多媒体教学的出现为语文教学注入了新的活力。它以丰富的——声音、图片、动画、视频等形式出现，不仅大大调动了视听感官系统，弥补了传统教学的枯燥和乏味，还拉近了文本与学生的距离，为学生创设了丰富的听说读写的语言环境，为学生审美情趣的提高、多元智能的发展创设了空间。
　　
　　一、在鲜活的内容中感受美
　　
　　夸美纽斯说：“美的事物总是具体的，形象的，可感的。”而语文课程恰是以感性见长，大多是形象鲜活、感性强烈的教学内容。这样的教学内容就需要教师创设情境，充分调动学生的感官去感受景物美，开拓展示学生智能的空间。
　　《夏天》一课所描绘的景象是很美的，雷雨前“大火球”烤得柳叶打卷，小花低头；雷雨时大地非常凉爽；雷雨后天边挂起了一道美丽的彩虹，柳叶、小花干净精神。为了让学生感受这种大自然的美，我先让学生观看“雷雨时”的课件，并配上教师的解说，将学生带入下雨时的情境之中。接着我话锋一转：雷雨之后，大自然又是怎样一幅美景呢？我们一起欣赏几幅美丽的图画。学生欣赏了课件后，仿佛有一种身临其境的感觉。我然后建议：同学们，你能用你灵巧的手选择伙伴把这幅雷雨后的美景画下来吗？最后请学生用一两个词说一说自己的感受。因为学生有了一定的感官体验和动手实践，所以都有话可说。从读文理解到作画悟情到析画谈感受，学生用自己独到的审美观、潜在的智能还原课文的内涵和意境，感受到自然之美。在这个把知识引申、拓宽的过程中既协调了人际关系，又发展了语言、空间智能，还陶冶了学生的审美情趣。
　　
　　二、在动人的情境中领悟美
　　
　　儿童是用形象、色彩和声音来思维的。“只有当语文学习对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”
　　《观潮》一文写的是钱塘江大潮壮丽雄伟的自然景观。课文描写潮声由远闻如“闷雷滚动”到近听似“千万辆坦克同时开动”；写景从远看“一条白线”到近看的“白色城墙”、“白色战马”，这些声景变化对没有见过钱塘江大潮的学生来说是难以想象的。这时恰到好处地出示一段大潮形象的多媒体课件，效果就完全不一样了。那万马奔腾的壮观场面、那声势浩大的声音，真是慑人心魄。学生观之，无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。虽然没有严谨的程式化的解释，但学生已在身临其境的领悟中内化，生成了课文重点词句的认识和感悟。再来请学生理解潮声潮景的句子，再来请学生感悟语言的美，都已不用费力。
　　
　　三、在沉醉的表情中体验美
　　
　　学生在语文教学过程中那内在的知、情、意、行的亲身经历和验证，也有利于学生语文素养的形成和发展，更为学生的多元智能的发展打下了良好的基础。
　　在《燕子》一课的教学中，我先有意识地用多媒体展示了一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般幽雅的燕子的身影。伴着这如诗如画的意境以及《春天在哪里》的旋律，请学生边演边唱。此时此刻，优美的乐曲调动了他们的音乐智能，借助表演打开了运动智能的窗户，而语言智能的发展也水到渠成了。
　　
　　四、在优美的语境中表达美
　　
　　阅读教学“读”占鳌头！在语言实践中加强感情朗读，既加深了对课文语言文字的体味，又促进学生对优美词汇的积累和感悟，是发展语言智能的有效途径。
　　《登山》一文中，列宁和巴果茨基走过了极其危险的小路，登上了山顶，饱览了日出的美景。课文用极富抒情性的语言对当时的情景进行了细致的描写，展现了这一景观的壮美，表现了列宁在历尽艰险登上顶峰后的“无限风光在顶峰”的喜悦心情。教学这一段时，用多媒体出示山顶日出时的美景，再现课文所描绘的情境。看着眼前这旭日东升、霞光万丈的壮观景象，伴随着雄壮优美的音乐。这时，我趁机引导学生美读课文，他们自然迸发出一种创造的激情和冲动，迫不及待地运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作，重新表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美，这时语言智能的发展也已在每个学生中生了根。
　　
　　五、在如诗的画面中想像美
　　
　　提倡想象是提高学生智力水平的常用策略。因此，我们在阅读分析时不是搞理性分析，也不是抄词语解释，而是应调动儿童的生活经验，帮助他们感悟语言、展开想象。
　　如在教学《荷花》一课时，多媒体出现荷花图，再配上音乐，启发学生为课文中的我展开想象。由于画面荷花的婀娜多姿、栩栩如生，学生想象的翅膀一下子张开了，想象也丰富多样了。
　　教育对学生来说是潜能的开发，是精神的唤醒，是个性的张扬。如果在语文教学中我们以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，就能为学生多元智能发展搭建舞台。那么，我们的课堂会变得更有活力，我们的学生会变得更加聪明、发展会更加全面，我们的教学也变得更有创意。