论文部分内容阅读
摘 要：《道德与法治》新教材使用建议指出，要注重核心知識的提炼及批判性思维、复杂性思维的培养。议题式教学成为初中道德与法治学科一种新的教学方式，它是达成学科任务、培育学生核心素养的新途径，特别是在学生审辩式思维能力的培养方面发挥了很大作用。在构建活动型学科的课程中，议题式教学具有议题、情境、活动三大要素。基于这三大要素，文章从这三个方面分析了学生审辩式思维能力的培养：精选中心议题，培养高阶思维；创设议题情境，推进认知深度；巧设议题活动，提升思维品质。
关键词：道德与法治学科；议题式教学；审辩式思维
中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-28 文章编号：1674-120X（2020）14-0037-02
以核心素养为中心的课程改革已经扑面而来，要让学生在学科学习中获得终身受益的必备品格和关键能力，任重道远。道德与法治学科的教师，应对国家政治生活基本要义做出理性的把握，并引导学生以正确的方法和理性的态度触摸社会的政治脉搏，进而培养其审辩思维的能力、理性的爱国精神，以及对社会责任的担当。《道德与法治》新教材使用建议指出，要注重核心知识的提炼及批判性思维、复杂性思维的培养；通过围绕多种多样的议题展开活动来培养学生解决实际问题的能力、协作与沟通能力。现今，议题式教学已成为初中道德与法治学科一种新的教学方式，它是达成学科任务、培育学生核心素养的新途径，特别是在学生审辩式思维能力的培养方面发挥了重大作用。
“审辩式思维”这个概念最早是由美国学者格拉泽尔提出的，他认为，在一定的经验范围内，有意愿对问题、事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。具有审辩式思维能力是创新型人才的重要特征，教育最重要的任务之一是培养学生的审辩式思维能力。理想的审辩式思维者通常具备的特质有：好问、见多识广、思维灵活、评价公正、理性判断。议题式教学作为活动型课程的一种教学方式，在培养学生的审辩式思维能力上起到了有效的作用。议题式教学具有议题、情境、活动三大要素，基于这三大要素，本文从以下三个方面分析学生审辩式思维能力的培养策略。
一、精选中心议题，培养高阶思维
议题教学要以议题为逻辑主线，议题是议题式教学的引领和纽带，统领教学的开展并调控教学的方向。教师要根据教学内容，结合现实社会中的热点、难点问题提出高质量的中心议题。由于中心议题普遍具有综合性，教师在教学过程中要将中心议题进一步细化分解为子议题，通过若干个子议题来层层展开，不懈追问。
围绕中心议题“如何在网络社会中珍视公民自由的权利”，教师需要精心设置子议题，将抽象综合的中心议题具体化。结合教材的学习内容，教师在教学设计中可以分解出以下三个子议题：①什么是法律意义上的自由？②如何对待宪法和法律赋予公民的权利？③公民在网上发表言论要注意什么？
珍视自由，就要珍惜宪法和法律赋予公民的权利，必须依法行使权利，树立守法光荣、违法可耻的法治意识。无论谁在网络上发表言论都必须遵守法律，一旦越过法律的界限，都要受到惩处。特别是在繁杂的网络信息面前，我们要学会甄别信息的真伪，不要成为谣言的助推手，学会用所学的知识和逻辑思维进行推理。
可以说，审辩式思维不仅是创造力的源泉，也是理性和民主社会的基础。教师应把审辩式思维能力的培养融入课堂教学活动之中，在教学中引导学生对中心议题进行层层展开、不懈追问、深度分析。如此，学生审辩式思维的能力才可能得到发展。
二、创设议题情境，推进认知深度
在议题式教学中，情境是议题式教学的载体，是服从和服务于议题的。应以议题来统领情境，以情境来深化体验，以体验来推进认知深度。
在设计“认识自己的途径”这一教学内容时，教师可以根据教学目标的要求，来引导学生从多方面全面认识自我，通过自我评价和他人评价来认识自己。教师根据本环节的中心议题“如何全面认识自己”，创设如下情境：在一辆坐满乘客的公交车上，有一位坐姿优雅、令人赏心悦目的姑娘，在她的身旁站着一位怀抱婴儿的农村妇女。那位妇女一手紧抓扶手，一手抱着哭闹的婴儿，因行驶中的汽车颠簸得厉害，她的身体不时碰到那位漂亮姑娘，在一声声真诚的道歉中，漂亮姑娘皱紧眉头说了声“真倒霉！”，然后拍打衣服，闪开身子，扭头朝向了窗外。围绕着中心议题，教师设置了三个子议题：①这位漂亮姑娘是否还令你赏心悦目？②她的言行给我们带来了什么警示？③老子说：“知人者智，自知者明。”请分析我们可以通过哪些途径认识自己。
有质量的情境和有层次、有梯度的问题，有利于学生把所学的知识应用到情境问题的解决中去，我们一起来看看学生对此问题的理性分析：
生1：坐姿优雅，说明她外表美。当怀抱婴儿的农村妇女碰到她时，美女的言行反映出她缺少内在美。
生2：一个人的美是外在美和内在美的和谐统一，内在美更能让人赏心悦目。
生3：这位美女如果能反省自身，认识到自己的言行是缺少爱心的表现，通过增强美德修养，就会真正地让人赏心悦目了。我们要正确地认识自己，经常反省自己，加深对自身特点的认识和了解。
生4：这位美女也可以通过周围人对她的态度和评价来了解自己。因为当局者迷，旁观者清，周围人对自己的态度与评价，能帮助我们认识、了解自己。
教师总结：老师很高兴同学们对“什么才是真正的美”这一问题有理性判断和价值选择，每个人都希望有一个靓丽的外表，但我们更注重的是一个人的内在美，也就是要具备良好的道德品质。从这位美女的表现再来反思我们自身，如何全面地认识自己？其实，探索、认识自己是一个不断发展的过程，相信同学们在审视自己的过程中会不断加深对自己的认识。
真实的情境体验是学生核心素养发展的重要途径。公交车里发生的事是社会生活的缩影，在真实的情感体验与道德体验中，因为学生“身临其境”或“心临其境”，所以可以真正触及个体的内心深处。本环节的情境是在中心议题的统领下设计的，再针对每一个子议题，教师设计了相应的情境呈现方式来激发学生的深度思考，学生的审辩式思维在问题思考与探索中得到了促进与发展。 三、巧设议题活动，提升思维品质
教育是心灵的碰撞，更是思想的碰撞。教师在议题式教学活动中，可以精心设计具有认知冲突的议题，引导学生对议题展开讨论，在思想的碰撞和积极的表达中，学生的审辩式思维就可能得到发展，他们的创造力就可能受到保护。
议题活动一：针对八年级学生的议题，他们的认知能力和思维水平有了一定程度的提高，能够开始用联系的、发展的、全面的观点分析国家和社会现象。但是他们在思想上不够成熟，社会经验比较欠缺，价值观存在不少误区，甚至受网上一些不当言论的影响，对社会发展中存在的一些问题在认知上易盲目冲动，缺乏理性的判断。笔者在教学中抛出了这样的议題：请思考我们的社会是进步还是倒退了？
此话题一抛出，学生的反响非常热烈，有说进步的也有说倒退的。在二大阵营的较量中，认为社会倒退的一组按捺不住先发声，轰炸式地谈了现实中大家关注的问题：我们的自然环境脏乱差，污染问题严重；人们喝的水没有达到饮用标准；市场中有卖垃圾食品的，食品安全没有保障；老人跌倒了没人敢扶，担心被讹；行人乱闯红灯现象严重……
认为社会是在进步的一组也不甘示弱，据理力争、大声反驳：“现在我们的生活发生了巨大的变化，人们的生活更加便利，淘宝、移动支付、美团外卖，这些大大改变了我们的生活方式；国家现在针对食品安全问题，出台了《食品安全法》，通过法律来保障我们的食品安全；国家在帮助贫困群体、留守儿童方面也做了很多工作，弱势群体也享受到了改革开放的福利。在新时代，社会的发展将会更加美好！”
学生在空中课堂的精彩表现令教师十分的兴奋和感动，他们对国家发展的关注、对社会热点的关心、对未来美好生活的信心正是中国的希望。国家的发展、社会的进步也需要我们大家的共同努力、积极参与，我们要正视问题，作出理性判断。其实，审辩式思维本身不是目的，进行审辩式思维是为了对议题做出更全面客观的分析判断。
议题活动二：在七年级下册“成长的不仅仅是身体”一课中，关于什么是批判性思维，教师并没有直接给出教材中的答案，而是从学生熟悉的历史故事《孔融让梨》提出了一个议题：分析让梨的孔融是善是伪。组织学生进行审辩。
《三字经》有言：“融四岁，能让梨。”“孔融让梨”的故事人尽皆知，但是分析让梨的孔融是善是伪的问题学生却没有思考过，此话题一抛出，学生的反应强烈。经过几分钟的小组讨论，各组提出了各自的追问和质疑：孔融喜欢吃梨吗？如果喜欢吃梨还能主动让梨则是善，如果不喜欢吃梨，让梨则不能说是善。孔融让梨给谁？让给朋友还是陌生人？让给家人还是外人？让给比他年长的还是比他小的？他的家庭条件怎样？他的父母受教育程度如何？学生会不断追问命题的背景条件，尽量弄清楚命题的适用范围。最后有一个小组的学生表达最精彩：“老师，我认为关于孔融让梨是善是伪的这一问题并不是科学问题，因为它不能通过科学证明来判断是善是伪。这只是一个情感问题，只能凭借自己的直觉来做出回答。”
在我们的生活中存在很多“想当然”的命题，其实这些命题是经不住追问的。如果提出质疑或追问，我们就会发现许多问题有待审辩。批判性思维就是对问题有自己的看法，敢于表达不同的观点，甚至对教师设定的话题也敢于提出质疑，不轻易相信权威和标准答案。
四、结语
在议题式教学活动中，学生开展讨论是培养审辩式思维的最佳方式。教师更需关注的是对学生审辩式思维品质的培养，教师要做积极的倾听者，在活动中注重良好人际关系的建立，能用有道德和负责任的方式进行思考，能理解和欣赏他人提出的观点。当发现他人的观点有更严密的推理基础时，能欣然接受，而不是坚持己见。也就是说，具有审辩式思维的人要做到：认知谦逊、认知勇敢、换位思考、认知一致、认知坚毅。
参考文献：
[1]沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版社，2018.
[2]L.S.斯泰宾.有效思维[M].北京：商务印书馆，2015.
关键词：道德与法治学科；议题式教学；审辩式思维
中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-28 文章编号：1674-120X（2020）14-0037-02
以核心素养为中心的课程改革已经扑面而来，要让学生在学科学习中获得终身受益的必备品格和关键能力，任重道远。道德与法治学科的教师，应对国家政治生活基本要义做出理性的把握，并引导学生以正确的方法和理性的态度触摸社会的政治脉搏，进而培养其审辩思维的能力、理性的爱国精神，以及对社会责任的担当。《道德与法治》新教材使用建议指出，要注重核心知识的提炼及批判性思维、复杂性思维的培养；通过围绕多种多样的议题展开活动来培养学生解决实际问题的能力、协作与沟通能力。现今，议题式教学已成为初中道德与法治学科一种新的教学方式，它是达成学科任务、培育学生核心素养的新途径，特别是在学生审辩式思维能力的培养方面发挥了重大作用。
“审辩式思维”这个概念最早是由美国学者格拉泽尔提出的，他认为，在一定的经验范围内，有意愿对问题、事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。具有审辩式思维能力是创新型人才的重要特征，教育最重要的任务之一是培养学生的审辩式思维能力。理想的审辩式思维者通常具备的特质有：好问、见多识广、思维灵活、评价公正、理性判断。议题式教学作为活动型课程的一种教学方式，在培养学生的审辩式思维能力上起到了有效的作用。议题式教学具有议题、情境、活动三大要素，基于这三大要素，本文从以下三个方面分析学生审辩式思维能力的培养策略。
一、精选中心议题，培养高阶思维
议题教学要以议题为逻辑主线，议题是议题式教学的引领和纽带，统领教学的开展并调控教学的方向。教师要根据教学内容，结合现实社会中的热点、难点问题提出高质量的中心议题。由于中心议题普遍具有综合性，教师在教学过程中要将中心议题进一步细化分解为子议题，通过若干个子议题来层层展开，不懈追问。
围绕中心议题“如何在网络社会中珍视公民自由的权利”，教师需要精心设置子议题，将抽象综合的中心议题具体化。结合教材的学习内容，教师在教学设计中可以分解出以下三个子议题：①什么是法律意义上的自由？②如何对待宪法和法律赋予公民的权利？③公民在网上发表言论要注意什么？
珍视自由，就要珍惜宪法和法律赋予公民的权利，必须依法行使权利，树立守法光荣、违法可耻的法治意识。无论谁在网络上发表言论都必须遵守法律，一旦越过法律的界限，都要受到惩处。特别是在繁杂的网络信息面前，我们要学会甄别信息的真伪，不要成为谣言的助推手，学会用所学的知识和逻辑思维进行推理。
可以说，审辩式思维不仅是创造力的源泉，也是理性和民主社会的基础。教师应把审辩式思维能力的培养融入课堂教学活动之中，在教学中引导学生对中心议题进行层层展开、不懈追问、深度分析。如此，学生审辩式思维的能力才可能得到发展。
二、创设议题情境，推进认知深度
在议题式教学中，情境是议题式教学的载体，是服从和服务于议题的。应以议题来统领情境，以情境来深化体验，以体验来推进认知深度。
在设计“认识自己的途径”这一教学内容时，教师可以根据教学目标的要求，来引导学生从多方面全面认识自我，通过自我评价和他人评价来认识自己。教师根据本环节的中心议题“如何全面认识自己”，创设如下情境：在一辆坐满乘客的公交车上，有一位坐姿优雅、令人赏心悦目的姑娘，在她的身旁站着一位怀抱婴儿的农村妇女。那位妇女一手紧抓扶手，一手抱着哭闹的婴儿，因行驶中的汽车颠簸得厉害，她的身体不时碰到那位漂亮姑娘，在一声声真诚的道歉中，漂亮姑娘皱紧眉头说了声“真倒霉！”，然后拍打衣服，闪开身子，扭头朝向了窗外。围绕着中心议题，教师设置了三个子议题：①这位漂亮姑娘是否还令你赏心悦目？②她的言行给我们带来了什么警示？③老子说：“知人者智，自知者明。”请分析我们可以通过哪些途径认识自己。
有质量的情境和有层次、有梯度的问题，有利于学生把所学的知识应用到情境问题的解决中去，我们一起来看看学生对此问题的理性分析：
生1：坐姿优雅，说明她外表美。当怀抱婴儿的农村妇女碰到她时，美女的言行反映出她缺少内在美。
生2：一个人的美是外在美和内在美的和谐统一，内在美更能让人赏心悦目。
生3：这位美女如果能反省自身，认识到自己的言行是缺少爱心的表现，通过增强美德修养，就会真正地让人赏心悦目了。我们要正确地认识自己，经常反省自己，加深对自身特点的认识和了解。
生4：这位美女也可以通过周围人对她的态度和评价来了解自己。因为当局者迷，旁观者清，周围人对自己的态度与评价，能帮助我们认识、了解自己。
教师总结：老师很高兴同学们对“什么才是真正的美”这一问题有理性判断和价值选择，每个人都希望有一个靓丽的外表，但我们更注重的是一个人的内在美，也就是要具备良好的道德品质。从这位美女的表现再来反思我们自身，如何全面地认识自己？其实，探索、认识自己是一个不断发展的过程，相信同学们在审视自己的过程中会不断加深对自己的认识。
真实的情境体验是学生核心素养发展的重要途径。公交车里发生的事是社会生活的缩影，在真实的情感体验与道德体验中，因为学生“身临其境”或“心临其境”，所以可以真正触及个体的内心深处。本环节的情境是在中心议题的统领下设计的，再针对每一个子议题，教师设计了相应的情境呈现方式来激发学生的深度思考，学生的审辩式思维在问题思考与探索中得到了促进与发展。 三、巧设议题活动，提升思维品质
教育是心灵的碰撞，更是思想的碰撞。教师在议题式教学活动中，可以精心设计具有认知冲突的议题，引导学生对议题展开讨论，在思想的碰撞和积极的表达中，学生的审辩式思维就可能得到发展，他们的创造力就可能受到保护。
议题活动一：针对八年级学生的议题，他们的认知能力和思维水平有了一定程度的提高，能够开始用联系的、发展的、全面的观点分析国家和社会现象。但是他们在思想上不够成熟，社会经验比较欠缺，价值观存在不少误区，甚至受网上一些不当言论的影响，对社会发展中存在的一些问题在认知上易盲目冲动，缺乏理性的判断。笔者在教学中抛出了这样的议題：请思考我们的社会是进步还是倒退了？
此话题一抛出，学生的反响非常热烈，有说进步的也有说倒退的。在二大阵营的较量中，认为社会倒退的一组按捺不住先发声，轰炸式地谈了现实中大家关注的问题：我们的自然环境脏乱差，污染问题严重；人们喝的水没有达到饮用标准；市场中有卖垃圾食品的，食品安全没有保障；老人跌倒了没人敢扶，担心被讹；行人乱闯红灯现象严重……
认为社会是在进步的一组也不甘示弱，据理力争、大声反驳：“现在我们的生活发生了巨大的变化，人们的生活更加便利，淘宝、移动支付、美团外卖，这些大大改变了我们的生活方式；国家现在针对食品安全问题，出台了《食品安全法》，通过法律来保障我们的食品安全；国家在帮助贫困群体、留守儿童方面也做了很多工作，弱势群体也享受到了改革开放的福利。在新时代，社会的发展将会更加美好！”
学生在空中课堂的精彩表现令教师十分的兴奋和感动，他们对国家发展的关注、对社会热点的关心、对未来美好生活的信心正是中国的希望。国家的发展、社会的进步也需要我们大家的共同努力、积极参与，我们要正视问题，作出理性判断。其实，审辩式思维本身不是目的，进行审辩式思维是为了对议题做出更全面客观的分析判断。
议题活动二：在七年级下册“成长的不仅仅是身体”一课中，关于什么是批判性思维，教师并没有直接给出教材中的答案，而是从学生熟悉的历史故事《孔融让梨》提出了一个议题：分析让梨的孔融是善是伪。组织学生进行审辩。
《三字经》有言：“融四岁，能让梨。”“孔融让梨”的故事人尽皆知，但是分析让梨的孔融是善是伪的问题学生却没有思考过，此话题一抛出，学生的反应强烈。经过几分钟的小组讨论，各组提出了各自的追问和质疑：孔融喜欢吃梨吗？如果喜欢吃梨还能主动让梨则是善，如果不喜欢吃梨，让梨则不能说是善。孔融让梨给谁？让给朋友还是陌生人？让给家人还是外人？让给比他年长的还是比他小的？他的家庭条件怎样？他的父母受教育程度如何？学生会不断追问命题的背景条件，尽量弄清楚命题的适用范围。最后有一个小组的学生表达最精彩：“老师，我认为关于孔融让梨是善是伪的这一问题并不是科学问题，因为它不能通过科学证明来判断是善是伪。这只是一个情感问题，只能凭借自己的直觉来做出回答。”
在我们的生活中存在很多“想当然”的命题，其实这些命题是经不住追问的。如果提出质疑或追问，我们就会发现许多问题有待审辩。批判性思维就是对问题有自己的看法，敢于表达不同的观点，甚至对教师设定的话题也敢于提出质疑，不轻易相信权威和标准答案。
四、结语
在议题式教学活动中，学生开展讨论是培养审辩式思维的最佳方式。教师更需关注的是对学生审辩式思维品质的培养，教师要做积极的倾听者，在活动中注重良好人际关系的建立，能用有道德和负责任的方式进行思考，能理解和欣赏他人提出的观点。当发现他人的观点有更严密的推理基础时，能欣然接受，而不是坚持己见。也就是说，具有审辩式思维的人要做到：认知谦逊、认知勇敢、换位思考、认知一致、认知坚毅。
参考文献：
[1]沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版社，2018.
[2]L.S.斯泰宾.有效思维[M].北京：商务印书馆，2015.