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如何才能提高口语交际课的教学效果呢?笔者认为,应当以学生为主体,充分发挥教师的主导作用;以课堂训练为中心,调动各种积极因素,使学生逐步从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我会说”。真正实现在口语交际训练中点燃学生创新的火花,发展学生的合作精神,为习作和更好地学习语文奠定坚实的基础。
一、激发兴趣,鼓励参与,发展合作精神
苏霍姆林斯基说:“学习兴趣是学习活动重要动力。”孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要针对学生实际,认真备好课,采取多种形式引入新课,如讲故事、猜谜语、做游戏等,激发学生的学习兴趣。教师要充分相信学生的能力,引导学生形成良好的说话习惯。在教学中,应循循善诱,深入浅出,引导、鼓励学生克服胆怯心理,肯定学生一点一滴的进步,让学生主动参与到课堂教学活动中,发挥每一位学生的主观能动性,感到自己是教学的主体而不是被动的受体,在生动活泼的课堂气氛中,循序渐进地搞好训练。教师应给学生以充分的思维空间,要充分把握心理和思维特点及规律,掌握好让学生自己思维与教师启发之间的度,充分发挥学生的主体性意识,多给学生说话的机会,并设法调动全体学生兴致勃勃地共同参与。可针对小学生的实际情况,选择适当的方法,设计有趣的活动。如现场采访、电话等,也可采取朗读、讨论、表演、竞赛的形式,激发学生自我表现的欲望,鼓励学生积极参与教学活动,让教师和学生之间、学生和学生之间进行双向、多边的交流活动。让学生在活动中比较自然地使用普通话说话,激发了学生的兴趣,增强信心,对活跃课堂气氛,培养创新能力,发展合作精神,提高教学效果是十分有效的。
二、巧用挂图,培养学生的观察想象能力
爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则概括着世界的一切,推动着世界的进步,并且是知识进化的源泉。”低年级教材内容力求符合低年级儿童的年龄特点有趣有序地培养学生初步地听、说、读、写能力,强调发展语言,发展思维,同时注意进行政治思想教育,提高学生的认识能力和思想觉悟。因此,教师可选一些新颖、大方的插图,渲染气氛,创设情境,为学生营造的语言环境,辅助教学。教学时,不能操之过急,开始时要求不宜过高,先从图入手,引导学生认真地观察图画。要教给学生看图的方法和要领,引导、训练他们对画面的整体认识,然后再组织成一句通顺的话来描述看到的内容。若画面上有人,就要说清图上画的是什么时候?什么地方?有哪些人?在干什么?即“(什么时候)谁(在干什么)?”若图上画的是景物,就要让学生说清是什么景物?景物怎么样?即“什么怎么样?”不仅要学会观察图画的方法,看懂图意,展开合理想象,看明白后,然后组织语言说出来,还要能当众用普通话完整、清楚地说一段意思明白、条理清楚的话。说话时要口齿清楚,声音响亮,使用礼貌用语。
三、精心设计说话训练方法,发展思维
教学中,教师应遵循面向全体学生的原则,因材施教,针对学生在学习上存在一定的差异性,根据不同情况进行口语交际训练,兼顾优、中、差三类学生,让他们齐头并进。教师必须精心设计教学方法,教法要有利于学生开拓思维,发挥创造精神。教师要善于激发学生的求知欲望,并随时扩大兴趣让学生树立当众说好普通话的信心。还应充分发挥教学评价的激励功能,使教学评价在正确判断教学状况的前提下,给学生促进和鼓舞,鼓励学生相信自己,敢于表现自己,敢于直面困难,战胜困难。尤其努力给予“后进生”成功的体验,树立信心。笔者在教学过程中,根据学生的认知实际,因地制宜,采用了多种有效的方法。
在进行口语交际训练时,不仅应着眼于课内,还应延伸到课外,让学生在社会环境中实践、发展口语交际能力。人的发展,最根本的是主体性的发展。教师可引导学生课外开展一些活动,如猜谜、故事会、新闻发布会、演讲比赛。如春天到了,可让学生细心留意周边的田野或公园的花草树木有什么变化?气候和人们的穿着有什么变化?然后比赛谁说得好。结果学生非常踊跃。如此一来,既丰富了学生课外阅读生活,使学生从小养成勤动脑、勤动口的好习惯,又让学生所学知识得以应用,学生的技能得以加强。活动中,学生发现问题,解决问题,提高了学生的个性创新能力。
总之,教师要认真学习、领会《语文课程标准》的精神,根据学生实际、年龄特征进行不同层次的训练,让听说读写的训练融会贯通起来。充分抓住学生的创造心理需要与心理动力,在口语交际中点燃创新的火花,达到发展语言、发展合作精神,培养创新能力的目的,促进学生素质的全面提高。
一、激发兴趣,鼓励参与,发展合作精神
苏霍姆林斯基说:“学习兴趣是学习活动重要动力。”孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要针对学生实际,认真备好课,采取多种形式引入新课,如讲故事、猜谜语、做游戏等,激发学生的学习兴趣。教师要充分相信学生的能力,引导学生形成良好的说话习惯。在教学中,应循循善诱,深入浅出,引导、鼓励学生克服胆怯心理,肯定学生一点一滴的进步,让学生主动参与到课堂教学活动中,发挥每一位学生的主观能动性,感到自己是教学的主体而不是被动的受体,在生动活泼的课堂气氛中,循序渐进地搞好训练。教师应给学生以充分的思维空间,要充分把握心理和思维特点及规律,掌握好让学生自己思维与教师启发之间的度,充分发挥学生的主体性意识,多给学生说话的机会,并设法调动全体学生兴致勃勃地共同参与。可针对小学生的实际情况,选择适当的方法,设计有趣的活动。如现场采访、电话等,也可采取朗读、讨论、表演、竞赛的形式,激发学生自我表现的欲望,鼓励学生积极参与教学活动,让教师和学生之间、学生和学生之间进行双向、多边的交流活动。让学生在活动中比较自然地使用普通话说话,激发了学生的兴趣,增强信心,对活跃课堂气氛,培养创新能力,发展合作精神,提高教学效果是十分有效的。
二、巧用挂图,培养学生的观察想象能力
爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则概括着世界的一切,推动着世界的进步,并且是知识进化的源泉。”低年级教材内容力求符合低年级儿童的年龄特点有趣有序地培养学生初步地听、说、读、写能力,强调发展语言,发展思维,同时注意进行政治思想教育,提高学生的认识能力和思想觉悟。因此,教师可选一些新颖、大方的插图,渲染气氛,创设情境,为学生营造的语言环境,辅助教学。教学时,不能操之过急,开始时要求不宜过高,先从图入手,引导学生认真地观察图画。要教给学生看图的方法和要领,引导、训练他们对画面的整体认识,然后再组织成一句通顺的话来描述看到的内容。若画面上有人,就要说清图上画的是什么时候?什么地方?有哪些人?在干什么?即“(什么时候)谁(在干什么)?”若图上画的是景物,就要让学生说清是什么景物?景物怎么样?即“什么怎么样?”不仅要学会观察图画的方法,看懂图意,展开合理想象,看明白后,然后组织语言说出来,还要能当众用普通话完整、清楚地说一段意思明白、条理清楚的话。说话时要口齿清楚,声音响亮,使用礼貌用语。
三、精心设计说话训练方法,发展思维
教学中,教师应遵循面向全体学生的原则,因材施教,针对学生在学习上存在一定的差异性,根据不同情况进行口语交际训练,兼顾优、中、差三类学生,让他们齐头并进。教师必须精心设计教学方法,教法要有利于学生开拓思维,发挥创造精神。教师要善于激发学生的求知欲望,并随时扩大兴趣让学生树立当众说好普通话的信心。还应充分发挥教学评价的激励功能,使教学评价在正确判断教学状况的前提下,给学生促进和鼓舞,鼓励学生相信自己,敢于表现自己,敢于直面困难,战胜困难。尤其努力给予“后进生”成功的体验,树立信心。笔者在教学过程中,根据学生的认知实际,因地制宜,采用了多种有效的方法。
在进行口语交际训练时,不仅应着眼于课内,还应延伸到课外,让学生在社会环境中实践、发展口语交际能力。人的发展,最根本的是主体性的发展。教师可引导学生课外开展一些活动,如猜谜、故事会、新闻发布会、演讲比赛。如春天到了,可让学生细心留意周边的田野或公园的花草树木有什么变化?气候和人们的穿着有什么变化?然后比赛谁说得好。结果学生非常踊跃。如此一来,既丰富了学生课外阅读生活,使学生从小养成勤动脑、勤动口的好习惯,又让学生所学知识得以应用,学生的技能得以加强。活动中,学生发现问题,解决问题,提高了学生的个性创新能力。
总之,教师要认真学习、领会《语文课程标准》的精神,根据学生实际、年龄特征进行不同层次的训练,让听说读写的训练融会贯通起来。充分抓住学生的创造心理需要与心理动力,在口语交际中点燃创新的火花,达到发展语言、发展合作精神,培养创新能力的目的,促进学生素质的全面提高。