古代用“上知天文，下通地理”来形容一个人博学多才，可见地理这门学科内容丰富，涉及的领域广。它几乎涉及到各个学科的内容。因此学习地理，既要像学政治、历史样强于记忆，又要像学物理、化学一样善于进行抽象思维。怎样帮助学生更快、更好地理解、掌握这科知识是地理教师在教学中需要不断探索和研究的课题。通过多年的教学，筆者认为地理教师应在以下几个方面做到“善”教。
　　 一、“善”于归纳，巧记地理中繁杂的知识点
　　 地理有许多知识点，繁杂而又需要记忆，如何使这些知识能很快被学生理解、记忆而又经久不忘。
　　 利用谐音编顺口溜的方式，学生不仅记得快，记得牢，还觉得非常有趣，从而激起学生学习的兴趣。如地壳中的主要元素按质量分数排前八位的是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，可以利用谐音把它编成“养闺女，贴给哪家美”。
　　 有的知识可以把它编成一句话。如把中国人口超过400万的少数民族编成这样一段话：“有个年轻力壮的维吾尔族姑娘养了一只猫(苗)，把它藏在土家里，满以(彝)为这回可以蒙住别人，没想到却被别人发现了。”
　　 类似的例子还有很多，只要教师和学生在学习的过程中，共同参与，用心去归纳，许多繁杂的知识都能被巧记住。
　　 二、“善”用课堂语言
　　 课堂语言是地理教师向学生传授知识，交流情感的重要工具，在地理课堂教学中，恰当运用不同的课堂语言对课堂的教学效果会产生重要的影响。
　　 课堂上，教师可运用富有感染力的语言来导入新课，创设环境，烘托气氛，感染学生，激发学生的学习兴趣。如笔者在讲中国的地势特点前，用的导语是南唐后主李煜写的一句词：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”引导学生考虑他为什么不写成“一江春水向北流，或向西流呢？”一下就激发了学生的兴趣，然后再让同学看书讨论，最后根据常识“人往高处走，水往低处流”得出中国的地势特点是西高东低，呈三级阶梯分布，因此使得我国许多大河滚滚东流，从而也有了名句“一江春水向东流”。
　　 另外在进行语句的过渡时，也要运用恰当又优美的语言。如地球公转过程中四个节气的顺序，在讲到冬至过后是春分时，可以用过渡句：“冬天来了，春天还会远吗？”这样就对学生产生了磁铁般的效应。
　　 在运用语言时，还应尽量使语句贴近生活。如讲中国气候季风的特点时，先提出：“为什么人们常说‘穷得喝西北风’？”然后再分析西北风来自蒙古、西伯利亚，寒冷而干燥，那是不好喝的；而东南季风来自海洋，温暖而湿润。学生听后，恍然大悟，这样既学到了地理知识，又懂得生活中这些语句的含义。
　　 地理教师如果平时加强了语文知识的学习，在课堂上恰到好处地善用这些语言，就既能活跃课堂气氛，又能使学生感受到学习的乐趣。
　　 三、“善”用地图
　　 地图是学习地理的工具，它能直观简明地表达地理事象及其特征。注意地图的使用，特别是读图、绘图技能的训练，可以充分开发、活化学生大脑的潜能，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养学生的创新思维。因此，地理教师一定要先把课本中的插图理解透彻，把课本内容落实到图上。关于这一点，《中学地理教学参考》连载的高中地理新教材图表解读一栏做得非常好，地理教师可以此作为参考。除此之外，地理教师还应善于做到以下两点：
　　 1.结合教材，善于创造性地绘制各种地理图形。如讲述太阳直射点在南北回归线之间往返移动规律时，若单纯用语言说明，那么学生学习起来很费力。但若把这一规律设计成一幅类似正弦曲线图这样的示意图，边讲边绘，学生就很容易掌握这个规律，起到事半功倍的作用。
　　 2.在讲解题目时，能结合题意，善于图形转换，使原图中的一些隐含信息明朗化、具体化，问题显得直观简单，达到化繁为简，化难为易的目的。
　　 四、“善”于联系生活实际
　　 地理中的大部分知识与我们的生活是密切相关的，因此在教学过程中一定要善于引导学生观察身边的事物和现象。如讲月相一节时，在讲完理论后，可根据授课那一天的农历时间，让学生根据理论推测当晚的月相，然后要求学生当晚观察月相，第二天上课时，再让学生把观察到的月相画到黑板上。讲到锋面系统时，结合当地的天气状况，分析过去几天的天气状况及产生的原因并尝试预报未来的天气。
　　 另外，平时善于引导学生思考，城市中哪里的街道最繁华，形成的原因是什么？街道两旁绿化树主要是什么品种，为什么要采取这样的品种？农村学生让他注意所生活的环境中主要有哪些农作物？使用的燃料是什么，对当地的生态环境产生了哪些影响？让学生观察思考这些问题后，就不仅能让学生掌握书本知识，还能培养他们用理论解释现象，从而具有解决实际问题的能力，做到学以致用。
　　 在大力倡导素质教育的今天，教师如能做到“善教”，学生做到“善学”，师生就一定能在一个轻松、愉快的氛围中享受教与学带来的乐趣，从而收到事半功倍的效果。