记叙文中的人物形象，指的是通过文字表现、创造出来的人物的精神面貌、性格特征等的综合表现。一篇好的记叙文，其中的人物形象往往生动完整、具体可感，既有鲜明独特的个性，同时又能反映特定社会生活的普遍性，揭示出社会关系发展的某些规律和本质。只有塑造出有血有肉、形神兼备的人物形象，记叙文才能脱颖而出。
　　技法指津
　　要想写出人物的个性特点，展示人物的独特风采，我们可以从以下几个方面入手。
　　第一，以“貌”绘人。果戈理曾说：“外形是理解人物的钥匙。”可见，通过对人物的容貌、衣着、神情、体态等外貌特征进行描写，能以形传神，展现人物特点，揭示人物的思想性格，加深读者对人物的印象。比如鲁迅的《祝福》中对祥林嫂进行了这样的描写：
　　五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
　　头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。
　　她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
　　三次形神兼备的肖像描写，使读者仿佛看到祥林嫂历尽种种悲惨遭遇后身心麻木、最终绝望而死的人生历程，由此让读者认识到封建礼教迫害祥林嫂的吃人本质。
　　第二，以“言”塑人。语言是表达人物思想感情的载体，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。因此，我们在写作时可以通过对人物语言进行个性化的描写，来凸显人物的思想、性格。在进行语言描写时要注意，无论是独白，还是对话，都要体现出入物的个性，要切合人物文化背景、年龄、职业、性别等特征，要符合特定的语境，力求生动、精练、形象。
　　例如在一篇写父亲的文章中，当父亲于夜幕中碰到向自己借火的儿子时，他并没有大发雷霆，而是“凝视了他一会儿，又把视线转向他旁边的两位同伴”，然后拍了一下儿子的肩膀，郑重其事地说：“哥们儿，吸完这支烟，就回家去吧！”一句简单的话语，将父亲善解人意、宽容孩子的性格特点表现得淋漓尽致。
　　第三，以“行”现人。人物的行为都是受其思想、性格支配的，因此，个性化的动作描写最能反映人物的内心活动、性格特点和精神面貌，使人物形象显得真实、丰满。进行动作描写时要做到传神，要关注细节，要于细微处见精神。比如优秀作文《修鞋》片段：
　　老人呵呵地笑了，开始修我的鞋。他在箱子中找到一个匹配的新鞋跟，扬了扬，对我说：“五分钟就好了。”然后，他又找出五顆细纹钉，如魔术般，把五颗钉子一下子齐齐夹在了他左手的食指和中指间。
　　老人把坏鞋跟拔松后，用力一扳，坏鞋跟就脱落了。他用尖嘴钳拔去了鞋底的细纹钉，利索地打开放在脚边的强力胶罐子，拿过扁平的木棒，伸进罐子里，使木棒沾上一层厚厚的胶水。老人拿出木棒后快速地把胶水涂抹在鞋跟部，又拿起刚刚找到的鞋跟，用力一按，然后将那鞋放在铁砧上，用锤子敲打鞋跟，以便让鞋跟与鞋更黏合。然后，把两指间的钉子一颗一颗打进鞋跟。最后，老人把鞋放在地上又磨了磨，感觉平了以后，递到我的手中。
　　这段文字运用了一系列的动词来描写老人修鞋的情景：夹、扳、拔、利索地打开、拿、伸进、按、敲打……这一连串动作描写，刻画出老人熟练的修鞋技术，让我们看到了一位非常敬业的劳动者。
　　第四，以“旁”衬人。俗话说，红花虽好，还需绿叶扶持。优秀作品塑造人物形象除了使用正面描摹外，还经常通过对周围其他人物或环境的描写，烘托人物形象，使其更为鲜明、突出。比如习作《“恐怖”老师》片段：
　　“恐怖”老师一走进教室，便将教案“砰”一下摔在讲台上。足足有三分钟，他一句话也不说，脸上一点儿笑容也没有，只是站在讲台边，瞪着眼，冷冷地把全班同学扫视了一遍。五十多双眼睛也都看着他，一点儿声音也没有，平时那几个最能折腾的“孙悟空”，甭管听没听懂老师的课，也都坚持了整整一堂课不作声。“恐怖”老师的第一次亮相如此与众不同，以至于如今的我回忆起这一幕仍然“不寒而栗”。
　　作者写“恐怖”老师，除了通过动作、神情等描写表现其特点，还通过描写同学们的表现，侧面烘托出“恐怖”老师驾驭课堂的威力，使“恐怖”老师的形象栩栩如生。
　　误区警示
　　1.人物脸谱化，缺乏独特个性。
　　“世界上没有两片完全相同的叶子。”同理，世界上也没有两个完全相同的人。因此，我们在写入时，要凸显他的与众不同，就必须写出他独特的个性。但是有些同学在描写人物时常常陷入一种公式化、脸谱化的模式。首先是外貌描写类型化、扁平化：写老人，必定是皱纹中透着慈祥，白发中写满沧桑：写孩子，必定是红扑扑的脸蛋、水灵灵的眼睛：写女人，必定是容貌姣好、身材苗条：写男人，必定是眉眼中透出刚毅，严厉中蕴藏温柔。其次是人物性格太单一，缺少多面性：写老师，必定是鞠躬尽瘁，为祖国的花朵呕心沥血；写学生，必定是原本顽劣不堪，后有所触动“洗心革面”；写父母，必定是严中有慈，冷漠中透着温情。这样写入，不仅无法展现人物不同的侧面，而且会造成千人一面、文章雷同的结果，自然无法吸引读者。
　　2.描写粗糙化，疏于细节描写。
　　描写就是用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字把人物或景物的状态生动、具体地描绘出来，给人以栩栩如生、身临其境之感。它是一种形神兼备的表达方式。记叙文中刻画人物形象，自然离不开描写。但是很多同学在描写人物时不够细致，缺乏立体感。
　　比如有同学写自己因在外玩耍时间太长，害怕回家被妈妈责备，于是藏到同学家，不知情的妈妈焦急寻找。文章写道：
　　听表哥说，傍晚时分，妈妈见我还没回家，就到处去找我，可是找了很久都没有找到。她在村里七拐八拐转来转去，好不容易找到舅舅家门口，喊了半天也没见个人影，又只好跑到外婆家。但是外婆家也没有我的影子，于是她只好回家了。
　　虽然对妈妈找“我”的过程进行了描述，但是并没有对妈妈寻找过程中的动作、神态、语言等进行细致的描写，无法表现妈妈焦急的状态。这样的人物形象，自然无法给读者留下深刻的印象。
　　3.技法单一化，缺少角度变化。
　　侧面描写不仅能弥补正面描写的不足，还能淋漓尽致地呈现描写对象鲜为人知的特点。但很多同学在写入的时候只采用正面描写，很少从侧面对人物进行烘托，这样写出来的人物容易陷于平面化，缺少形象感和艺术表现力。
　　4.言行程式化，不符合人物身份。
　　个性体现在人物的方方面面，尤其是人物的言行上。不同的人，其言行有着不同的特点，能体现其年龄、职业、性格、文化教育等诸多特征。然而许多同学在描写人物言行时忽略了这一点，导致人物形象失真。
　　比如有同学描写一个没什么文化的农村拾荒老人时，用了这样一段对话：
　　我曾问过他：“大爷，为什么您总是微笑呢？”他说：“因为笑脸能给人留下最美的印象，愉悦每个人的心灵，这说明我很知足、很开心呀！”他还说，他的儿子大学毕业后找到了一份收入稳定的工作，劝他多休息，别再捡废品，可他总是回应道：“我现在还有能力养活自己，我不能做‘四体不勤，五谷不分’的人，不想给你们增加负担。如果让我每天都待在家里，无所事事，还花着孩子的钱，那才真是无聊呢。’
　　试想，一个生在农村、没有受过什么教育的老人，怎么会说出诸如“愉悦每个人的心灵”这种书卷气浓厚的话呢？这样的人物形象连真实可信都达不到，又何谈令人印象深刻呢？
　　5.主旨游离化，为描写而描写。
　　在写记叙文时，对人物的肖像、语言、动作、心理等方面的描写要从作品实际需要出发，要运用得自然得体，避免刻意的描写。有些同学的作文中不乏描写，乍一看内容丰富，细细读来，却发现那些描写对于刻画人物形象、表现文章主旨毫无帮助，反而使文章显得冗繁哕唆，中心模糊。