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[摘要]学习兴趣是激励学生学习的心理因素，激发学生在学习物理方面的兴趣是提高教学质量的关键， 物理实验教学的开设，激励了学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变了过去由教师包揽教学的局面，给了学生更多的思考、探索、实践的时间和空间。物理学史也能吸引学生的注意力，体现和提高学生的情感、态度、价值观，培养学生严谨的科学思想和研究方法。将物理与生活想结合，提高学生的建模能力，展示学生的研究思路和才能，延伸学生的学力。使学生的实踐能力、创新精神和可持续发展的综合素质都有较大的提高。
[关键词]物理教学 学习兴趣 实验 吸引力
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0910150－01
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用、学习兴趣就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习兴趣是掌握知识的前提和条件，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师[1]”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。那么怎样培养和激发学生的学习物
理兴趣呢？
一、引入实验，提出问题吸引学生注意力，讲故事，启发学习的自觉性
物理规律和原理一般都比较抽象、概括。如果教师在讲台前照本宣科，这种生硬呆板的授课，对学生就缺乏吸引力，会使学生感到枯燥无味。物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半”。从这个意义上讲，应培养学生的“问题意识”，鼓励学生提出问题，使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢质疑，这样学生就不再是消极的接受者，而是积极的探索者。在导入新课时引导学生提出问题，就会使学生对所学的内容产生兴趣，在课堂教学中，提出问题也是教学中一个重要手段，它可以开发学生思路，激发学生探索知识的兴趣，使其主动去学。正因为如此，教师不仅善于释疑，以激发学生的好奇心，引发学生的注意力，唤起学生学习物理知识的兴趣。例如：鸡蛋握在手心中不容易捏破，而放在桌上，只要一个手指往下一按，就压破？为什么热水要一面搅拌，一面吹气，才凉得快？像这类设差别，既贴近生活，又能激发学生的好奇心，引起兴趣。演示“开水煮活鱼而鱼不死”，在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。例如讲授“自由落体运动”时，可以讲一下伽利略利用严密的逻辑推理，证明亚里士多德的落体理论错误，传说中的比萨斜塔实验等，既展示了“自由落体运动”的物理情景，又激发了学生学习物理的兴趣，也启发学生学习的自觉性。
二、设计概念冲突，指导学生“重新发现”，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解，也绝不是空白，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。在他们头脑中似是而非的概念是很多的，常认为木块能浮在水面是因为木块所受浮力大，而铁块要沉下水是由于没有受浮力或受浮力小。这些似是而非的概念常常给正确概念的建立和巩固造成困难。例如存在着“物体越重下落越快”、“物体的运动需要力来维持”、“物体速度越大，所受作用力一定越大”、“动量越大，力就越大”等错误观念，不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，始终将学生置于探索者、发现者的位置。教学中只要善于利用，巧妙设计，就可以变不利为有利，收到虽然教材呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是一个用自己的头脑独立思考，亲自探索而获得知识的过程。从这一意义上看，学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程，这一过程可以深化学习兴趣，教师在这一过程中扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。
三、教育学生留心观察生活中的物理现象，通过物理知识的应用发展学习兴趣
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了摆的等时性原理。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，为什么晾衣服保持通风，为什么吹的肥皂泡五颜六色，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现、了解各种各样的物理现象。作为教师不仅要让学生发现、了解各种各样的物理现象，更重要的是改造自然为人们生活服务。让学生体会到物理知识在生产建设以及整个社会的发展和进步中的作用。例如：在学习《水的沸腾》这一节让学生知道了水在沸腾时温度不变后，还要让学生知道日常生活中人们的误区，为了尽快煮熟食品，把火烧得大一些就行了。结果是达不到目的。因为水沸腾时温度是不变的，即使再加大火力，也不能提高水温，而结果只是加快水的汽化，使锅的水干得快而已，白白的浪费了燃料。正确的方法是用大火把水烧开后就改用小火，保持锅的水一真沸腾，就行了。
总之，在物理教学中，教师的深入浅出，生动有趣的实验，把新奇的方式揭示在学生面前，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获取知识巩固知识。当然，学习兴趣的唤起和加强，还有其他途径，凡能引起学生学习兴趣，对学生起激励作用的措施都可以适当选用。
参考文献：
[1]彭忠学，中学物理教学中激发学生学习兴趣的方法探讨.资阳日报. 2005年10月11日出版，第三版.
[2]高海燕，物理学科与兴趣教学，素质教育论丛(上)，2001年10月1日出版，588页.
[关键词]物理教学 学习兴趣 实验 吸引力
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0910150－01
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用、学习兴趣就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习兴趣是掌握知识的前提和条件，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师[1]”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。那么怎样培养和激发学生的学习物
理兴趣呢？
一、引入实验，提出问题吸引学生注意力，讲故事，启发学习的自觉性
物理规律和原理一般都比较抽象、概括。如果教师在讲台前照本宣科，这种生硬呆板的授课，对学生就缺乏吸引力，会使学生感到枯燥无味。物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半”。从这个意义上讲，应培养学生的“问题意识”，鼓励学生提出问题，使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢质疑，这样学生就不再是消极的接受者，而是积极的探索者。在导入新课时引导学生提出问题，就会使学生对所学的内容产生兴趣，在课堂教学中，提出问题也是教学中一个重要手段，它可以开发学生思路，激发学生探索知识的兴趣，使其主动去学。正因为如此，教师不仅善于释疑，以激发学生的好奇心，引发学生的注意力，唤起学生学习物理知识的兴趣。例如：鸡蛋握在手心中不容易捏破，而放在桌上，只要一个手指往下一按，就压破？为什么热水要一面搅拌，一面吹气，才凉得快？像这类设差别，既贴近生活，又能激发学生的好奇心，引起兴趣。演示“开水煮活鱼而鱼不死”，在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。例如讲授“自由落体运动”时，可以讲一下伽利略利用严密的逻辑推理，证明亚里士多德的落体理论错误，传说中的比萨斜塔实验等，既展示了“自由落体运动”的物理情景，又激发了学生学习物理的兴趣，也启发学生学习的自觉性。
二、设计概念冲突，指导学生“重新发现”，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解，也绝不是空白，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。在他们头脑中似是而非的概念是很多的，常认为木块能浮在水面是因为木块所受浮力大，而铁块要沉下水是由于没有受浮力或受浮力小。这些似是而非的概念常常给正确概念的建立和巩固造成困难。例如存在着“物体越重下落越快”、“物体的运动需要力来维持”、“物体速度越大，所受作用力一定越大”、“动量越大，力就越大”等错误观念，不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，始终将学生置于探索者、发现者的位置。教学中只要善于利用，巧妙设计，就可以变不利为有利，收到虽然教材呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是一个用自己的头脑独立思考，亲自探索而获得知识的过程。从这一意义上看，学生学习过程是一个“再发现”或“重新发现”的过程，这一过程可以深化学习兴趣，教师在这一过程中扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。
三、教育学生留心观察生活中的物理现象，通过物理知识的应用发展学习兴趣
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了摆的等时性原理。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，为什么晾衣服保持通风，为什么吹的肥皂泡五颜六色，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现、了解各种各样的物理现象。作为教师不仅要让学生发现、了解各种各样的物理现象，更重要的是改造自然为人们生活服务。让学生体会到物理知识在生产建设以及整个社会的发展和进步中的作用。例如：在学习《水的沸腾》这一节让学生知道了水在沸腾时温度不变后，还要让学生知道日常生活中人们的误区，为了尽快煮熟食品，把火烧得大一些就行了。结果是达不到目的。因为水沸腾时温度是不变的，即使再加大火力，也不能提高水温，而结果只是加快水的汽化，使锅的水干得快而已，白白的浪费了燃料。正确的方法是用大火把水烧开后就改用小火，保持锅的水一真沸腾，就行了。
总之，在物理教学中，教师的深入浅出，生动有趣的实验，把新奇的方式揭示在学生面前，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获取知识巩固知识。当然，学习兴趣的唤起和加强，还有其他途径，凡能引起学生学习兴趣，对学生起激励作用的措施都可以适当选用。
参考文献：
[1]彭忠学，中学物理教学中激发学生学习兴趣的方法探讨.资阳日报. 2005年10月11日出版，第三版.
[2]高海燕，物理学科与兴趣教学，素质教育论丛(上)，2001年10月1日出版，588页.