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摘要：普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。本文分析目前高中英语写作教学存在的问题，以一堂话题写作教学课为例，从导入，写前，写中及写后评价，反思等教学环节阐述教师如何践行英语课堂活动观，创设情境，激发学生表达欲望，以说促写。让学生在体验中学习和成长，提高学生语言表达能力，培养学生的英语科核心素养，真正让其在英语课堂落地生根。
关键词：话题写作;课堂活动;核心素养
2017版普通高中英语课程标准的修订是顺应了时代的发展，在理论和实践的层面贯彻了十八大，十九大关于教育改革的目标和要求;是将立德树人的要求落到实处的一个重要举措。英语教师也纷纷投入如何基于“核心素养”，促进课程改革的浪潮中。但许多教师对如何落实英语学科核心素养目标不明确，亦或深陷于“应试教育”的泥潭里无法自拔，选择走老路，不敢尝试创新。在具体实施过程中很迷惘。本教学案例通过创设课堂情境引导学生参与写前，写中及写后评价的写作课堂活动，促进学生语言能力，思维品质，文化意识和学习能力的整体发展，进而培养学生的英语核心素养。
1 高中英语写作教学存在的问题
首先在学生方面。学生写作基本功弱，对英语写作“谈虎色变”，缺乏兴趣。在英语写作中的主要困难是无法正确而恰当地表达观点，语言形式的选择不当，行文逻辑混乱，想一句写一句;有的学生只会盲目的背范文，套模板。多数学生写作前根本没就写作话题思考怎样把问题讲清楚，所以评卷老师会觉得文章不流畅，未能一针见血，未能全面阐述考试话题。
其次在教师方面。不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，更没有对单元写作任务进行必要的整合与改进。课堂上指导学生写作的时间少且未能引导学生积累写作素材并加以构思;还有一些教师的困惑是不知道该怎样上写作课，确切地说，是不明白怎样的写作训练会更有效;教师很少从选材，立意，谋篇布局等涉及语言组织和运用方面对学生进行思维能力训练;批改学生作文时只注重语言的准确性，强调语法、拼写和标点的正确使用而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。
2 课例介绍与分析
2.1 教学对象与内容分析
本课例为人教版模块3 第一单元Festivals around the world的话题写作课。上课时间恰逢2月14日情人节后。以“情人节”作为本单元的写作话题十分恰当，旨在和同学们一起分享交流中国人是如何庆祝原本只有西方人庆祝的情人节，让学生在情境中体验西方文化，同时也将中外文化自然地融合在一起，进而培养学生良好的思维品质，提高语言和学习能力。
首先，整节课的设计是基于单元话题的写作课的二次开发，力求对教材深度开发并整合利用，落实教学目标的同时突破重难点。筆者设计了以下的写作任务：
假如你是李华，你的美国笔友Peter对你2月14日在微信朋友圈分享的一则关于情人节的讯息很感兴趣，他发e-mail 给你想了解中国人庆祝情人节的情况。就此请你回复一封邮件给他。
（1）词数：100左右;
（2）可以适当增加细节，以使行文连贯;
（3）短文的开头和结尾已给出，不计入总词数。
Dear Peter，
I’m glad to receive your e-mail. Thanks for your focus on my sharing moments on my Wechat._
Yours
Lihua
写作任务为告知信。学生可根据要求写作，开放性比较大。该作文体裁体现了英语的语用性。“情人节”又是学生身边熟悉的话题，所以能体现课标对写作题材内容的要求及全国高考题型的特点。
2.2 学习目标
语言能力
A.Learn more words and expressions related to festivals.
B.Practise talking about festivals.
C.Practise writing a passage about festivals.
学习能力
Take an active part in discussion; cooperate with the teacher and classmates.
思维品质
Peer evaluate the writing to improve the logical and critical thinking with the help of evaluating criteria.
文化品质
Appreciate Chinese traditional culture and raise cross-culture awareness.
3 教学过程与设计
本堂写作课以刚刚过去的情人节为主线，学生先说后写，很好地在课堂上展示语言的“output”过程。
3.1 Warming up
问题是思维的起点，教师要有针对性的精心地设计问题，以问题为导向，引领学生的思维。让学生独立思考，推理和探究，训练其思维品质。
基于本单元课文的学习提问学生：How would you like to introduce a festival？ 学生根据所学语篇进行小组讨论，畅所欲言。有的小组还附上mindmap. 接著在幻灯片上展示一片“情人节”的由来的文章让学生归纳。
3.2 Pre-writing
（1）设置个性化的speaking情境与学生展开对话，激活学生的背景知识，鼓励学生进行个性化的表达。
T：Well， today we’ll talk about Valentine’s Day. Show any interest？ When is the festival held？
S1：
T：How is it celebrated？
S2：
…
T. Do you celebrate it？ What would you do to celebrate it？
学生争先恐后发言，课堂气氛非常活跃。
（2）进一步围绕“How people us around celebrate the festival？”进行“头脑风暴”式的拓展与总结，丰富学生的写作素材。在这一环节，我在课前精心地准备了在2月14日那一天在微信朋友圈截取的一些贴近学生生活实际的鲜活的画面如年轻人择此日参加特别的运动如攀岩，蹦迪等;又如含“520”“1314”特别数额的微信红包以及笔者印象最深刻的两张本班一个学生的双胞胎舅舅在情人节这天领取结婚证的截图作辅助。学生根据画面的内容，通过小组合作讨论进行了非常到位的表达。如：Some couples prefer to go travelling or take some special exercise on the day. They apply for their marriage certificates on this special day. Or some young men choose the day to propose their marriage. Wechat Hongbao with special sums “520”“1314”which sound like“我爱你” “How 一生一世” will be given to the one you love. 充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生利用画面内容创造性的应用语言，享受成功的喜悦。
3.3 While-writing
（1）让学生认真审题进行谋篇布局。
（2）学生自主学习，独立完成作品。学生凭借思维导图分析作文格式，并根据之前的互动环节中积累的写作素材进行筛选，加工处理。梳理段落之间的逻辑关系，选择个性化的语言完成作文。在学生独立创作的过程中，老师随时给予学生必要的帮助。在场听课的老师观摩学生现场写作，发现大多数学生都能在15分钟内完成写作任务感到很满意。
3.4 Post-writing
（1）小组派代表在投影仪上展示作品。
（2）学生充当小老师，根据评价表的细则给作文打分，并加以点评。
Items Criteria Self peer
A B C A B C
Structures 1.Be familiar with the writing
2.The event is stated clearly
3.Well organized （beginning， middle， end）
Language 1.spell all the words correctly
2.Use linking words properly
3.Use varieties of sentence structures
4.Employ beautiful advanced expressions
5.Make no grammar mistakes （esp verbs）
Handwriting Neat， beautiful， easy to read
A：excellent B：satisfactory C：need improvement
笔者选择了学生点评的两篇作文。
Comment for Passage 1：If I were the English teacher， I would give the writing 22points.It’s well written except for the handwriting. I’m impressed by the good examples of how Chinese celebrate the festival. Besides participles and clauses are properly used such as Knowing that you’re curious about… Valentine’s Day， originally a western festival， which falls on Feb 14th， is now celebrated in…
Comment for Passage 2：I’d like to give the writing 18 points at the most. Though key points are covered， some of the examples are not well chosen. Besides， the tenses used in the writing are confusing. What’s more， there are several spelling mistakes like writing， countrys and so on. 4 教学反思
本堂话题写作课完全摆脱教材的束缚，巧妙地设置说与写的情境，把speaking和writing紧密结合，强化铺垫，激活了学生写作的内容图式，形式图式和语言图式。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。在整堂课中，学生的主体地位得到了尊重。正如Galeb Gattegno 所言“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”本堂课以“情人节”主题为引领，抓住了主线，利用鲜活的，贴近学生生活实际的画面作为辅助，创设真实的情景开展课堂活动，将课堂行为引向有效性。整堂课把培养核心素养的目标具体化为学生环环相扣的实践活动，体现了综合性，实践性和关联性的学习过程，也使学生的语言能力，学习能力，思维品质，文化品质得到了发展。同时架起了中西文化的桥梁。文化意识的培养有助于学生增强国家的认同感和家园情怀。
结语：面向21世纪素养的课程与教学都强调真实情境对帮助学生获取核心素养的重要作用。语言素养是21世纪核心素养的重要组成部分。作为一线的英语教师，尝试和探究如何在高中英语写作课上创设紧密联系真实生活和社会交际的英语教学情境作为学生语言能力培养的桥梁，在解决问题的过程中训练学生语言应用能力，进而培养学生的英语核心素养显得尤为重要。同时倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和学生自主学习，合作学习，探究学习等方式。正如钟启泉老师提出在当今教学改革变革而又迷惘的时代，倡导基于核心素养的课程发展具有划时代的意义。英语教师须力求让英语课堂不枯燥无趣，也不能天马行空不切实际;既要有趣生动，也要脚踏实地，充分强调语言和学习能力的训练。善于设置情境让学生有一种不一样的文化体验。学生在课堂活动中展示个性，培养良好的思维习惯。
参考文献：
[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[2] 催允漷.有效教学[M].上海华东师范大学出版社，2010.
[3] 钟启泉.基于核心素养的课程发展·挑战与课堂题[J].全球教育展望，2016（01）.
[4] 程晓堂.英语学科素养及测评[J].中国考试，2017（05）.
[5] 刘晟，魏锐，周平艳，等.21世纪核心素养教育的课程，教學与评价[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（03）.
基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度教育教学改革专项课题“基于‘核心素养’的单元教学设计与实践研究（FJJG16-28）”的研究成果。
（作者单位：福建省屏南县第一中学）
关键词：话题写作;课堂活动;核心素养
2017版普通高中英语课程标准的修订是顺应了时代的发展，在理论和实践的层面贯彻了十八大，十九大关于教育改革的目标和要求;是将立德树人的要求落到实处的一个重要举措。英语教师也纷纷投入如何基于“核心素养”，促进课程改革的浪潮中。但许多教师对如何落实英语学科核心素养目标不明确，亦或深陷于“应试教育”的泥潭里无法自拔，选择走老路，不敢尝试创新。在具体实施过程中很迷惘。本教学案例通过创设课堂情境引导学生参与写前，写中及写后评价的写作课堂活动，促进学生语言能力，思维品质，文化意识和学习能力的整体发展，进而培养学生的英语核心素养。
1 高中英语写作教学存在的问题
首先在学生方面。学生写作基本功弱，对英语写作“谈虎色变”，缺乏兴趣。在英语写作中的主要困难是无法正确而恰当地表达观点，语言形式的选择不当，行文逻辑混乱，想一句写一句;有的学生只会盲目的背范文，套模板。多数学生写作前根本没就写作话题思考怎样把问题讲清楚，所以评卷老师会觉得文章不流畅，未能一针见血，未能全面阐述考试话题。
其次在教师方面。不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，更没有对单元写作任务进行必要的整合与改进。课堂上指导学生写作的时间少且未能引导学生积累写作素材并加以构思;还有一些教师的困惑是不知道该怎样上写作课，确切地说，是不明白怎样的写作训练会更有效;教师很少从选材，立意，谋篇布局等涉及语言组织和运用方面对学生进行思维能力训练;批改学生作文时只注重语言的准确性，强调语法、拼写和标点的正确使用而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。
2 课例介绍与分析
2.1 教学对象与内容分析
本课例为人教版模块3 第一单元Festivals around the world的话题写作课。上课时间恰逢2月14日情人节后。以“情人节”作为本单元的写作话题十分恰当，旨在和同学们一起分享交流中国人是如何庆祝原本只有西方人庆祝的情人节，让学生在情境中体验西方文化，同时也将中外文化自然地融合在一起，进而培养学生良好的思维品质，提高语言和学习能力。
首先，整节课的设计是基于单元话题的写作课的二次开发，力求对教材深度开发并整合利用，落实教学目标的同时突破重难点。筆者设计了以下的写作任务：
假如你是李华，你的美国笔友Peter对你2月14日在微信朋友圈分享的一则关于情人节的讯息很感兴趣，他发e-mail 给你想了解中国人庆祝情人节的情况。就此请你回复一封邮件给他。
（1）词数：100左右;
（2）可以适当增加细节，以使行文连贯;
（3）短文的开头和结尾已给出，不计入总词数。
Dear Peter，
I’m glad to receive your e-mail. Thanks for your focus on my sharing moments on my Wechat._
Yours
Lihua
写作任务为告知信。学生可根据要求写作，开放性比较大。该作文体裁体现了英语的语用性。“情人节”又是学生身边熟悉的话题，所以能体现课标对写作题材内容的要求及全国高考题型的特点。
2.2 学习目标
语言能力
A.Learn more words and expressions related to festivals.
B.Practise talking about festivals.
C.Practise writing a passage about festivals.
学习能力
Take an active part in discussion; cooperate with the teacher and classmates.
思维品质
Peer evaluate the writing to improve the logical and critical thinking with the help of evaluating criteria.
文化品质
Appreciate Chinese traditional culture and raise cross-culture awareness.
3 教学过程与设计
本堂写作课以刚刚过去的情人节为主线，学生先说后写，很好地在课堂上展示语言的“output”过程。
3.1 Warming up
问题是思维的起点，教师要有针对性的精心地设计问题，以问题为导向，引领学生的思维。让学生独立思考，推理和探究，训练其思维品质。
基于本单元课文的学习提问学生：How would you like to introduce a festival？ 学生根据所学语篇进行小组讨论，畅所欲言。有的小组还附上mindmap. 接著在幻灯片上展示一片“情人节”的由来的文章让学生归纳。
3.2 Pre-writing
（1）设置个性化的speaking情境与学生展开对话，激活学生的背景知识，鼓励学生进行个性化的表达。
T：Well， today we’ll talk about Valentine’s Day. Show any interest？ When is the festival held？
S1：
T：How is it celebrated？
S2：
…
T. Do you celebrate it？ What would you do to celebrate it？
学生争先恐后发言，课堂气氛非常活跃。
（2）进一步围绕“How people us around celebrate the festival？”进行“头脑风暴”式的拓展与总结，丰富学生的写作素材。在这一环节，我在课前精心地准备了在2月14日那一天在微信朋友圈截取的一些贴近学生生活实际的鲜活的画面如年轻人择此日参加特别的运动如攀岩，蹦迪等;又如含“520”“1314”特别数额的微信红包以及笔者印象最深刻的两张本班一个学生的双胞胎舅舅在情人节这天领取结婚证的截图作辅助。学生根据画面的内容，通过小组合作讨论进行了非常到位的表达。如：Some couples prefer to go travelling or take some special exercise on the day. They apply for their marriage certificates on this special day. Or some young men choose the day to propose their marriage. Wechat Hongbao with special sums “520”“1314”which sound like“我爱你” “How 一生一世” will be given to the one you love. 充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生利用画面内容创造性的应用语言，享受成功的喜悦。
3.3 While-writing
（1）让学生认真审题进行谋篇布局。
（2）学生自主学习，独立完成作品。学生凭借思维导图分析作文格式，并根据之前的互动环节中积累的写作素材进行筛选，加工处理。梳理段落之间的逻辑关系，选择个性化的语言完成作文。在学生独立创作的过程中，老师随时给予学生必要的帮助。在场听课的老师观摩学生现场写作，发现大多数学生都能在15分钟内完成写作任务感到很满意。
3.4 Post-writing
（1）小组派代表在投影仪上展示作品。
（2）学生充当小老师，根据评价表的细则给作文打分，并加以点评。
Items Criteria Self peer
A B C A B C
Structures 1.Be familiar with the writing
2.The event is stated clearly
3.Well organized （beginning， middle， end）
Language 1.spell all the words correctly
2.Use linking words properly
3.Use varieties of sentence structures
4.Employ beautiful advanced expressions
5.Make no grammar mistakes （esp verbs）
Handwriting Neat， beautiful， easy to read
A：excellent B：satisfactory C：need improvement
笔者选择了学生点评的两篇作文。
Comment for Passage 1：If I were the English teacher， I would give the writing 22points.It’s well written except for the handwriting. I’m impressed by the good examples of how Chinese celebrate the festival. Besides participles and clauses are properly used such as Knowing that you’re curious about… Valentine’s Day， originally a western festival， which falls on Feb 14th， is now celebrated in…
Comment for Passage 2：I’d like to give the writing 18 points at the most. Though key points are covered， some of the examples are not well chosen. Besides， the tenses used in the writing are confusing. What’s more， there are several spelling mistakes like writing， countrys and so on. 4 教学反思
本堂话题写作课完全摆脱教材的束缚，巧妙地设置说与写的情境，把speaking和writing紧密结合，强化铺垫，激活了学生写作的内容图式，形式图式和语言图式。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。在整堂课中，学生的主体地位得到了尊重。正如Galeb Gattegno 所言“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”本堂课以“情人节”主题为引领，抓住了主线，利用鲜活的，贴近学生生活实际的画面作为辅助，创设真实的情景开展课堂活动，将课堂行为引向有效性。整堂课把培养核心素养的目标具体化为学生环环相扣的实践活动，体现了综合性，实践性和关联性的学习过程，也使学生的语言能力，学习能力，思维品质，文化品质得到了发展。同时架起了中西文化的桥梁。文化意识的培养有助于学生增强国家的认同感和家园情怀。
结语：面向21世纪素养的课程与教学都强调真实情境对帮助学生获取核心素养的重要作用。语言素养是21世纪核心素养的重要组成部分。作为一线的英语教师，尝试和探究如何在高中英语写作课上创设紧密联系真实生活和社会交际的英语教学情境作为学生语言能力培养的桥梁，在解决问题的过程中训练学生语言应用能力，进而培养学生的英语核心素养显得尤为重要。同时倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和学生自主学习，合作学习，探究学习等方式。正如钟启泉老师提出在当今教学改革变革而又迷惘的时代，倡导基于核心素养的课程发展具有划时代的意义。英语教师须力求让英语课堂不枯燥无趣，也不能天马行空不切实际;既要有趣生动，也要脚踏实地，充分强调语言和学习能力的训练。善于设置情境让学生有一种不一样的文化体验。学生在课堂活动中展示个性，培养良好的思维习惯。
参考文献：
[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[2] 催允漷.有效教学[M].上海华东师范大学出版社，2010.
[3] 钟启泉.基于核心素养的课程发展·挑战与课堂题[J].全球教育展望，2016（01）.
[4] 程晓堂.英语学科素养及测评[J].中国考试，2017（05）.
[5] 刘晟，魏锐，周平艳，等.21世纪核心素养教育的课程，教學与评价[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（03）.
基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度教育教学改革专项课题“基于‘核心素养’的单元教学设计与实践研究（FJJG16-28）”的研究成果。
（作者单位：福建省屏南县第一中学）