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[摘要]高职政治理论课教学采用结构性考核（学习态度+学习能力+考试成绩=30%+30%+40%）的方法考核和评价学生，较全面地反映了学生“知”、“行”两方面的情况，强化了“两课”的育人功能和实效性，促进了学生学习知识和增强能力的统一，读书和做人的统一，有利于学生综合素质的提升。
[关键词]高职 政治理论课教学 考核 素质教育
高职教育是“职业教育”，而非学科教育；高职培养的是生产一线的应用型人才，而非学术型人才。这种特点和目标要求高职思想政治理论课教学应当走出“系统性，完整性”的教学定势，以“够用”（实用性）为原则，以“会用”（实效性）为标准。因此，高职思想政治理论课的考核应该既不同于高中阶段纯粹的知识性考核，也不同于普通高校注重理论性的论文式考核。
高职思想政治理论课教学在本质上是育人教育，重在提高学生政治思想素质和道德行为养成。因而，评价学生是否是一个合格的“人”，绝不能“一卷定音”，而是既要看“德识”，又要看“德行”。在多年的教学实践中，我运用结构性（学习态度+学习能力+考试成绩=30%+30%+40%）的方法考核和评价学生，较全面地反映了学生“知”“行”两方面的情况，促进了学生读书和做人的统一，强化了“两课”的育人功能和实效性，提升了学生的综合素质。
学习态度是“两课”考核的基础
学习态度包括课堂出勤、课堂表现和完成作业情况。之所以将这几项纳入考核，主要是解决学生“学不学”的问题。因为，只有先引导和鞭策学生“能学习”，进而才能解决“爱学习”和“会学习”的问题。
出勤考核规定：若本学期缺课或旷课占该课程总课时的1/4者，考核总评为不及格，下学期参加补考。这种方法可以有效地解决“到课率”。
课堂表现主要是考核学生在课堂上的听课质量，提高学生听课的“抬头率”。课堂考核不是被动地“实况记载”，而是要通过不断的随机提问、课堂讨论等方式来调动学生的听课情绪。
作业是督促和帮助学生巩固与理解学习内容的基本途径，也是了解学生学习态度的便捷而有效的方式。对于优秀作业，我会在作业讲评时给予表扬，或是让优秀作业者本人在课堂上宣讲自己的作业；对于抄袭或太差的作业，要求重新做；对于不交作业的学生，先个别辅导或谈话，到期末仍不交作业者，本学期考核为不合格。
学习能力是“两课”考核的重点
学习能力主要指学生在实践性教学环节——例如“时事十分钟”发言情况，参与讨论、辩论、演讲、社会调查以及单元实训中的分析思维能力，理论联系实际的能力，语言表达能力等。
“时事十分钟”是我们在教学一直保留的一个“栏目”。每次讲新课之前，由3-5位学生（提前指定和自由发言相结合）对目前社会或学校的重大新闻或热点问题进行“时事播报”，然后由老师点评。学生的发言情况作为重要的能力考核指标纳入期末总评。这种方式不仅极大地激发了学生关注社会，关注祖国建设的热情和使命感，全面提高了学生的综合素质，而且极大地增强了思想政治理论课教学的针对性和实效性。今年7月份，我应邀在陕西省高校《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》研讨会上作专题经验介绍。
能力考核作为思想政治理论课结构性考核的重点，要求学生必须有所表现。
这种考核思路与高职学院“能力为本”的培养目标是一致的。
学生德育行为是“两课”考核的必要参考
思想政治理论课教学在本质上是育人教育，不仅要让学生懂得应该做什么样的人，还要让学生知道自己应该怎么做人。不仅要求学生“学得好”，还要要求学生“做得好”。因此，思想政治理论课考核必须将学生在校的行为表现纳入考核范围，并且要参考班主任给予学生的操行评价。也就是说，如果学生在学校表现不好，在学习、纪律、品德方面存在较严重的问题，或者本学期受到过处分，操行品德等级较低等等，“两课”考核的成绩不能为“优”。这种考核体现了“两课”教学的“知行统一”，德识和德行并举的导向。
期末考试注重知识和能力的融会贯通
期末考试采取笔试或口试两种方法进行。笔试以开卷为主，不提倡死记硬背，注重会理解会运用，尤其强调会用基本理论和基本观点分析现实生活中的问题。在题型上以主观判断、资料分析和实际应用题为主。
例如：运用哲学观点指出以下说法或作法的错误。“人有多大胆，地有多大产”；“天不变，道亦不变”；“心想事成”；拔苗助长；守株待兔；画蛇添足等等。又如：运用哲学原理分析现实生活中的几个现象或问题等等。
这些题目，看似熟悉，但要准确把握却并非轻而易举；看似简单，却蕴涵着深刻的哲理。寓教于乐，寓哲理于生活趣味之中。解题之余，既学到了知识，提高了分析和理解能力，还提高了个人的人文素养。
口试采取学生抽题回答，答后老师点评的方法进行。口试题涵盖面宽，既有客观的记忆题目，又有主观的分析发挥题目。口试强调理论联系实际，学以致用的能力，尤其是老师点评，深化了学生对题目的理解和把握，极大地拓展了知识领域。学生在关于思想政治理论课考核方法的问卷调查中，对“口试”的选择率为100%。
要有一本分类齐全、量化准确的记分册
对于以上各部分的考核，必须要有详细的记载和准确的量化。下面是我在哲学课和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学考核中使用的记分册目录：
对于记分册中的各项指标，在开学初便告之学生。考核指标信息的公开化，对学习起到了很好的导向作用。
结构性的考核方法，体现了思想政治理论课教学理论与实际结合，知识与能力并重，读书与做人并举的教学理念，对于学生学好知识，提高素质是一种很好的导向与锻炼。实行结构性考核以后，学生的课堂“到课率”、“抬头率”大大提高，学习的积极性、主动性以及创造性思维得到极大激发，多种能力得以培养和提高，思想政治理论课教学的实效性大大加强。
基金项目：西安铁路职业技术学院教学研究项目（XTZY08J12）
作者单位：西安铁路职业技术学院陕西西安
[关键词]高职 政治理论课教学 考核 素质教育
高职教育是“职业教育”，而非学科教育；高职培养的是生产一线的应用型人才，而非学术型人才。这种特点和目标要求高职思想政治理论课教学应当走出“系统性，完整性”的教学定势，以“够用”（实用性）为原则，以“会用”（实效性）为标准。因此，高职思想政治理论课的考核应该既不同于高中阶段纯粹的知识性考核，也不同于普通高校注重理论性的论文式考核。
高职思想政治理论课教学在本质上是育人教育，重在提高学生政治思想素质和道德行为养成。因而，评价学生是否是一个合格的“人”，绝不能“一卷定音”，而是既要看“德识”，又要看“德行”。在多年的教学实践中，我运用结构性（学习态度+学习能力+考试成绩=30%+30%+40%）的方法考核和评价学生，较全面地反映了学生“知”“行”两方面的情况，促进了学生读书和做人的统一，强化了“两课”的育人功能和实效性，提升了学生的综合素质。
学习态度是“两课”考核的基础
学习态度包括课堂出勤、课堂表现和完成作业情况。之所以将这几项纳入考核，主要是解决学生“学不学”的问题。因为，只有先引导和鞭策学生“能学习”，进而才能解决“爱学习”和“会学习”的问题。
出勤考核规定：若本学期缺课或旷课占该课程总课时的1/4者，考核总评为不及格，下学期参加补考。这种方法可以有效地解决“到课率”。
课堂表现主要是考核学生在课堂上的听课质量，提高学生听课的“抬头率”。课堂考核不是被动地“实况记载”，而是要通过不断的随机提问、课堂讨论等方式来调动学生的听课情绪。
作业是督促和帮助学生巩固与理解学习内容的基本途径，也是了解学生学习态度的便捷而有效的方式。对于优秀作业，我会在作业讲评时给予表扬，或是让优秀作业者本人在课堂上宣讲自己的作业；对于抄袭或太差的作业，要求重新做；对于不交作业的学生，先个别辅导或谈话，到期末仍不交作业者，本学期考核为不合格。
学习能力是“两课”考核的重点
学习能力主要指学生在实践性教学环节——例如“时事十分钟”发言情况，参与讨论、辩论、演讲、社会调查以及单元实训中的分析思维能力，理论联系实际的能力，语言表达能力等。
“时事十分钟”是我们在教学一直保留的一个“栏目”。每次讲新课之前，由3-5位学生（提前指定和自由发言相结合）对目前社会或学校的重大新闻或热点问题进行“时事播报”，然后由老师点评。学生的发言情况作为重要的能力考核指标纳入期末总评。这种方式不仅极大地激发了学生关注社会，关注祖国建设的热情和使命感，全面提高了学生的综合素质，而且极大地增强了思想政治理论课教学的针对性和实效性。今年7月份，我应邀在陕西省高校《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》研讨会上作专题经验介绍。
能力考核作为思想政治理论课结构性考核的重点，要求学生必须有所表现。
这种考核思路与高职学院“能力为本”的培养目标是一致的。
学生德育行为是“两课”考核的必要参考
思想政治理论课教学在本质上是育人教育，不仅要让学生懂得应该做什么样的人，还要让学生知道自己应该怎么做人。不仅要求学生“学得好”，还要要求学生“做得好”。因此，思想政治理论课考核必须将学生在校的行为表现纳入考核范围，并且要参考班主任给予学生的操行评价。也就是说，如果学生在学校表现不好，在学习、纪律、品德方面存在较严重的问题，或者本学期受到过处分，操行品德等级较低等等，“两课”考核的成绩不能为“优”。这种考核体现了“两课”教学的“知行统一”，德识和德行并举的导向。
期末考试注重知识和能力的融会贯通
期末考试采取笔试或口试两种方法进行。笔试以开卷为主，不提倡死记硬背，注重会理解会运用，尤其强调会用基本理论和基本观点分析现实生活中的问题。在题型上以主观判断、资料分析和实际应用题为主。
例如：运用哲学观点指出以下说法或作法的错误。“人有多大胆，地有多大产”；“天不变，道亦不变”；“心想事成”；拔苗助长；守株待兔；画蛇添足等等。又如：运用哲学原理分析现实生活中的几个现象或问题等等。
这些题目，看似熟悉，但要准确把握却并非轻而易举；看似简单，却蕴涵着深刻的哲理。寓教于乐，寓哲理于生活趣味之中。解题之余，既学到了知识，提高了分析和理解能力，还提高了个人的人文素养。
口试采取学生抽题回答，答后老师点评的方法进行。口试题涵盖面宽，既有客观的记忆题目，又有主观的分析发挥题目。口试强调理论联系实际，学以致用的能力，尤其是老师点评，深化了学生对题目的理解和把握，极大地拓展了知识领域。学生在关于思想政治理论课考核方法的问卷调查中，对“口试”的选择率为100%。
要有一本分类齐全、量化准确的记分册
对于以上各部分的考核，必须要有详细的记载和准确的量化。下面是我在哲学课和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学考核中使用的记分册目录：
对于记分册中的各项指标，在开学初便告之学生。考核指标信息的公开化，对学习起到了很好的导向作用。
结构性的考核方法，体现了思想政治理论课教学理论与实际结合，知识与能力并重，读书与做人并举的教学理念，对于学生学好知识，提高素质是一种很好的导向与锻炼。实行结构性考核以后，学生的课堂“到课率”、“抬头率”大大提高，学习的积极性、主动性以及创造性思维得到极大激发，多种能力得以培养和提高，思想政治理论课教学的实效性大大加强。
基金项目：西安铁路职业技术学院教学研究项目（XTZY08J12）
作者单位：西安铁路职业技术学院陕西西安