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情感在课堂教学中起着十分重要的作用，只有学生投入了情感，才能学得更加主动，更加积极，更加轻松，学得更好。为了调动学生的情感，我们首先要对学生以“师爱”，用“爱”来感化学生；其次，我们教师要以饱满的情绪进入课堂，使学生的情感得到振撼；第三，我们要创设良好的学习情境，培育学生的情感；第四，我们要充分挖掘教材的情感因素，使学生的情感得以融入。
随着现代素质教育的发展要求，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本心理学者认为，教育应以促进人的全面发展为目标，必须把认知和情感两个方面统一起来，然而在传统的教学过程中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成学生的情感空白。《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。
一、浅谈自己的教学实际
在新课标实施的今天，尤其对英语教学冲击颇大，从原来教材的条理性，到现在人教版教材知识点的零碎、词汇量增多，确实对我们英语教师来说是一个很大的挑战，尤其是一单元的模式是固定不变的，而其中的知识点是從个别句子中提炼出来的，尤其是语法问题，更需要教师加大精力投入，才能将语法知识点提炼出来，而对知识点，尤其是时态讲解到什么程度也没有明确规定，所以，现在的英语教师比原来的教师要花费更大的精力。那么怎样才能更好的驾驭课堂呢？著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”如果缺少积极的情感投入，课堂教学活动将变得机械、枯燥和沉闷，缺少生机和乐趣，缺少对智慧的挑战和求知欲的刺激。师生的教学将变得难以开展，进而导致学生厌学老师厌教。本人通过几个学期的实践，从以下三个方面谈谈自己在课堂上的处理。
（一）努力营造融洽的情感氛围
每节课前，我都会和学生进行五分钟的交际对话活动，谈论的内容可丰富了，除了平常的free talk如：How are you today？ Nice to meet you，What’s your favourite sport？ What are you going to do？等他们感兴趣的话题，诱导他们去主动开口主动表达，我也主动走下讲台配合他们并不时送给他们一个甜甜的微笑，一个鼓励信任的目光。还有让他们猜一个riddle、给他们讲一个笑话、或者有时玩一个小小的magic.不仅丰富了孩子的口语，而且拉近了师生间的距离，增进了师生感情，孩子的学习兴趣在这种和谐融洽的气氛中不知不觉的调动起来了，他们的学习注意力也在无意识中被吸引了过来。这为下一步的课堂教学拉开了序幕也奠定了坚实的基础。
新世纪高一英语第一册第四单元“Holidays and Festivals （节假日）”中的课题“ Holidays and Festivals in the United Kingdom （英国的节假日）”。这篇课文旨在介绍英国的三个非常重要也是非常传统的节日：复活节、五月节和圣诞节。在完成圣诞节这一段文章的语言点之后，为了活跃课堂气氛，丰富课堂内容，创造更多的机会让学生发挥他们丰富的想象力和创新思维能力，并能流利的用英语表达他们的想法。我课前准备了一个有关圣诞节的故事在课上讲诉，故事的情节是这样的： 一个十五、六岁的女孩在圣诞节前夕，为父亲精心挑选了一份圣诞节礼物——一个精美的烟斗。当她怀着高兴地心情回到家，准备拿出心爱的礼物时，母亲却告诉她：“父亲已决定戒烟了。”
接着我特意安排了这样三个问题：
1.What do you think about the end of this story？
2.Can you create some other endings apart from this one？
3.What can we learn from this story？
希望通过这个故事的学习，让学生们体会到亲情------父女之情的珍贵。增强学生们与他们的父母之间的深刻感情，增进父母亲与孩子们之间的民主、平等和友好关系，使学生们更能关心父母和理解父母。然而意外的事，班上有一位父母离异的学生，他从小缺少父母的爱，在回答第三个问题的时候，突然提出了这样一个问题：As we all know from this story that the present was useless for her father， then why do we have to buy a Christmas present for our parents？ 当时，我被他这么一问，给问住了。这个问题并非是我课前所预料的，该如何正确回答这个问题，正确引到学生们积极的和正面的态度来对待父母与孩子们之间的爱呢？于是，我对原有的教学方案作了重大的调整。我请学生们就“Children should buy some gifts for their parents. （孩子是否应该为父母买礼物。）”展开了一场正反方辩论会。没想到学生们对这个问题争论很大，各抒己见，课堂气氛一下子活跃了起来。在他们争论得异常激烈的时候，我给他们讲述了这样一个动人的故事：
This is a story about a father who punished his 3-years-old daughter for wasting a roll of gold wrapped paper. The family was not rich and the father became angry when the child tried to decorate a box to put under the Christmas tree. But the little girl brought the gift to her father the next morning and said， “This is for you， Daddy.” He was embarrassed by his earlier overreaction， but he got angry again when he found that the box was empty. He shouted at her， “Don't you know that when you give someone a present， there's supposed to be something inside？” The little girl looked up at him with tears in her eyes， and said， “Oh， Daddy， it's not empty. I blew kisses into the box. All for you， Daddy.”
The father was deeply touched. He put his arms around his little girl， and he begged her forgiveness. He kept that gold box by his bed for years. Whenever his discouraged， he would take out an imaginary kiss and remember the love of the child who had put it there.
通过这个故事，全班的同学达成这样一个共识：礼物是表达爱的一种方式，同时更重要的是对父母的关心和理解，因为孩子的爱是献给父母最好的礼物。情感教育深入英语课堂教育中，避免了概念化，以学生情感的技法、起伏、变化、发展为核心，关注学生们的情感体验，注重情感的共鸣，以及共感技术的应用。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。学习中的情感与学习的认知活动是緊密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入讨论的课题。
（二）适时给予有意的情感激励
孩子因年龄小，害羞感少，表现欲强。然而在表现的过程中，有些学生因失败或同学的嘲笑而失去自信心，或因老师的否定甚至批评而从此一蹶不振。在这种时候，给以关心爱抚和理解，并千方百计挖掘出孩子的闪光点，使他们有勇气面队自己暂时的错误和同学的嘲笑。比如，在教学what would you like ？一课时，我拿出事物图片让学生回答，当叫到一位新生时，他的回答是：I'm a hamburger。 学生顿时哄堂大笑，这时他满脸通红地低下了头，一副沮丧自卑的样子。此时我马上走下讲台微笑着说：没关系的，你是新生能大胆回答已经很不错了，老师相信你下次一定能回答正确。这时他的脸色又恢复了正常。他们毕竟是孩子，此时此刻，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使学生走出窘境甚至产生巨大的学习动力。
俗话说：好孩子是夸出来的。每当学生回答问题正确时，我总是竖起大拇指微笑地表扬“good” “great”“excellent”等激励性的话。对于进步特别大的同学，我就教大家一起边拍手边竖起大拇指并对着那个学生说：You are good！，very very good.！这样孩子的成功得到了认可，他们也从中体验到成功的喜悦，于是学英语的劲头就越足了。师生关系的和谐、融洽互相喜爱和欣赏，使英语教学过程充满了人性美。
（三）赋予学生平等的情感阳光
孩子思想单纯，情感丰富，心理脆弱，他们正处于个性形成和人格发展的关键时期，如果这一时期情感受到扭伤，那将会对他们以后的学习乃至前途产生致命的摧毁。所以平时上课时，我总是精心设计不同层次的问题，让每个孩子都有锻炼的机会，尤其是那些中差生以及那些胆小的孩子，他们能举起小手可是需要勇气的，即使不举手我也会适时适当地把一些问题留给他们。让他们知道老师也喜欢他们，让他们知道老师也很重视他们。这样，孩子在一个平等、愉快的环境里尽情地享受知识展示自己。对于他们的作业我总是面批面改手把手耐心辅导，做错了我循循善诱，晓之以理，决不呵斥埋怨学生；我用情感保护孩子敏锐的自尊心，所谓“亲其师信起道”正是这种感情的迁移使孩子不仅喜欢自己的老师同时也喜欢这门课程。使他们也有表现自己的机会，使他们也能充分发挥自己的潜能。情感的激励使每个孩子的内驱力和学习热情被及时引发出来了，课堂充满了活力。知识象春雨在潜移默化中滋润着孩子的心田
二、教师如何创造情感型教学英语教学中的情感探索
情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极因素，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生们以积极的态度推进学习效果。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
（一）倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 （二）正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1、課堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
（2） Although he failed the exam， he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter， just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
（三）采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机。
外语学习动机是人类行为动机之一，它表现在渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习状态中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习往往成为一种负担，学习效果不佳。有些学生外语学习差，其根本原因是自己没有强烈的外语学习动机。教师首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功和自尊的渴望、乐玩（love or fun）及好动等，激发学生的学习动机。同时，要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别是充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（四）注意运用英语对话或课文的内容对学生们进行情感教育。
高中英语教材含有丰富的思想教育内容，如有关Abraham Lincoln，Madam Curie，Albert Einstein，Helen Keller，Walt Disney等伟人、名人的对话和课文。对这些对话和课文的学习、领悟就是一种很好的情感教育过程。这些伟人的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们每个人的成功，不仅靠的是他们的智力水平，更靠的是他们的勇气、意志、信心等因素。
（五）选用蕴含有丰富情感内容的故事、名言、谚语、习语等来调动迁移学生的积极情感。英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力。教学中学生要学习大量的词汇、句型、语法等知识内容，为了加深学生的理解，教师要提供一定的例句。在选择例句时，教师要注意渗透有关情感态度的内容，特别是一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、教师在运用情感教学方法过程中应注意的三点问题
1.更新教育观念，转变教师角色。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生们的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的长期存在，必然会导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生们学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻遏外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。 ⒉“师爱”是情感的基础。“人非草木，孰能无情。”学生也是一样，教师对他的爱，他始终是刻骨铭心的，这在学生的日记中就有见证。别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介。”也有人说，没有教师的爱就没有教育。的确，师爱是教师们必备的情感品质，是促进教育优化的重要条件。课堂上要注重形象鼓励、语言鼓励，争取与学生平等相处，增进师生间情感沟通。英语教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。一名优秀的教师应利用这有利的条件，加强与学生的交流，增进师生的感情。例如教师可用形象鼓励、语言鼓励等方式，对学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师一定要注意形象鼓励，要面带微笑，认真倾听，让学生感到教师非常重视他，以此拉近师生的关系，而不是显得满不在乎，漫不经心；若学生回答问题正确了，教师要给予表杨：Greed /Interesting/That is a good idea/I'm glad to hear that/That's what I thought.… 教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。若学生回答错误了，教师不能只是简单的说“no”，而是辅以关心、激励的表情，使学生体会到温暖和力量。教师还要使用一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法：“You need work harder and pay more attention to you…”而不是说那些伤害学生自尊、挫伤积极性的话语：“You aren't studying hard.”“you're so stupid/numb/stubborn/dumb.”
我们教师不要吝啬自己的爱，关爱每一位学生，用爱来激起学生的情感，让优等生不断地进取，让后进生重新燃起学习的火焰。
⒊要勇于创新努力探索教学方式和学习方式的改革
先进的教育观念要通过先进的教学方式体现出来，教育观念转变也要在教学方式转变中进行，二者相辅相成。《英语课程标准》的教学模式，强调学生的参与与体验。教师要满足学生的参与体验意识，须从三方面做起：第一、尽量采用多种形式的教学活动，如开展对子活动、小组活动，尽量调动学生的积极性和兴趣，使学生在尽量真实的环境中进行交流；第二、发挥学生创造性，强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息；第三、教师要在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力，如在词汇教学中，教师可先设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义开展讨论，各抒己见，教师最后予以确认。寓情感于教学过程中，调动学生的学习兴趣，需要多种教学方式和学习方式来实现，但是教学方法和教学方式的转变并不是短期就能完成的，它需要长期不懈的努力，在日常的教學实践中，教师要尽可能把多种方法结合起来，这样才能提高教学效率。
情感在课堂教学中有着极其重要的作用，这是因为情感作为人的心理活动的一个重要方面，它是伴随着认识的过程而产生的，并影响着认识和活动的进行。不能设想，没有情感的共振，学生就会轻易地接受一种正确的思想观念或升华精神境界。正如列宁所说“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。总之，我们要充分认识情感在课堂教学中的重要性，利用各种手段来调动学生的情感，让情感奏响课堂教学和谐的乐章。
随着现代素质教育的发展要求，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本心理学者认为，教育应以促进人的全面发展为目标，必须把认知和情感两个方面统一起来，然而在传统的教学过程中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成学生的情感空白。《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。
一、浅谈自己的教学实际
在新课标实施的今天，尤其对英语教学冲击颇大，从原来教材的条理性，到现在人教版教材知识点的零碎、词汇量增多，确实对我们英语教师来说是一个很大的挑战，尤其是一单元的模式是固定不变的，而其中的知识点是從个别句子中提炼出来的，尤其是语法问题，更需要教师加大精力投入，才能将语法知识点提炼出来，而对知识点，尤其是时态讲解到什么程度也没有明确规定，所以，现在的英语教师比原来的教师要花费更大的精力。那么怎样才能更好的驾驭课堂呢？著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”如果缺少积极的情感投入，课堂教学活动将变得机械、枯燥和沉闷，缺少生机和乐趣，缺少对智慧的挑战和求知欲的刺激。师生的教学将变得难以开展，进而导致学生厌学老师厌教。本人通过几个学期的实践，从以下三个方面谈谈自己在课堂上的处理。
（一）努力营造融洽的情感氛围
每节课前，我都会和学生进行五分钟的交际对话活动，谈论的内容可丰富了，除了平常的free talk如：How are you today？ Nice to meet you，What’s your favourite sport？ What are you going to do？等他们感兴趣的话题，诱导他们去主动开口主动表达，我也主动走下讲台配合他们并不时送给他们一个甜甜的微笑，一个鼓励信任的目光。还有让他们猜一个riddle、给他们讲一个笑话、或者有时玩一个小小的magic.不仅丰富了孩子的口语，而且拉近了师生间的距离，增进了师生感情，孩子的学习兴趣在这种和谐融洽的气氛中不知不觉的调动起来了，他们的学习注意力也在无意识中被吸引了过来。这为下一步的课堂教学拉开了序幕也奠定了坚实的基础。
新世纪高一英语第一册第四单元“Holidays and Festivals （节假日）”中的课题“ Holidays and Festivals in the United Kingdom （英国的节假日）”。这篇课文旨在介绍英国的三个非常重要也是非常传统的节日：复活节、五月节和圣诞节。在完成圣诞节这一段文章的语言点之后，为了活跃课堂气氛，丰富课堂内容，创造更多的机会让学生发挥他们丰富的想象力和创新思维能力，并能流利的用英语表达他们的想法。我课前准备了一个有关圣诞节的故事在课上讲诉，故事的情节是这样的： 一个十五、六岁的女孩在圣诞节前夕，为父亲精心挑选了一份圣诞节礼物——一个精美的烟斗。当她怀着高兴地心情回到家，准备拿出心爱的礼物时，母亲却告诉她：“父亲已决定戒烟了。”
接着我特意安排了这样三个问题：
1.What do you think about the end of this story？
2.Can you create some other endings apart from this one？
3.What can we learn from this story？
希望通过这个故事的学习，让学生们体会到亲情------父女之情的珍贵。增强学生们与他们的父母之间的深刻感情，增进父母亲与孩子们之间的民主、平等和友好关系，使学生们更能关心父母和理解父母。然而意外的事，班上有一位父母离异的学生，他从小缺少父母的爱，在回答第三个问题的时候，突然提出了这样一个问题：As we all know from this story that the present was useless for her father， then why do we have to buy a Christmas present for our parents？ 当时，我被他这么一问，给问住了。这个问题并非是我课前所预料的，该如何正确回答这个问题，正确引到学生们积极的和正面的态度来对待父母与孩子们之间的爱呢？于是，我对原有的教学方案作了重大的调整。我请学生们就“Children should buy some gifts for their parents. （孩子是否应该为父母买礼物。）”展开了一场正反方辩论会。没想到学生们对这个问题争论很大，各抒己见，课堂气氛一下子活跃了起来。在他们争论得异常激烈的时候，我给他们讲述了这样一个动人的故事：
This is a story about a father who punished his 3-years-old daughter for wasting a roll of gold wrapped paper. The family was not rich and the father became angry when the child tried to decorate a box to put under the Christmas tree. But the little girl brought the gift to her father the next morning and said， “This is for you， Daddy.” He was embarrassed by his earlier overreaction， but he got angry again when he found that the box was empty. He shouted at her， “Don't you know that when you give someone a present， there's supposed to be something inside？” The little girl looked up at him with tears in her eyes， and said， “Oh， Daddy， it's not empty. I blew kisses into the box. All for you， Daddy.”
The father was deeply touched. He put his arms around his little girl， and he begged her forgiveness. He kept that gold box by his bed for years. Whenever his discouraged， he would take out an imaginary kiss and remember the love of the child who had put it there.
通过这个故事，全班的同学达成这样一个共识：礼物是表达爱的一种方式，同时更重要的是对父母的关心和理解，因为孩子的爱是献给父母最好的礼物。情感教育深入英语课堂教育中，避免了概念化，以学生情感的技法、起伏、变化、发展为核心，关注学生们的情感体验，注重情感的共鸣，以及共感技术的应用。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。学习中的情感与学习的认知活动是緊密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入讨论的课题。
（二）适时给予有意的情感激励
孩子因年龄小，害羞感少，表现欲强。然而在表现的过程中，有些学生因失败或同学的嘲笑而失去自信心，或因老师的否定甚至批评而从此一蹶不振。在这种时候，给以关心爱抚和理解，并千方百计挖掘出孩子的闪光点，使他们有勇气面队自己暂时的错误和同学的嘲笑。比如，在教学what would you like ？一课时，我拿出事物图片让学生回答，当叫到一位新生时，他的回答是：I'm a hamburger。 学生顿时哄堂大笑，这时他满脸通红地低下了头，一副沮丧自卑的样子。此时我马上走下讲台微笑着说：没关系的，你是新生能大胆回答已经很不错了，老师相信你下次一定能回答正确。这时他的脸色又恢复了正常。他们毕竟是孩子，此时此刻，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使学生走出窘境甚至产生巨大的学习动力。
俗话说：好孩子是夸出来的。每当学生回答问题正确时，我总是竖起大拇指微笑地表扬“good” “great”“excellent”等激励性的话。对于进步特别大的同学，我就教大家一起边拍手边竖起大拇指并对着那个学生说：You are good！，very very good.！这样孩子的成功得到了认可，他们也从中体验到成功的喜悦，于是学英语的劲头就越足了。师生关系的和谐、融洽互相喜爱和欣赏，使英语教学过程充满了人性美。
（三）赋予学生平等的情感阳光
孩子思想单纯，情感丰富，心理脆弱，他们正处于个性形成和人格发展的关键时期，如果这一时期情感受到扭伤，那将会对他们以后的学习乃至前途产生致命的摧毁。所以平时上课时，我总是精心设计不同层次的问题，让每个孩子都有锻炼的机会，尤其是那些中差生以及那些胆小的孩子，他们能举起小手可是需要勇气的，即使不举手我也会适时适当地把一些问题留给他们。让他们知道老师也喜欢他们，让他们知道老师也很重视他们。这样，孩子在一个平等、愉快的环境里尽情地享受知识展示自己。对于他们的作业我总是面批面改手把手耐心辅导，做错了我循循善诱，晓之以理，决不呵斥埋怨学生；我用情感保护孩子敏锐的自尊心，所谓“亲其师信起道”正是这种感情的迁移使孩子不仅喜欢自己的老师同时也喜欢这门课程。使他们也有表现自己的机会，使他们也能充分发挥自己的潜能。情感的激励使每个孩子的内驱力和学习热情被及时引发出来了，课堂充满了活力。知识象春雨在潜移默化中滋润着孩子的心田
二、教师如何创造情感型教学英语教学中的情感探索
情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极因素，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生们以积极的态度推进学习效果。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
（一）倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 （二）正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1、課堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
（2） Although he failed the exam， he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter， just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
（三）采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机。
外语学习动机是人类行为动机之一，它表现在渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习状态中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习往往成为一种负担，学习效果不佳。有些学生外语学习差，其根本原因是自己没有强烈的外语学习动机。教师首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功和自尊的渴望、乐玩（love or fun）及好动等，激发学生的学习动机。同时，要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别是充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（四）注意运用英语对话或课文的内容对学生们进行情感教育。
高中英语教材含有丰富的思想教育内容，如有关Abraham Lincoln，Madam Curie，Albert Einstein，Helen Keller，Walt Disney等伟人、名人的对话和课文。对这些对话和课文的学习、领悟就是一种很好的情感教育过程。这些伟人的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们每个人的成功，不仅靠的是他们的智力水平，更靠的是他们的勇气、意志、信心等因素。
（五）选用蕴含有丰富情感内容的故事、名言、谚语、习语等来调动迁移学生的积极情感。英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力。教学中学生要学习大量的词汇、句型、语法等知识内容，为了加深学生的理解，教师要提供一定的例句。在选择例句时，教师要注意渗透有关情感态度的内容，特别是一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、教师在运用情感教学方法过程中应注意的三点问题
1.更新教育观念，转变教师角色。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生们的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的长期存在，必然会导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生们学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻遏外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。 ⒉“师爱”是情感的基础。“人非草木，孰能无情。”学生也是一样，教师对他的爱，他始终是刻骨铭心的，这在学生的日记中就有见证。别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介。”也有人说，没有教师的爱就没有教育。的确，师爱是教师们必备的情感品质，是促进教育优化的重要条件。课堂上要注重形象鼓励、语言鼓励，争取与学生平等相处，增进师生间情感沟通。英语教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。一名优秀的教师应利用这有利的条件，加强与学生的交流，增进师生的感情。例如教师可用形象鼓励、语言鼓励等方式，对学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师一定要注意形象鼓励，要面带微笑，认真倾听，让学生感到教师非常重视他，以此拉近师生的关系，而不是显得满不在乎，漫不经心；若学生回答问题正确了，教师要给予表杨：Greed /Interesting/That is a good idea/I'm glad to hear that/That's what I thought.… 教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。若学生回答错误了，教师不能只是简单的说“no”，而是辅以关心、激励的表情，使学生体会到温暖和力量。教师还要使用一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法：“You need work harder and pay more attention to you…”而不是说那些伤害学生自尊、挫伤积极性的话语：“You aren't studying hard.”“you're so stupid/numb/stubborn/dumb.”
我们教师不要吝啬自己的爱，关爱每一位学生，用爱来激起学生的情感，让优等生不断地进取，让后进生重新燃起学习的火焰。
⒊要勇于创新努力探索教学方式和学习方式的改革
先进的教育观念要通过先进的教学方式体现出来，教育观念转变也要在教学方式转变中进行，二者相辅相成。《英语课程标准》的教学模式，强调学生的参与与体验。教师要满足学生的参与体验意识，须从三方面做起：第一、尽量采用多种形式的教学活动，如开展对子活动、小组活动，尽量调动学生的积极性和兴趣，使学生在尽量真实的环境中进行交流；第二、发挥学生创造性，强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息；第三、教师要在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力，如在词汇教学中，教师可先设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义开展讨论，各抒己见，教师最后予以确认。寓情感于教学过程中，调动学生的学习兴趣，需要多种教学方式和学习方式来实现，但是教学方法和教学方式的转变并不是短期就能完成的，它需要长期不懈的努力，在日常的教學实践中，教师要尽可能把多种方法结合起来，这样才能提高教学效率。
情感在课堂教学中有着极其重要的作用，这是因为情感作为人的心理活动的一个重要方面，它是伴随着认识的过程而产生的，并影响着认识和活动的进行。不能设想，没有情感的共振，学生就会轻易地接受一种正确的思想观念或升华精神境界。正如列宁所说“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。总之，我们要充分认识情感在课堂教学中的重要性，利用各种手段来调动学生的情感，让情感奏响课堂教学和谐的乐章。