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摘要：“慕课”教学模式以全新的教学理念、丰富的教学资源、灵活的教学方式、自主的教学特点给高校思想政治理论课教学带来了机遇和挑战，具有极大的应用价值。广大思政工作者需更新教育教学理念，创新教学方式方法，完善考评考核体系，不断探索思政理论课教学改革路径，以提升课程的影响力与实效性
关键词：慕课；思政理论课；教学改革
“慕课”是 MOOC 的中文音译，全称为 Massive Open Online Course 即大规模在线开放课程，是近年开放教育领域迅速崛起的一种新的课程模式。“慕课”的兴盛得益于教学理论的发展和教学科技的进步，是网络时代下泛在学习教育和终身学习教育的产物。“慕课” 与新时代移动学习的需要相契合，其诞生恰逢其时，优势明显： 一是出生即自带互联网优质基因； 二是以大数据为平台、理念和方法； 三是打破了知识传播的时空制约，具有开放性、参与性、大规模的便利性。”慕课”以其“印刷术发明以来教育最大的革新”的特点，逐渐走进高等教育体系，推动着高等教育教学方法的改革。
1 “慕课”在高校思想政治理论课中的应用价值
“慕课”的出现既是对高校思想政治理论课传统教学方式的挑战，同时也是增强思想政治理论课教学实效性的难得机遇。
1.1 “慕课”多元化的网络教学资源丰富了思想政治理论课教学内容
在传统教学模式中，思政课堂一般以教师讲授，学生接受为主。教学内容以课本理论知识为基础，兼顾一定时事政治、社会动态等信息。教师将提前准备好的要讲授的教学内容，在一个固定的教室或场所进行相关理论知识的传播和情感价值观的培育。在有限的教学时间内，教师需要兼顾教学内容与教学进度，更多的是侧重于教学内容的传播，往往无法与学生交流交换学习资源和意见。某种意义上，教师备课的好坏直接影响教学效果的优劣，学生处于被动接受知识状态，无法激发学生的学习兴趣。“慕课”依靠先进的网络信息技术达成了教育资源共享的“无门槛”化，其多元化的网络教学资源丰富了思政理论课的教育教学内容，可以为学习者提供大量丰富且即时的信息。教师可以帮助学生对网络信息进行筛选和甄别，分辨真伪，取其精华，将有效信息整合并形成教学资源。网络信息量大，时效性强，更新速度快，学生能够籍此与世界接轨，广泛触摸全球各地信息，及时把握世情、国情与社情，顺应时代潮流，吸收最新资讯。因为网络“慕课”资源基本是开放共享的，学生可以尽情畅游在海量优质的课程资源海洋里，享受着各种类型、各个级别的专家名师带来的思想熏陶和情感洗礼。同时，网络大数据的介入也给思政课教师提供了更多更广泛的学习机会，能够更好的接触新思想，思考新问题，提出新办法，在与学生的互动交流中真正做到教学相长。互联网信息的开放共享，扩大了思政课程优质教学资源的受益面，促进了世界范围内教育资源的纵向流动。
1.2 “慕课”人性化的教学时间空间调动了思想政治理论课教学过程的积极性
传统教学方式的“教”与“学”局限于课堂，受制于固定的课程、时间、地点和教学班级人数，而大规模开放式网络课程，脱离了纸张、时间、空间等的限制，将学习的大环境做了新的拓展，使得学生能够随时随地通过网络平台与教师完成教学过程，这意味着在“慕课”教学模式下，可以不再需要固定的班级建制，学生只要在线注册学习账号，利用移动互联网设备在线学习，在规定的时期内完成相应的学习任务即可。“慕课”不同于传统课堂教学，它聚焦的是教学过程中“学”的部分，注重调动受教育者“学”的积极性和主动性。“慕课”培养学生的学习主动性主要体现在三个方面：第一是学生的学习状态自主。“慕课”让大学生在时间上不再局限于学校安排的课表，空间上也不再受制于学校的教室，改变了传统的固化学习状态，使学生拥有灵活的学习时间与空间，而且可以实现动态学习；第二是学生的学习内容自主。在线学习让学生的学习内容不在局限于某个专业的某本教材，学生可以根据自己的学科背景与学习需求，在“慕课”平台选择自己喜欢的或教师指定的课程，甚至可以选择与专业无关但是自己感兴趣的课程，也可以针对相同课程选择不同的授课教师；第三是学生的学习过程自主。网络课程是教师自行录制的教学微视频，视频时间为 5—15 分钟不等，避免了学生因为长时间学习而导致注意力不集中的现象。而且课程视频的设置为学生提供了倒退与暂停的功能，让学生在学习过程中可以进行反复学习与深入思考。此外，整个学习过程需要学生自主分配学习时间地点，自主观看视频，完成作业，参加测试，并得到及时检测，能够对学生学习有快速的监督纠正。这是“慕课”学习过程自主性的一种体现，调动了学生积极性，凸显了学生主体地位。
1.3 “慕课”多样化的教学手段提升了思想政治理论课教学结果的实效性
思政理论课由于特殊的课程性质，教学效果应该更具社会性、时效性，应与党和国家的政治方针走向、法律法规政策等相一致。思政课“慕课”把教学内容的教育性与形式的审美性有机结合，避免课堂内容的空洞无趣，让学生愿意看，喜欢学，乐意接受。“以学生为中心”的主动学习方式，将传统的“一边教一边学”转变为“先学再教”的模式，弱化了以教师为中心的教学地位，强化了学生主动学习的积极性和教师引导解惑的功能。近年来，高校开始尝试使用混合式课堂、互动式课堂以及翻转课堂等教学方式，将新兴手段与传统方式的优势进行有机结合。依托“慕课”平台，教师可以尝试录制微课进行教学，针对个别问题设计5-10 分钟的教学视频片断，便于学生查找知识点并进行反复学习，从而突出重点难点，提高学生学习效率。学生在学习过程中遇到的任何问题都可以及时采取讨论贴、微博、微信等方式直接与教师沟通。线上可以互相交流讨论，困难问题及时解决，改变了传统课堂教学中缺乏思考和被动接受的局面。教师还可以先通过“慕课”平台布置学习任务，安排学生自主学习章节内容，要求学生分组观看视频资源、查阅历史事件或研究新闻报道，将课本理论知識影像化、形象化；再回到课堂上，使用一个课时的时间，由各学习小组成员针对各自的任务点进行主题演讲、情景剧表演、PPT汇报、答辩等。这种讨论式课堂需要以学生为中心，组员间分工协作，共享资源，倡导学生自主地完成任务，增强学生团队合作、案例分析和解决问题的能力，也让学生真正做到理论联系实际，从而达到学以致用的目的。 2 基于“慕课”的高校思想政治理论课教学改革路径
“慕课”来势汹汹，正试图打破我国高等教育原先的固有模式，对于高校思想政治教育来说，当下是挑战，更是机遇。伴随“慕课”，积极的教育理念、先进的教育模式和创新的教育实践也扑面而来，对此，我们应主动接纳、科学践行，积极探索“慕课”背景下的高校思想政治理论课教学的改革路径。
2.1 更新教育理念，强化学生主体地位
“慕课”在高校思想政治教育领域的应用，带来了更加人性化和协作式的理念以及主动式学习的技术工具和学习资源，其知识提供与获取方式的变革更加符合当代大学生的学习习惯，为大学生自主学习提供了便利与支持。其教学理念是以学习者为主体进行设计和运行的，强调学生完全自觉、自愿、自主、自控的学习模式，这为思想政治理论的学习提供了由课堂延伸到课外的教育平台，也为构建以学生为中心的思想政治理论课教育模式目标的达成提供了又一全新思路。高校思政理论课教学目的是为了塑造学生正确的世界观、人生观、价值观。为实现这一教学目的，必须转变教学理念，由重视教师的“教”转变为重视学生的“学”，由以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，充分发挥学生的智力、创造力、思想力、合作力等内在的能力。要坚持现代化的网络教学理念，将之贯彻到思想政治理论课教学体系之中，大力开展网络教学。坚持科学化的教学理念，让理论课程教学的各个环节、各个层面遵循学生成长的规律、高等教育发展的规律、教师教学的发展规律等。教师与学生之间也不再是固定的角色了，可以实现互为师生。由学生自主选择学习内容，针对自主选择的学习内容来制定考试内容；精简课程信息量，以知识点为章节进行学习，利于复习；在“慕课”教学模式中对启发式教学理念较为重视，教师扮演者导师的角色，以小组讨论替代大班授课，从而使得师生之间的地位能够平等，使学习者的主体地位更为突出。
2.2 创新教学方法，强化教学流程设计
教育形式是教育的重要手段，“慕课”的突出特点是教学过程的设计更加精细化，更加符合学生的心理特点和学习习惯，尤其是“微课程”“小测验”和“实时解答”，增加了课程的吸引力。高校思想政治理论课教师务必要根据“慕课”带来教育形式的变化，注重思想政治教育形式的整合与创新。一是积极借鉴“慕课”教学方式，采用模块化的教学形式，精细化设计教学过程，明确教学过程中的要素构成，按照知识结构的逻辑层次，再造教学进程，力求短平快的教学形式，提高思想政治理论课的教学效果；二是积极借鉴“慕课”的网络教学形式，努力采用现代化的信息化教学形式，可以采用远程教育的形式，扩大教学对象的覆盖面与惠及面；三是不断更新传统的教学形式，充分发挥传统教学形式的现实交流优势，采取启发、探讨、小组式的教学方法，把学生线上自主学习与线下师生互动相结合，力求弥补“慕课”教学的虚拟教学形式。四是加强教学内容研究，按照精讲够用的原则对教学内容进行整合取舍，以问题为导向重构课程知识体系，教学内容既要重点突出，又要形式多样，生动活泼。通过精细化的教学设计，凋动学生学习积极性，鼓励学生参与教学过程，避免“满堂灌”。
2.3 完善考评方式，建立多维度评价体系
“慕课”的到来，使大数据网络化的“教”与“学”更加常态化，也必将对高校的教学管理与考评体系产生影响。著名“慕课”研究专家汤敏认为，“慕课”将使大学出现“五少五多”现象：“更少的讲授与更多的交流；更少的课堂与更多的实验室；更少的灌输与更多的互动；更少的一般化管理与更多的个性化服务；更少的教条与更灵活的学制。”面对“慕课”带来的教育生态环境的变化，我们必须改革和完善现有的思政理论课教学管理和评价制度，构建开放、多元、动态的教学管理和学习评价体系，建立健全与网络化教学相适应的信息化教学管理服务体系。建立科学的教师评价体系可以从三点着手：第一，制定科学的评价标准，将直观的思政课教学考核与非直观的教学能力水平、服务意识、道德标准相结合，将定量评价与定性评价相结合；第二，建立公平的奖惩制度，教师的教学成果好比“十年磨一剑”，不是一节两节课能显现出来的，短期内简单的定量考核容易在教师中形成急功近利的风气，所以，制定考核标准和奖励制度时要体现客观公平公正原则，激励广大教师真正为教学做实事；第三，掌握科学的评价方法，对教师的评价不仅接受校内教师、学生的评价，也要接受社会、同行的广泛评价，这样才能全面真实反映出教师的教学水平。 思政课对学生的学习评价也不能以传统的一场考试成绩作为唯一考核结果，而应从单一走向多元、由静态走向动态、由结果走向过程。通过线上线下、课堂内外、理论与实践的各个方面督促大学生重视学习过程中的每一个环节，引导大学生对思想政治理论课进行深层次学习，从根本上提高综合素质培养。通过教学管理与考评机制的改革，把对教师和学生的评价融入到教学过程的各个环节，并实时向师生提供反馈信息，为师生凋整教学方法、把握学习策略、解决存在问题提供依据，为提升教学质量创造条件。
总之，“慕课”作为新兴的教学模式，对高校思政课教学方式创新产生了强有力的推动作用，广大思政教育者要把握好这一契机，根据思政课的性质和特点，遵循思政课自身的教学规律，围绕思政课立德树人的目标，不断改革创新，以提升思政理论课的影响力和实效性。
参考文献：
[1] 王天任.思想政治理论课“慕课”的实效性研究[D].吉林： 吉林大学，2017.
[2] 康瀚月.高校思想政治理论课慕课实践与反思[J].教育教学论坛.2016.9：152～153.
[3] 陈国强.慕课背景下高校政治理论课教学改革探析[J].開封教育学院学报.2016.9：179～180.
[4] 李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育.2014.1：65～69.
作者简介：
黄建华，湖北工业大学工程技术学院马克思主义理论课部讲师，研究方向：思想政治教育
关键词：慕课；思政理论课；教学改革
“慕课”是 MOOC 的中文音译，全称为 Massive Open Online Course 即大规模在线开放课程，是近年开放教育领域迅速崛起的一种新的课程模式。“慕课”的兴盛得益于教学理论的发展和教学科技的进步，是网络时代下泛在学习教育和终身学习教育的产物。“慕课” 与新时代移动学习的需要相契合，其诞生恰逢其时，优势明显： 一是出生即自带互联网优质基因； 二是以大数据为平台、理念和方法； 三是打破了知识传播的时空制约，具有开放性、参与性、大规模的便利性。”慕课”以其“印刷术发明以来教育最大的革新”的特点，逐渐走进高等教育体系，推动着高等教育教学方法的改革。
1 “慕课”在高校思想政治理论课中的应用价值
“慕课”的出现既是对高校思想政治理论课传统教学方式的挑战，同时也是增强思想政治理论课教学实效性的难得机遇。
1.1 “慕课”多元化的网络教学资源丰富了思想政治理论课教学内容
在传统教学模式中，思政课堂一般以教师讲授，学生接受为主。教学内容以课本理论知识为基础，兼顾一定时事政治、社会动态等信息。教师将提前准备好的要讲授的教学内容，在一个固定的教室或场所进行相关理论知识的传播和情感价值观的培育。在有限的教学时间内，教师需要兼顾教学内容与教学进度，更多的是侧重于教学内容的传播，往往无法与学生交流交换学习资源和意见。某种意义上，教师备课的好坏直接影响教学效果的优劣，学生处于被动接受知识状态，无法激发学生的学习兴趣。“慕课”依靠先进的网络信息技术达成了教育资源共享的“无门槛”化，其多元化的网络教学资源丰富了思政理论课的教育教学内容，可以为学习者提供大量丰富且即时的信息。教师可以帮助学生对网络信息进行筛选和甄别，分辨真伪，取其精华，将有效信息整合并形成教学资源。网络信息量大，时效性强，更新速度快，学生能够籍此与世界接轨，广泛触摸全球各地信息，及时把握世情、国情与社情，顺应时代潮流，吸收最新资讯。因为网络“慕课”资源基本是开放共享的，学生可以尽情畅游在海量优质的课程资源海洋里，享受着各种类型、各个级别的专家名师带来的思想熏陶和情感洗礼。同时，网络大数据的介入也给思政课教师提供了更多更广泛的学习机会，能够更好的接触新思想，思考新问题，提出新办法，在与学生的互动交流中真正做到教学相长。互联网信息的开放共享，扩大了思政课程优质教学资源的受益面，促进了世界范围内教育资源的纵向流动。
1.2 “慕课”人性化的教学时间空间调动了思想政治理论课教学过程的积极性
传统教学方式的“教”与“学”局限于课堂，受制于固定的课程、时间、地点和教学班级人数，而大规模开放式网络课程，脱离了纸张、时间、空间等的限制，将学习的大环境做了新的拓展，使得学生能够随时随地通过网络平台与教师完成教学过程，这意味着在“慕课”教学模式下，可以不再需要固定的班级建制，学生只要在线注册学习账号，利用移动互联网设备在线学习，在规定的时期内完成相应的学习任务即可。“慕课”不同于传统课堂教学，它聚焦的是教学过程中“学”的部分，注重调动受教育者“学”的积极性和主动性。“慕课”培养学生的学习主动性主要体现在三个方面：第一是学生的学习状态自主。“慕课”让大学生在时间上不再局限于学校安排的课表，空间上也不再受制于学校的教室，改变了传统的固化学习状态，使学生拥有灵活的学习时间与空间，而且可以实现动态学习；第二是学生的学习内容自主。在线学习让学生的学习内容不在局限于某个专业的某本教材，学生可以根据自己的学科背景与学习需求，在“慕课”平台选择自己喜欢的或教师指定的课程，甚至可以选择与专业无关但是自己感兴趣的课程，也可以针对相同课程选择不同的授课教师；第三是学生的学习过程自主。网络课程是教师自行录制的教学微视频，视频时间为 5—15 分钟不等，避免了学生因为长时间学习而导致注意力不集中的现象。而且课程视频的设置为学生提供了倒退与暂停的功能，让学生在学习过程中可以进行反复学习与深入思考。此外，整个学习过程需要学生自主分配学习时间地点，自主观看视频，完成作业，参加测试，并得到及时检测，能够对学生学习有快速的监督纠正。这是“慕课”学习过程自主性的一种体现，调动了学生积极性，凸显了学生主体地位。
1.3 “慕课”多样化的教学手段提升了思想政治理论课教学结果的实效性
思政理论课由于特殊的课程性质，教学效果应该更具社会性、时效性，应与党和国家的政治方针走向、法律法规政策等相一致。思政课“慕课”把教学内容的教育性与形式的审美性有机结合，避免课堂内容的空洞无趣，让学生愿意看，喜欢学，乐意接受。“以学生为中心”的主动学习方式，将传统的“一边教一边学”转变为“先学再教”的模式，弱化了以教师为中心的教学地位，强化了学生主动学习的积极性和教师引导解惑的功能。近年来，高校开始尝试使用混合式课堂、互动式课堂以及翻转课堂等教学方式，将新兴手段与传统方式的优势进行有机结合。依托“慕课”平台，教师可以尝试录制微课进行教学，针对个别问题设计5-10 分钟的教学视频片断，便于学生查找知识点并进行反复学习，从而突出重点难点，提高学生学习效率。学生在学习过程中遇到的任何问题都可以及时采取讨论贴、微博、微信等方式直接与教师沟通。线上可以互相交流讨论，困难问题及时解决，改变了传统课堂教学中缺乏思考和被动接受的局面。教师还可以先通过“慕课”平台布置学习任务，安排学生自主学习章节内容，要求学生分组观看视频资源、查阅历史事件或研究新闻报道，将课本理论知識影像化、形象化；再回到课堂上，使用一个课时的时间，由各学习小组成员针对各自的任务点进行主题演讲、情景剧表演、PPT汇报、答辩等。这种讨论式课堂需要以学生为中心，组员间分工协作，共享资源，倡导学生自主地完成任务，增强学生团队合作、案例分析和解决问题的能力，也让学生真正做到理论联系实际，从而达到学以致用的目的。 2 基于“慕课”的高校思想政治理论课教学改革路径
“慕课”来势汹汹，正试图打破我国高等教育原先的固有模式，对于高校思想政治教育来说，当下是挑战，更是机遇。伴随“慕课”，积极的教育理念、先进的教育模式和创新的教育实践也扑面而来，对此，我们应主动接纳、科学践行，积极探索“慕课”背景下的高校思想政治理论课教学的改革路径。
2.1 更新教育理念，强化学生主体地位
“慕课”在高校思想政治教育领域的应用，带来了更加人性化和协作式的理念以及主动式学习的技术工具和学习资源，其知识提供与获取方式的变革更加符合当代大学生的学习习惯，为大学生自主学习提供了便利与支持。其教学理念是以学习者为主体进行设计和运行的，强调学生完全自觉、自愿、自主、自控的学习模式，这为思想政治理论的学习提供了由课堂延伸到课外的教育平台，也为构建以学生为中心的思想政治理论课教育模式目标的达成提供了又一全新思路。高校思政理论课教学目的是为了塑造学生正确的世界观、人生观、价值观。为实现这一教学目的，必须转变教学理念，由重视教师的“教”转变为重视学生的“学”，由以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，充分发挥学生的智力、创造力、思想力、合作力等内在的能力。要坚持现代化的网络教学理念，将之贯彻到思想政治理论课教学体系之中，大力开展网络教学。坚持科学化的教学理念，让理论课程教学的各个环节、各个层面遵循学生成长的规律、高等教育发展的规律、教师教学的发展规律等。教师与学生之间也不再是固定的角色了，可以实现互为师生。由学生自主选择学习内容，针对自主选择的学习内容来制定考试内容；精简课程信息量，以知识点为章节进行学习，利于复习；在“慕课”教学模式中对启发式教学理念较为重视，教师扮演者导师的角色，以小组讨论替代大班授课，从而使得师生之间的地位能够平等，使学习者的主体地位更为突出。
2.2 创新教学方法，强化教学流程设计
教育形式是教育的重要手段，“慕课”的突出特点是教学过程的设计更加精细化，更加符合学生的心理特点和学习习惯，尤其是“微课程”“小测验”和“实时解答”，增加了课程的吸引力。高校思想政治理论课教师务必要根据“慕课”带来教育形式的变化，注重思想政治教育形式的整合与创新。一是积极借鉴“慕课”教学方式，采用模块化的教学形式，精细化设计教学过程，明确教学过程中的要素构成，按照知识结构的逻辑层次，再造教学进程，力求短平快的教学形式，提高思想政治理论课的教学效果；二是积极借鉴“慕课”的网络教学形式，努力采用现代化的信息化教学形式，可以采用远程教育的形式，扩大教学对象的覆盖面与惠及面；三是不断更新传统的教学形式，充分发挥传统教学形式的现实交流优势，采取启发、探讨、小组式的教学方法，把学生线上自主学习与线下师生互动相结合，力求弥补“慕课”教学的虚拟教学形式。四是加强教学内容研究，按照精讲够用的原则对教学内容进行整合取舍，以问题为导向重构课程知识体系，教学内容既要重点突出，又要形式多样，生动活泼。通过精细化的教学设计，凋动学生学习积极性，鼓励学生参与教学过程，避免“满堂灌”。
2.3 完善考评方式，建立多维度评价体系
“慕课”的到来，使大数据网络化的“教”与“学”更加常态化，也必将对高校的教学管理与考评体系产生影响。著名“慕课”研究专家汤敏认为，“慕课”将使大学出现“五少五多”现象：“更少的讲授与更多的交流；更少的课堂与更多的实验室；更少的灌输与更多的互动；更少的一般化管理与更多的个性化服务；更少的教条与更灵活的学制。”面对“慕课”带来的教育生态环境的变化，我们必须改革和完善现有的思政理论课教学管理和评价制度，构建开放、多元、动态的教学管理和学习评价体系，建立健全与网络化教学相适应的信息化教学管理服务体系。建立科学的教师评价体系可以从三点着手：第一，制定科学的评价标准，将直观的思政课教学考核与非直观的教学能力水平、服务意识、道德标准相结合，将定量评价与定性评价相结合；第二，建立公平的奖惩制度，教师的教学成果好比“十年磨一剑”，不是一节两节课能显现出来的，短期内简单的定量考核容易在教师中形成急功近利的风气，所以，制定考核标准和奖励制度时要体现客观公平公正原则，激励广大教师真正为教学做实事；第三，掌握科学的评价方法，对教师的评价不仅接受校内教师、学生的评价，也要接受社会、同行的广泛评价，这样才能全面真实反映出教师的教学水平。 思政课对学生的学习评价也不能以传统的一场考试成绩作为唯一考核结果，而应从单一走向多元、由静态走向动态、由结果走向过程。通过线上线下、课堂内外、理论与实践的各个方面督促大学生重视学习过程中的每一个环节，引导大学生对思想政治理论课进行深层次学习，从根本上提高综合素质培养。通过教学管理与考评机制的改革，把对教师和学生的评价融入到教学过程的各个环节，并实时向师生提供反馈信息，为师生凋整教学方法、把握学习策略、解决存在问题提供依据，为提升教学质量创造条件。
总之，“慕课”作为新兴的教学模式，对高校思政课教学方式创新产生了强有力的推动作用，广大思政教育者要把握好这一契机，根据思政课的性质和特点，遵循思政课自身的教学规律，围绕思政课立德树人的目标，不断改革创新，以提升思政理论课的影响力和实效性。
参考文献：
[1] 王天任.思想政治理论课“慕课”的实效性研究[D].吉林： 吉林大学，2017.
[2] 康瀚月.高校思想政治理论课慕课实践与反思[J].教育教学论坛.2016.9：152～153.
[3] 陈国强.慕课背景下高校政治理论课教学改革探析[J].開封教育学院学报.2016.9：179～180.
[4] 李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育.2014.1：65～69.
作者简介：
黄建华，湖北工业大学工程技术学院马克思主义理论课部讲师，研究方向：思想政治教育