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【摘 要】 新课改理念下，课堂教学注重凸显学生学习的主体意识，自然引发学生的独特见解，对学习内容提出不同看法，对教材内容提出质疑，对教师教法提出革新建议。教师应充分利用课堂冲突，借力打力、巧设故障、个性保护，从不同视角展开优化处置，形成重要教学契机，为课堂教学注入活力。
【关键词】 小学语文 教学 方法
语文课堂教学的有效性是语文教师及学生追求的目标，也是语文教学的生命，而实现语文教学的有效性就必须要立足学生的兴趣，调动学生学习语文的内在热情，能够通过对学生进行科学的引导，使学生能够对问题进行深入体会，能够感悟到文本的精华，并能够自主学习语文，应用语文，这样才能真正提升语文教学的有效性。语文课堂的有效教学既包括知识的传授，也包括师生之间、生生之间情感的交流、学生智慧的培养和完善人格的塑造。有效教学是促进学生全面发展的教育实践活动过程。这里就提升课堂有效性做下探究。
一、确定科学而合理的教学目标
语文教师在课时备课时都会确立一定的教学目标，而且每节课的教学目标都有所区别。目标对于提高教学的有效性具有指导作用，是课堂教学活动的出发点和归宿。语文课的教学目标一般分为两类：即时目标和情感目标。即时目标是指在课堂上就应该达成的知识目标。这种教学目标是考验語文教师对教材的把握程度，如果教师对教材理解深刻，那么制定的目标也会更为科学。教师对知识点的教学主要是围绕教学目标而展开，新课标的精神较以往发生了很大的变化，特别是教学目标也发生了变化，表现在课堂教学从以前的只注重知识与技能目标，而逐步向关注学生的情感与态度而变化，教学目标多了一项情感目标，而且要求在每节课上都有所体现。但是，很多教师在教学目标的制定时却忽视了情感目标，使教学只是偏向于知识的传授，这样，对学生的情感目标没有一个长期、系统的制定与实施。这样的教学目标就使教师的教学行为产生负面的影响，从而影响了教学的有效性。
二、借力打力，创设多元互动情境
小学生认知能力较低，特别是低年级学生，由于年龄较小、生活经历少，容易对教学问题产生质疑，甚至提出一些幼稚问题，这都属于正常现象。教师面对学生给出的个性意见和建议，要有正确认知，不能粗暴拒绝，要注意巧妙设计，借力打力，形成教学互动。课堂教学中师生互动品质的高低，一个最重要的指标就是看师生互动指数。学生能够大胆提出独特见解，引起课堂波澜，教师利用学生独特的创意展开多元讨论和争论，课堂互动品质自然处于高位。
三、灵活选择多样化的教学方法
教师应该在小学语文课堂教学中灵活选择多样化的教学方法，要针对不同的教学内容选择小组合作学习法、多媒体教学法、自主探究学习法等多样化的学习方法，在增加小学语文课堂教学生动趣味性的同时，帮助学生更有效率地学习。例如，在《白杨》这一课的教学中，教师要在帮助学生完成字词积累的基础上对白杨进行赞美，同时对白杨的精神进行歌颂。但是，学生对戈壁滩没有深刻的印象，无法通过教材的描述感受到戈壁滩的恶劣气候，这就导致学生无法感受到白杨的高大，无法领悟白杨精神的难能可贵，最终导致课堂教学的效率较低。此时，教师可以选择多媒体教学法有针对性地提高课堂教学的质量和效率。通过多媒体教学法，教师就能够将课文中文字性的描述通过图片、音乐和音像等方式展现出来，就能够让学生深刻认识到戈壁滩的恶劣环境，在视觉的冲击下感受到白杨的高大，帮助学生更有效率地进行鉴赏。
四、加强师生之间的互动
课堂的主体是学生，而教师是组织者与引导者，，因此课堂应该是教师与学生的双边活动，缺一不可。所以，教师与学生的互动是非常重要的，只有教师与学生一起进入学习状态，才能显示教学的效率。通过教师与学生的互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，从而让知识的传授更加畅通无阻。教师与学生的互动，重要的还要看教师如何组织教学，教师恰当的方式能使学生努力参与学习、积极学习。教师在进行互动教学中要做到以下几点：一是师生要明确自己的角色定位。教师不是课堂上的强权者，不能认为自己居高临下，而是要尊重学生，把学生放在与自己相同的位置上，师生是共同的学习者；二是教师多层次的互动。我们教师面对的学生个体存在着很大的差别，学生的层次也是存在的，所以要采取不同层次的教学方法与不同层次的学生互动，从而提高课堂教学的有效性；三是教学的互动要选择时机，提高互动教学的有效性。
五、加强课堂教学管理
课堂的组织对于教学质量而言起到了很重要的作用，通过合理的监管，给学生一个科学的学习空间，让他们在良好的学习环境中学习，能让每个学生处于教师的视野范围内，调动每个学生的学习积极性。在空间管理上，教师与学生的距离要恰当，在教学时教师可以走到学生中间去给他们指导；学生的座位要安排合理，要方便教师与学生的交流互动。在时间管理上，教师要准确把握这有限的40分钟应该做些什么，应该如何做才能达到课堂教学的最有效。这样，在空间上与时间上的损耗就大大降低。在问题行为管理上，教师应该提前预测可能发生的事情，如果发生了应该怎么办，使教学控制在良性的轨道上，从而降低学生的挫折水平。如果发生了预测的情况，则可以运用预案及时解决问题。
总之，提高小学语文课堂教学的质量和效率是时代发展的必然趋势，同时也是现代教育进一步建设的必然要求。这就需要教师在小学语文课堂教学实践中不断总结和交流，提出更有针对性与可行性的教学见解，促进小学语文课堂教学的进一步发展与假设，使学生能够在学习中获得更大的提升。
参考文献
[1] 丁敏.浅谈散文教学中的情境教学[J].宿州教育学院学报，2011.
[2] 朱红.自我教育理论在语文教学中的应用[J].绥化学院学报，2013.
[3] 王洪深.论构建小学语文有效性课堂的意义和必要性[J].中国校外教育，2012（10）.
[4] 李浩棠.简述构建小学语文有效性课堂取得积极效果[J].淄博师专学报，2014（12）.
【关键词】 小学语文 教学 方法
语文课堂教学的有效性是语文教师及学生追求的目标，也是语文教学的生命，而实现语文教学的有效性就必须要立足学生的兴趣，调动学生学习语文的内在热情，能够通过对学生进行科学的引导，使学生能够对问题进行深入体会，能够感悟到文本的精华，并能够自主学习语文，应用语文，这样才能真正提升语文教学的有效性。语文课堂的有效教学既包括知识的传授，也包括师生之间、生生之间情感的交流、学生智慧的培养和完善人格的塑造。有效教学是促进学生全面发展的教育实践活动过程。这里就提升课堂有效性做下探究。
一、确定科学而合理的教学目标
语文教师在课时备课时都会确立一定的教学目标，而且每节课的教学目标都有所区别。目标对于提高教学的有效性具有指导作用，是课堂教学活动的出发点和归宿。语文课的教学目标一般分为两类：即时目标和情感目标。即时目标是指在课堂上就应该达成的知识目标。这种教学目标是考验語文教师对教材的把握程度，如果教师对教材理解深刻，那么制定的目标也会更为科学。教师对知识点的教学主要是围绕教学目标而展开，新课标的精神较以往发生了很大的变化，特别是教学目标也发生了变化，表现在课堂教学从以前的只注重知识与技能目标，而逐步向关注学生的情感与态度而变化，教学目标多了一项情感目标，而且要求在每节课上都有所体现。但是，很多教师在教学目标的制定时却忽视了情感目标，使教学只是偏向于知识的传授，这样，对学生的情感目标没有一个长期、系统的制定与实施。这样的教学目标就使教师的教学行为产生负面的影响，从而影响了教学的有效性。
二、借力打力，创设多元互动情境
小学生认知能力较低，特别是低年级学生，由于年龄较小、生活经历少，容易对教学问题产生质疑，甚至提出一些幼稚问题，这都属于正常现象。教师面对学生给出的个性意见和建议，要有正确认知，不能粗暴拒绝，要注意巧妙设计，借力打力，形成教学互动。课堂教学中师生互动品质的高低，一个最重要的指标就是看师生互动指数。学生能够大胆提出独特见解，引起课堂波澜，教师利用学生独特的创意展开多元讨论和争论，课堂互动品质自然处于高位。
三、灵活选择多样化的教学方法
教师应该在小学语文课堂教学中灵活选择多样化的教学方法，要针对不同的教学内容选择小组合作学习法、多媒体教学法、自主探究学习法等多样化的学习方法，在增加小学语文课堂教学生动趣味性的同时，帮助学生更有效率地学习。例如，在《白杨》这一课的教学中，教师要在帮助学生完成字词积累的基础上对白杨进行赞美，同时对白杨的精神进行歌颂。但是，学生对戈壁滩没有深刻的印象，无法通过教材的描述感受到戈壁滩的恶劣气候，这就导致学生无法感受到白杨的高大，无法领悟白杨精神的难能可贵，最终导致课堂教学的效率较低。此时，教师可以选择多媒体教学法有针对性地提高课堂教学的质量和效率。通过多媒体教学法，教师就能够将课文中文字性的描述通过图片、音乐和音像等方式展现出来，就能够让学生深刻认识到戈壁滩的恶劣环境，在视觉的冲击下感受到白杨的高大，帮助学生更有效率地进行鉴赏。
四、加强师生之间的互动
课堂的主体是学生，而教师是组织者与引导者，，因此课堂应该是教师与学生的双边活动，缺一不可。所以，教师与学生的互动是非常重要的，只有教师与学生一起进入学习状态，才能显示教学的效率。通过教师与学生的互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，从而让知识的传授更加畅通无阻。教师与学生的互动，重要的还要看教师如何组织教学，教师恰当的方式能使学生努力参与学习、积极学习。教师在进行互动教学中要做到以下几点：一是师生要明确自己的角色定位。教师不是课堂上的强权者，不能认为自己居高临下，而是要尊重学生，把学生放在与自己相同的位置上，师生是共同的学习者；二是教师多层次的互动。我们教师面对的学生个体存在着很大的差别，学生的层次也是存在的，所以要采取不同层次的教学方法与不同层次的学生互动，从而提高课堂教学的有效性；三是教学的互动要选择时机，提高互动教学的有效性。
五、加强课堂教学管理
课堂的组织对于教学质量而言起到了很重要的作用，通过合理的监管，给学生一个科学的学习空间，让他们在良好的学习环境中学习，能让每个学生处于教师的视野范围内，调动每个学生的学习积极性。在空间管理上，教师与学生的距离要恰当，在教学时教师可以走到学生中间去给他们指导；学生的座位要安排合理，要方便教师与学生的交流互动。在时间管理上，教师要准确把握这有限的40分钟应该做些什么，应该如何做才能达到课堂教学的最有效。这样，在空间上与时间上的损耗就大大降低。在问题行为管理上，教师应该提前预测可能发生的事情，如果发生了应该怎么办，使教学控制在良性的轨道上，从而降低学生的挫折水平。如果发生了预测的情况，则可以运用预案及时解决问题。
总之，提高小学语文课堂教学的质量和效率是时代发展的必然趋势，同时也是现代教育进一步建设的必然要求。这就需要教师在小学语文课堂教学实践中不断总结和交流，提出更有针对性与可行性的教学见解，促进小学语文课堂教学的进一步发展与假设，使学生能够在学习中获得更大的提升。
参考文献
[1] 丁敏.浅谈散文教学中的情境教学[J].宿州教育学院学报，2011.
[2] 朱红.自我教育理论在语文教学中的应用[J].绥化学院学报，2013.
[3] 王洪深.论构建小学语文有效性课堂的意义和必要性[J].中国校外教育，2012（10）.
[4] 李浩棠.简述构建小学语文有效性课堂取得积极效果[J].淄博师专学报，2014（12）.