不好？
生3：不好。因为“抓着”显得不够使劲。
师：对！“抓着”一词只是表示拿着物品的一个动作，语气不够强烈，“攥着”这个词表示小洁想把纸拿得稳稳的，怕纸掉进湖里，破坏了湖的美丽。
在以上教学过程中，教师运用了比较法分析句子用词的妙处，让学生掌握了词语运用的方法，增强了语言的分析能力，从而有效提高了学生的语言感知能力。
（二）联系上下文体会法
对一些句子的分析涉及段意或是文意，这就要求学生采用联系上下文体会的方法，全方位、多角度地纵观全文，把握上下文之间的联系，从而正确把握句子的含义及作用。例如，在教学人教版语文一年级下册《要下雨了》一课时，笔者引导学生联系上下文对“是要下雨了吗”这句话进行体会。
师：小燕子说要下雨了，小白兔相信吗？
生1：不相信。因为小白兔没有马上回家。
师：后面小白兔又遇见了谁呀？
生2：又遇见了小鱼，小白兔问了小鱼为什么跑出水面后才回了家。
师：对的！所以文中的“是要下雨了吗”是个反问句，联系上下文后可得知，这句话体现出小白兔对小燕子的话是将信将疑的心理。
教师联系上下文分析句子的含义和特点，能让学生掌握句子，实现对文章内容的全方位把握，更好地达到教学目标。
三、带领学生进行语言实践活动，从实践中培养语感
学生进行语言实践活动，不仅能反复训练巩固口语表达能力，还能不断地在实践中学习并形成良好的语感。对此，笔者主要采取以下两种方法进行具体教学。一是熟读、背诵课文。培养学生的语感没有捷径可寻，认真熟读和背诵课文是提高语感的有效方法。学生在熟读课文的过程中加强对课文内容的理解、背诵，积累语言。在具体教学中，教师应注意做到以下几点：首先，教师应对学生的朗读进行指导，纠正学生的发音，引导学生连续朗读。其次，教师要让学生掌握如何朗读出陈述、疑问、感叹的语气。最后，要发挥示范作用，让学生跟着教师朗诵，把朗读变为熟读、背诵，把课文语言转化成学生自己的日常用语。二是重视复述课文。学生用自己的话复述课文内容是读写结合的有效形式，有利于最大程度地发挥学生的语言感知能力。在具体教学中，应采取循序渐进的教学原则，首先要从复述一句话开始训练，让学生意识到同样的意思表述起来可用多个语句替换，之后进行一段话的复述训练，最后复述整篇文章。由于小学低年级学生在语感能力方面较弱，教师在教学过程中应在学生读懂句子、了解句子叙述顺序的基础上，引导学生进行复述训练。
总之，语感要依靠长期反复的训练才能为学生所掌握。对于小学低年级学生而言，在实践活动中培养语感是一条有效的途径。教师要耐心、积极地引导学生，让学生积累丰富的词汇，反复接触语言材料，积极进行语感实践，只有这样，学生才能在阅读教学过程中培养语感，形成语感。